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【摘 要】以新时代的教育环境为大背景，当前小学教育教学中重视“核心素养”，小学各科教师都在对核心素养的教学方法展开了学习和探究。纵观现代的小学语文教育，针对各方面语文技能的教学也在不断创新和改革，但是将核心素养与其融合还需要一定的方法，本文针对在小学写作的教学中融入核心素养要求展开了探讨研究。
【关键词】核心素养;小学语文;写作教学;融合探究
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0152-02
Exploration of the Effective Integration of Core Literacy and Primary School Chinese Writing Teaching
（Xicheng District Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） HU Bingke
【Abstract】With the educational environment of the new era as the background， the current elementary education and teaching attach importance to "core literacy"， and all primary school teachers are studying and exploring the teaching methods of core literacy. Throughout the modern primary school Chinese education， the teaching of various aspects of Chinese skills is constantly innovating and reforming， but it requires certain methods to integrate core literacy with it. This article explores the integration of core literacy requirements into the teaching of primary school writing .
【Keywords】 Core literacy; Primary school Chinese; Writing teaching; Integrated inquiry
一、剖析小學语文教学中写作教学的现状问题
要想解决问题，首先要了解问题的所在，同样想要开展和核心素养语文写作的有效融合，我们需要先了解小学语文教学的现状，只有了解到问题在什么地方，才可以针对性地进行教学方法的研究，开展核心素养融合的写作的教学，以达到提高学生写作综合素养的目的。
（一）从学生地位的角度分析写作教学中的问题
教学就是以学生为教学中心开展的教育活动，所以我们首先要了解学生的自身特点，围绕学生的特点开展教学工作。由于小学生的心理发展的程度不成熟，生活经验积累不丰富，写作经验缺乏等多种问题，小学生的写作语句通顺就是一个难题。通过对不同的学生进行分析 ，我们可以看出平时有自己的阅读习惯的学生的写作水平尤其是语句通顺程度要远远高于普通的学生。还有一个方面就是，小学生虽然富有想象力，但是这些想象力通常不能准确地表达出来，如果不能清楚地表达自己写作意图，那么就会导致文章结构不明确，情感十分匮乏，导致小学生的语文写作水达不到教学要求。
（二）从材料丰富性角度分析写作中存在的问题
受到传统教学模式的影响，许多语文教师在写作教学上还是以教材为教学的唯一依照，不可否认，教材在教师的教学中占据主要地位，但是教师也要注意教育材料的丰富性，仅仅是依照教材进行教学，就会导致教学的内容过于枯燥单一，不能激起学生的写作欲望。
（三）从教师应用教材方面分析写作教学的问题
教育改革完成后，小学生的课本逐渐丰富起来，在教学文章后还会有写作练习。例如，小学语文教材中有关于“草原”的文章，但是有些教师在教学的过程中忽略了单元课文的应用，只进行单一的写作练习，比如教学语文教材中习作《小小动物园》这一课内容，教师就会以“动物园”作为这次写作的中心进行引导和教学，但是这一单元中共有四篇课文，以这四篇课文为基点分析，小小“动物园”的写作范围远远要超出这个简单的题目。学生的写作不应该是单一的写作练习，应该是结合整个语文学科的知识进行的归纳总结练习。
