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【摘要】音乐教育在社会上形成普遍认识，在当今的信息社会呼唤综合性人才。对综合型人才来说，左脑、右脑要同样发达，我们观察一个比较成功的人，他往往右脑比较发达，他往往掌握人心理，控制自己情绪比较强，和上级领导处理得比较好，作为领导，和下级也处得很好，这样的人是智商高的人，而艺术教育起决定作用.
【关键词】中小学；音乐教育
有一个学生去考博士生，这个学生学习成绩非常优秀，老师以及他自己都觉得很有把握考上，可是，考试那天，他去了考场，找不到考试的试场，这时，他又回家找他的妈妈，问妈妈考试的地方在哪？结果，耽误了考试时间的一半，他落榜了，这个学生虽然智商比较高，但他的情商太低了，虽然他的学习成绩好，但他的客观实践能力、应付生活中小事的能力太差。事实证明，无数伟人都是左右脑和谐，情商和智商同样发达的综合性人物：如毛主席，他是政治家、哲学家、军事家、诗人、书法家、思想家，他是一个综合性的人才。
很多伟人左右脑同样发达，而我们的音乐教育恰恰在开发右脑上有他不可替代的作用，长期以来，我们的音乐教育是没有吸引力的教育，我们的中小学音乐课既不是中小学的，也不是艺术的，所以很多孩子不喜欢音乐课，但他们喜欢音乐。课改以前的音乐课教学形式单一，没有体现综合性，学生不喜欢学，有一个这样的老师，在教授唱歌教学，课上唱了十几遍，先请男同学唱，女同学听听唱得怎么样，再请女同学唱，男同学听唱得怎么样，然后请第一排、二排、三排……请一同学独唱，请……，结果学生无兴趣，听课的老师都很烦，再好听的歌不能唱十几遍，就象好吃的东西不能连吃十天，什么味道都没了，可老师还问学生：同学们，好听不好听，学生说好听，还想不想在唱，同学们说想唱，其实我们是培养了一批虚伪的学生，他们不敢说不想唱，这样的课能愿意上吗？还有一节教授读谱知识课，老师在课上做了一个课件，讲音的长短，先跳上一个全音符，然后全音符是四拍，一按键跳上两个二分音符，然后又跳上四分音符、八分音符，讲一个全音符是四拍，那么一个全音符等于几个二分音符（两个），那一个二分音符等于几个四分音符，（两个），一个四分音符等于几个八分音符（两个），一个八分音符几个十六分音符，老师忽然话锋一转问学生，一个全音符等于几个十六分音符，小孩子想啊想，终于想出了答案，当时是夏天，老师带着领带，学生一个个坐的直直的，汗流满面，这是老师又讲了更加复杂的附点音符，四分附点音符，后面这个点的时值是前面的一半，二年级学生终于算出一拍半，又问学生：有几个半拍，这样的问题终于都弄懂了，下课了，下课时，学生在钢琴伴奏中静静地走出了教室，突然外面传来了震耳欲聋的叫声，老师都以为出了什么事了，出去一看，所有的孩子都在欢呼，欢呼什么？下课了！这种音乐课学生能喜欢吗？这叫音乐课吗？一老师问学生：小朋友你喜欢什么课？小孩子脱口说：下课。
音乐教育最重要的是培养音乐爱好者，让他喜欢音乐，所以在课上要综合，综合信息量大，内容丰富，从听觉上、视觉上造成一定的冲击力，甚至让他目不暇接。这样我们的孩子就被你的课所吸引，包括我们的教材，内容很丰富，需要去感受，在音乐中寻找快乐。
我们音乐教师一定要处理好教师的主导和学生的主体关系问题。我们强调学生的主体，并不是否定教师的主导，强调教师的主导，并不是弱化学生的主体。课堂是不是无需教师示范？老师如何在学生自主的基础上进行有效地引导和提升？很多课堂教师不知道怎样进行演示示范或必要的引导，于是表面上看起来课堂很活跃，但总感觉学生的素养没有得到发展和提升，学生任凭他们做成什么样是什么样，学生自主变成了学生自由。所以教师要在学生自主的基础上进行必要的引导和提升，老师可采用灵活的办法让学生获得一些要素性东西。