[摘要]在数学教学中采用参与式教学方法，就是让学生在教学活动中充当主角，积极参与对知识的探究，主动地接受新知识。教师在整个教学活动中作为教学过程的导演者和主持人，要引导学生去发现问题，分析和解决问题，成为学习的主人。具体做法是：1.破冰式教学；2.沙龙式教学；3.辩论式教学。
　　[关键词]数学教学 参与式 挖掘 潜能 教学课件
　　
　　以学生为中心是现代教育发展的必然趋势。在教学活动中以学生为中心，就是要改革传统的教学方式，推行参与式教学方法，使学生在教学过程中积极参与教学活动，主动地探索新的知识，真正成为学习的主人而不是学习的奴隶。在数学教学中探索参与式教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极思维，转变学生被动接受知识的方式，是每一个数学教师都将面临的新的课题。
　　
　　一、破冰式教学
　　
　　1895年，奥地利心理学家弗洛伊德就提出了著名的“冰山理论”，认为人的人格有意识的层面只是这个冰山的尖角，其实人的心理行为当中的绝大部分是冰山下面那个巨大的三角形底部，那是看不见的部分，决定着人类的行为。笔者在这里借用一下弗洛伊德的“冰山理论”，把参与式教学的前奏暂时定名为“破冰式教学”，即是通过破冰活动，使学生消除心理障碍，放松自己，打破人际交往的疑虑，与全班同学快速结识，相互学习，从而充分调动学生的积极性，挖掘学生自身的潜能，使之积极参与对新知识的探索，为参与式教学方法的实施打下基础。
　　破冰式教学主要分为四个步骤。第一步，自我介绍。由学生向全班把自己的姓名、特长、兴趣、能力水平等作一个全面的介绍。鼓励别具一格的表述，要求给别人留下深刻的印象，充分地展示自己，达到消除心理障碍，快速结识，彼此熟悉的目的。第二步，同质分组。把学生分为若干小组，特长、兴趣、能力水平相近的学生分在同一组，促进学生合作学习氛围的形成。第三步，小组讨论。每个小组通过课文预习后，针对教学内容进行讨论。①每个学生都要参与讨论并阐述自己的观点或提出问题。②相同的观点不重复。后面发言的同学只能提出新的观点或新的问题。③每个学生在讨论中只提一个观点或一个问题，而且简明扼要。④由本组负责在全班交流发言的同学归纳总结，并将发言提纲交给主持老师，以便及时输入电脑在屏幕上显示出来。第四步，全班交流。由各组推荐的代表根据本组讨论的观点和问题在班上进行交流发言，全班学生根据代表发言的情况，思考一些新的观点，以求发现新的问题，产生新的亮点、新的共鸣点。主持老师对学生的讨论交流情况不必阐述自己的观点，只作归纳小结，作为后面的教学的依据。
　　
　　二、沙龙式教学
　　
　　沙龙式教学，顾名思义即结合了“聊”和“学”的特点，由主持老师引导学生讨论和探究某个教学内容，让学生在教学活动中充当主角，成为整个教学活动的思考问题的阐述者，而不是听众或旁观者。采用沙龙式教学，需要借助多媒体作为教学的辅助手段。教师要根据全班交流发言归纳出来的问题，精心设计教学过程，把自己的教学意图、策略和教学内容，通过电脑综合处理和包装，做成教学课件，包括定理的题设、结论、证明过程以及例题的解题过程等。每一步骤及其来龙去脉，教师都不作表述只作文字说明。教师在教学过程中，作为主持人只需通过鼠标遥控，根据教学的需要逐项显示在屏幕上。各小组通过预习提出的问题，教师不作解答，以聊天的形式，引导学生自己去探索解决问题的方法。教师作为这一活动的导演者，要充当主持人的角色，引导学生发现问题和解决问题，使学生亲历知识探究的过程，变被动接受知识为主动探究知识，在获取知识的同时产生一种巨大的成就感。这有利于挖掘学生的自学潜能，激发学生的创新激情，培养学生的创新能力。
　　
　　三、辯论式教学
　　
　　辩论式教学是教师与学生、学生与学生就某一问题展开分析、讨论、辩驳及总结，以达到活跃思维、提高认识、增强能力的目的。辩论式教学在数学教学上的应用，主要是命题的不同证明方法和习题的不同解法上。教师对学生命题的证明过程或习题的解答过程，不作评价和评分，仅将各种不同的解法分类。教师可将有代表性的解法显示在屏幕上，把学生分为两组，赞同其解法的一组为正方，不赞同的为反方。正方以演讲的方式在班上作解题思路的阐述，反方针对正方的演讲提出质疑（鼓励鸡蛋里挑骨头），由正方答辩。通过演讲、答辩的形式，探究最佳解题方案，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　辩论式教学的分组属于“异质分组”，组中成员能力水平差异较大，虽然有利于本组成员交流互补，是一个协调合作、分享经验、互相借鉴、彼此支持共同成长的机会，但也容易因意见分歧而争吵不休，影响辩论的正常进行。为此需要合理分工，明确职责。整个辩论过程应该是提出问题——探究问题——总结反思的过程。主持教师对辩论双方不作评判，只作归纳总结，要求各方成员不仅反思本组的精彩片段，还要反思自己在这次活动中的收获、得失、经验等。