二、核心素养与小学语文写作教学有效融合策略
（一）基于“文化自信的传承”要求进行写作教学
核心素养教育背景下的小学语文教师要有熟练运用教材的能力，在核心素养的理念的领导下，学生的写作教学不应该单独作为一种技能进行培养，是否可以培养学生的文化自信成了小学语文写作教学中的重要组成部分。学生在教学过程中体会文化的内容，能够潜移默化地提高学生文化自信，对加强学生的爱国情怀和爱国主义精神的培养具有积极的意义，在写作教学中融入文化自信教育，对于学生写作能力的提高具有重要意义。例如小学语文五年级下册中的写作教学，教师可以这样做：这一单元的教学内容是《威尼斯小艇》《牧场之国》《金字塔》，这些是对外国文化进行的学习，这一课的写作内容是《中国的世界文化遗产》，中国有着丰富的历史文化，而在中国就有许多历史的文化遗产，比如始于秦朝的万里长城，壮观的敦煌莫高窟，富有神秘色彩的西藏布达拉宫、北京颐和园等，这些都是具有浓厚的文化气息的文化遗产。这些历史文化遗产中蕴含的文化知识可以大大提高学生文化自信。在这些历史文化遗产的介绍过程中，教师可以利用多媒体技术进行图文综合讲解，利用直接的视觉冲击带给学生精神上与中国历史文化的冲击。这种历史文化冲击不仅可以提高学生的写作兴趣，使学生理解理解历史文化增加自信，使核心素养中的“文化自信传承”可以与小学语文写作教学有机结合，两者相辅相成，互相促进。 （二）基于“语言技能的运用”要求进行写作教学
新课改的教育要求将学生的地位放在教育过程中的中心地位，但是教师的教学也要摆明自身的主导地位，否则就会导致教育过程中失去了大方向的指引，面对小学生心理尚在发育和自我约束能力不足等多种问题，教师要站稳自己的主导地位。基于核心素养的“语言技能的运用”要求，写作教学中促进学生逐渐形成自觉写作习惯，可以有效帮助學生练习语言的组织和应用能力，最终获得对写作的喜爱之情。为此，教师在帮助学生养成写作习惯时，不仅需要重视课堂写作练习，还要加强学生在课堂以外的写作练习，以此培养学生写作习惯，帮助学生语言技能的运用能力。教师帮助学生形成写作习惯，通过长期练习提高语言运用能力。如果硬性要求学生进行作文的写作或者每天一篇日记就会出现流水账文章，长期下去会阻碍学生的写作能力的发展。教师可以先引导学生积累写作素材，比如，教材中有一个练习写作的题目是《笔尖流出的故事》，本章节的教学文章中有人物、实物、故事的描写。利用各种故事特有的吸引性，教师以一个有趣的故事开头引起学生的注意，激发学生的兴趣，然后再让学生进行课下阅读，并且进行写作素材的积累。在不断地积累和写作的过程中，学生可以得到更多写作素材，体会不同的作者不同的情感表达方法。学生逐步形成自己的语言架构和思维方式，就不会再对写作产生恐惧感，在长期的坚持下形成写作习惯，最终完成核心素养中的“语言技能的运用”的要求。
（三）基于“审美能力的提高”要求进行写作教学
核心素养中的“审美能力的提高”主要是指的学生对于文字的美化能力。每一个学生文章的特点与其性格、生活经历等多个方面存在一定联系，如何将要内心感知的表象的内容进行加工变成新颖美化的文章，这就要求学生要具有丰富的想象力，这是创造美的基础。许多学生受到各种方面的制约，思维的固化、刻板是制约学生审美能力无法提升的根本原因。例如，教学小学语文统编版五年级上册《白鹭》这一篇文章教师就可以进行延续写作教学。这是一篇描写白鹭的文章，从多个角度对白鹭进行了描写，展现出了白鹭特有的美感。教学时，教师引导学生体会文体的优美，同时可以利用多媒体基础播放视频图片，增强学生对于白鹭之美的感受，以此可以激发学生对大自然的喜爱之感。然后教师可以引导学生进行写作，帮助学生理解这篇文章的写作方法和文笔运用，从多个角度对自己喜欢的动物进行描写。张开自己想象力，将自然之美转化为审美形象，虚实结合赋予具体形象深刻的精神。从写作过程中不断练习对美的感受、体验、描绘，最终达到核心素养中“审美能力提高”的要求。
总而言之，核心素养与小学写作教学的融合是小学语文教学中的重要组成部分，教师要不断挖掘自身潜力结合现实情况，以核心素养教学的基础理论为创新基础，进行教育方法的改革和教育水平的提升，完成学生写作能力的培养。
参考文献：
[1]卢飞.基于核心素养的小学语文写作教学探究[J]. 试题与研究，2020（10）.