如与学生交流的方式演示：教学语言则变为“如果我来做我想这样做，并说明我为什么这么做”，并不时地问学生“如果你来做你想怎样做或你可以怎么做”，而不是说“大家要怎么做”。总之，教师要有展现自己才华的教学策略，要敢于演示和示范，要让学生亲近你、佩服你，给学生直观的引导，又还要有发散学生思维的教学策略，不让学生去克隆或复制。由于受传统教师角色的影响，许多教师在课堂中依然有“以我为中心”“学生没我不行”“舍我取谁”的思想和行为表现。面子上做得多一些，假装得多一些，真正从内心到行为做到与学生平等交往互动的少一些。所以我们要进一步转变教师的角色，特别是从内心上去尊重、信任、理解、宽容学生，让学生从内心深处真正体验、感受到亲情与关爱、平等与自由、民主与友善。
我们音乐教师应该一专多能，现在“专”有了，我们要在“能”上下功夫，所谓“能”就是对姊妹艺术的了解程度，对学科及其它学科的了解程度，文化的介入给艺术教师带来了活力，但也给音乐教师提出了新的要求。其实一堂好课，多媒体也好，钢琴也好，非常重要的是音乐教师的人格魅力和艺术本身的魅力，一些孩子就因为喜欢老师而喜欢音乐，所以我们老师一定要有绝活，这样才行，比如，有的教师不是样样都行，有的声乐好的老师，他所教的学生一定唱的好一些，做公开课，你一定要唱，把长处展示给大家，一个老师认为自己什么特长也没有，他不知道怎么展示自己的人格魅力，他字写的好，有的人认为与音乐无关，但他是这样展示人格魅力的，他设计了一个环节，马上要下课了，他说：“今天老师要送同学们一句话，这句话老师不说，他一转身在黑板上龙飞凤舞，”写得非常漂亮，学生及听课的老师都不约而同的鼓起掌来，他给老师及学生留下了极深刻的印象，所有做课老师都是用了电教，没用黑板，而这个老师反常规用了黑板，同学们都很佩服他，一下子把他的人格魅力体现出来了。可见，仅仅一堂课，这位教师的人格魅力就抓住了学生的心。而人格魅力正是教师取得成功的重要因素之一。
歌德说：你认为他平凡，随意对待他，他长大后一定是一个平凡的人，你认为他独特，尊重他，长大后一定是出类拔萃，同样，艺术教育也一样，教师如果艺术平凡，孩子一定是艺术能力平庸的人，如果教师尊重孩子天性，尊重艺术，那他们一定是一个开放的人。
【关键词】中小学；音乐教育
有一个学生去考博士生，这个学生学习成绩非常优秀，老师以及他自己都觉得很有把握考上，可是，考试那天，他去了考场，找不到考试的试场，这时，他又回家找他的妈妈，问妈妈考试的地方在哪？结果，耽误了考试时间的一半，他落榜了，这个学生虽然智商比较高，但他的情商太低了，虽然他的学习成绩好，但他的客观实践能力、应付生活中小事的能力太差。事实证明，无数伟人都是左右脑和谐，情商和智商同样发达的综合性人物：如毛主席，他是政治家、哲学家、军事家、诗人、书法家、思想家，他是一个综合性的人才。
很多伟人左右脑同样发达，而我们的音乐教育恰恰在开发右脑上有他不可替代的作用，长期以来，我们的音乐教育是没有吸引力的教育，我们的中小学音乐课既不是中小学的，也不是艺术的，所以很多孩子不喜欢音乐课，但他们喜欢音乐。课改以前的音乐课教学形式单一，没有体现综合性，学生不喜欢学，有一个这样的老师，在教授唱歌教学，课上唱了十几遍，先请男同学唱，女同学听听唱得怎么样，再请女同学唱，男同学听唱得怎么样，然后请第一排、二排、三排……请一同学独唱，请……，结果学生无兴趣，听课的老师都很烦，再好听的歌不能唱十几遍，就象好吃的东西不能连吃十天，什么味道都没了，可老师还问学生：同学们，好听不好听，学生说好听，还想不想在唱，同学们说想唱，其实我们是培养了一批虚伪的学生，他们不敢说不想唱，这样的课能愿意上吗？