面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计，重新组织。这四种基本的学习能力也称为教育的四大支柱，即学会求知的能力、学会做事的能力、学会共处的能力、学会发展的能力。
　　一、在课堂教学中贯彻自主探究的原则
　　我在高一阶段始终强调如下习惯：（1）读书动笔的习惯。只要读书就要划出重点难点，疑点内容，记下心得体会，以便上课提问交流；（2）勤查工具书的习惯。要求学生备齐《现代汉语字典》《古汉语常用字字典》，在课外的阅读中随时查阅，积累生字词；（3）仔细阅读课文页下注释和课后附录的习惯。善于利用注释和附录读懂文章，善于辨别一般理解性信息和重要记忆性信息；（4）出声朗读的习惯。早读晚读课堂读书时，一定要大声朗读，读出节奏和情感，在朗读中加强对文章内容的理解，培养语感；（5）勤于思考，大胆提问的习惯。在阅读中发现问题，大胆地向同学和老师提出问题，在解决问题中进步。
　　在语文课堂上，我坚决摒弃那种一讲到底，一问到底的做法，按照以下的基本框架来组织教学。自读预习。这是学习的起点和基础，是个人独立阅读理解整体把握文章的过程，在整个阅读过程中要求学生必须反复阅读全文，自主扫清文字障碍，边读边想，圈点勾画，加旁批眉批、记下自己的鉴赏、评价、感受之类的文字，还要记下疑难点，以便与同学老师交流。发现交流。在自读预习的基础上采用让学生“说”的方式，让学生自主发表对于课文的理解和发现，让学生的视线进入课文的每一个角落。教师适时适度地引导，并以引为线索，串起全文的主要内容。质疑提问。对于一篇文章，学生肯定有困惑之处，教师应鼓励、诱导学生把这些问题大胆地提出来，并对提出的问题进行归类。哪些是基础知识性问题，哪些是文章内容技巧方面问题。筛选出有价值的问题，以便作深入的研究。讨论创新。根据上一环节提出的问题，组织学生进行小组讨论交流，鼓励学生各抒己见，在争论中迸射出思想的火花。对于学生不能解决的问题，教师发挥主导作用，给予适当的引导和点拔。
　　二、在课外阅读中贯彻研究性学习的原则
　　根据教材进行延展性阅读，运用从课堂精读方面获得的知识和经验去独立阅读，引导学生写读后感，写评价鉴赏文章。比如，同学们学习了课文《鸿门宴》之后，围绕《我心中的西楚霸王》这一课题收集材料。要求学生节假日或课余有计划地阅读教育部推荐的文学名著，并引导学生扣住该作品的文学形象、语言特色、艺术技巧等方面确定一个课题来进行研读，以周记的形式整理成篇，一段时间进行一次集体交流。
　　三、充分调动学生的积极性
　　为了减轻写作给学生带来的压力，激发学生写作兴趣，我尝试让学生自己寻找发现写作的话题，每次课内或课外的作文写自己确定的题目，具体的做法是：让学生每人准备一本记载本，随时记下自己的观察、思考所得。在课内外的阅读中，对所读文章的某一方面写联想，感悟，凡是能让自己感动的，能引发自己思考的材料，都把它写进记载本。到作文课时，学生就可以自由地写自己想写的题目，记自己经历的事情，说自己想说的话，抒自己想抒的情。这样，学生就由对作文题目的漠不关心者变为发现写作话题的主动搜寻者，久而久之，作文的水平也就大大提高了。
　　为了改变作文批改的被动局面，我尝试着让学生自改互改作文。做法是：自改。每次作文后老师把本子收起来看是否完成了，然后再发下去，要求学生反复阅读，反复修改，最好把原来的作文改得面目全非，再用一个时间重抄上交。互改。可分三个步骤进行：第一，组织学生学习评改标准，引导学生掌握评判作文的基本要求，如内容、结构、技巧、语言、书写、字数等。第二，将班级学生分成6～8组（以学习小组为单位），每组6人，将作文本交叉发下去，每人改一本别人的作文。要求：改正错别字和用错的标点，修改不通顺的句子，写出眉批，给定分数，写总评及给定分数的理由，最后签上自己的名字，以便交流。第三，每组推荐1～2篇佳作，交给老师审阅后，或安排时间请作者朗读，或张贴全班交流。
　　责任编辑 邱丽