还有一节教授读谱知识课，老师在课上做了一个课件，讲音的长短，先跳上一个全音符，然后全音符是四拍，一按键跳上两个二分音符，然后又跳上四分音符、八分音符，讲一个全音符是四拍，那么一个全音符等于几个二分音符（两个），那一个二分音符等于几个四分音符，（两个），一个四分音符等于几个八分音符（两个），一个八分音符几个十六分音符，老师忽然话锋一转问学生，一个全音符等于几个十六分音符，小孩子想啊想，终于想出了答案，当时是夏天，老师带着领带，学生一个个坐的直直的，汗流满面，这是老师又讲了更加复杂的附点音符，四分附点音符，后面这个点的时值是前面的一半，二年级学生终于算出一拍半，又问学生：有几个半拍，这样的问题终于都弄懂了，下课了，下课时，学生在钢琴伴奏中静静地走出了教室，突然外面传来了震耳欲聋的叫声，老师都以为出了什么事了，出去一看，所有的孩子都在欢呼，欢呼什么？下课了！这种音乐课学生能喜欢吗？这叫音乐课吗？一老师问学生：小朋友你喜欢什么课？小孩子脱口说：下课。
音乐教育最重要的是培养音乐爱好者，让他喜欢音乐，所以在课上要综合，综合信息量大，内容丰富，从听觉上、视觉上造成一定的冲击力，甚至让他目不暇接。这样我们的孩子就被你的课所吸引，包括我们的教材，内容很丰富，需要去感受，在音乐中寻找快乐。
我们音乐教师一定要处理好教师的主导和学生的主体关系问题。我们强调学生的主体，并不是否定教师的主导，强调教师的主导，并不是弱化学生的主体。课堂是不是无需教师示范？老师如何在学生自主的基础上进行有效地引导和提升？很多课堂教师不知道怎样进行演示示范或必要的引导，于是表面上看起来课堂很活跃，但总感觉学生的素养没有得到发展和提升，学生任凭他们做成什么样是什么样，学生自主变成了学生自由。所以教师要在学生自主的基础上进行必要的引导和提升，老师可采用灵活的办法让学生获得一些要素性东西。如与学生交流的方式演示：教学语言则变为“如果我来做我想这样做，并说明我为什么这么做”，并不时地问学生“如果你来做你想怎样做或你可以怎么做”，而不是说“大家要怎么做”。总之，教师要有展现自己才华的教学策略，要敢于演示和示范，要让学生亲近你、佩服你，给学生直观的引导，又还要有发散学生思维的教学策略，不让学生去克隆或复制。由于受传统教师角色的影响，许多教师在课堂中依然有“以我为中心”“学生没我不行”“舍我取谁”的思想和行为表现。面子上做得多一些，假装得多一些，真正从内心到行为做到与学生平等交往互动的少一些。所以我们要进一步转变教师的角色，特别是从内心上去尊重、信任、理解、宽容学生，让学生从内心深处真正体验、感受到亲情与关爱、平等与自由、民主与友善。
我们音乐教师应该一专多能，现在“专”有了，我们要在“能”上下功夫，所谓“能”就是对姊妹艺术的了解程度，对学科及其它学科的了解程度，文化的介入给艺术教师带来了活力，但也给音乐教师提出了新的要求。其实一堂好课，多媒体也好，钢琴也好，非常重要的是音乐教师的人格魅力和艺术本身的魅力，一些孩子就因为喜欢老师而喜欢音乐，所以我们老师一定要有绝活，这样才行，比如，有的教师不是样样都行，有的声乐好的老师，他所教的学生一定唱的好一些，做公开课，你一定要唱，把长处展示给大家，一个老师认为自己什么特长也没有，他不知道怎么展示自己的人格魅力，他字写的好，有的人认为与音乐无关，但他是这样展示人格魅力的，他设计了一个环节，马上要下课了，他说：“今天老师要送同学们一句话，这句话老师不说，他一转身在黑板上龙飞凤舞，”写得非常漂亮，学生及听课的老师都不约而同的鼓起掌来，他给老师及学生留下了极深刻的印象，所有做课老师都是用了电教，没用黑板，而这个老师反常规用了黑板，同学们都很佩服他，一下子把他的人格魅力体现出来了。可见，仅仅一堂课，这位教师的人格魅力就抓住了学生的心。而人格魅力正是教师取得成功的重要因素之一。
歌德说：你认为他平凡，随意对待他，他长大后一定是一个平凡的人，你认为他独特，尊重他，长大后一定是出类拔萃，同样，艺术教育也一样，教师如果艺术平凡，孩子一定是艺术能力平庸的人，如果教师尊重孩子天性，尊重艺术，那他们一定是一个开放的人。