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】核心素养;小学语文;写作教学;融合探究
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0152-02
Exploration of the Effective Integration of Core Literacy and Primary School Chinese Writing Teaching
（Xicheng District Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） HU Bingke
【Abstract】With the educational environment of the new era as the background， the current elementary education and teaching attach importance to "core literacy"， and all primary school teachers are studying and exploring the teaching methods of core literacy. Throughout the modern primary school Chinese education， the teaching of various aspects of Chinese skills is constantly innovating and reforming， but it requires certain methods to integrate core literacy with it. This article explores the integration of core literacy requirements into the teaching of primary school writing .
【Keywords】 Core literacy; Primary school Chinese; Writing teaching; Integrated inquiry
一、剖析小學语文教学中写作教学的现状问题
要想解决问题，首先要了解问题的所在，同样想要开展和核心素养语文写作的有效融合，我们需要先了解小学语文教学的现状，只有了解到问题在什么地方，才可以针对性地进行教学方法的研究，开展核心素养融合的写作的教学，以达到提高学生写作综合素养的目的。
（一）从学生地位的角度分析写作教学中的问题
教学就是以学生为教学中心开展的教育活动，所以我们首先要了解学生的自身特点，围绕学生的特点开展教学工作。由于小学生的心理发展的程度不成熟，生活经验积累不丰富，写作经验缺乏等多种问题，小学生的写作语句通顺就是一个难题。通过对不同的学生进行分析 ，我们可以看出平时有自己的阅读习惯的学生的写作水平尤其是语句通顺程度要远远高于普通的学生。还有一个方面就是，小学生虽然富有想象力，但是这些想象力通常不能准确地表达出来，如果不能清楚地表达自己写作意图，那么就会导致文章结构不明确，情感十分匮乏，导致小学生的语文写作水达不到教学要求。
（二）从材料丰富性角度分析写作中存在的问题
受到传统教学模式的影响，许多语文教师在写作教学上还是以教材为教学的唯一依照，不可否认，教材在教师的教学中占据主要地位，但是教师也要注意教育材料的丰富性，仅仅是依照教材进行教学，就会导致教学的内容过于枯燥单一，不能激起学生的写作欲望。
（三）从教师应用教材方面分析写作教学的问题
教育改革完成后，小学生的课本逐渐丰富起来，在教学文章后还会有写作练习。例如，小学语文教材中有关于“草原”的文章，但是有些教师在教学的过程中忽略了单元课文的应用，只进行单一的写作练习，比如教学语文教材中习作《小小动物园》这一课内容，教师就会以“动物园”作为这次写作的中心进行引导和教学，但是这一单元中共有四篇课文，以这四篇课文为基点分析，小小“动物园”的写作范围远远要超出这个简单的题目。学生的写作不应该是单一的写作练习，应该是结合整个语文学科的知识进行的归纳总结练习。
二、核心素养与小学语文写作教学有效融合策略
（一）基于“文化自信的传承”要求进行写作教学
核心素养教育背景下的小学语文教师要有熟练运用教材的能力，在核心素养的理念的领导下，学生的写作教学不应该单独作为一种技能进行培养，是否可以培养学生的文化自信成了小学语文写作教学中的重要组成部分。学生在教学过程中体会文化的内容，能够潜移默化地提高学生文化自信，对加强学生的爱国情怀和爱国主义精神的培养具有积极的意义，在写作教学中融入文化自信教育，对于学生写作能力的提高具有重要意义。例如小学语文五年级下册中的写作教学，教师可以这样做：这一单元的教学内容是《威尼斯小艇》《牧场之国》《金字塔》，这些是对外国文化进行的学习，这一课的写作内容是《中国的世界文化遗产》，中国有着丰富的历史文化，而在中国就有许多历史的文化遗产，比如始于秦朝的万里长城，壮观的敦煌莫高窟，富有神秘色彩的西藏布达拉宫、北京颐和园等，这些都是具有浓厚的文化气息的文化遗产。这些历史文化遗产中蕴含的文化知识可以大大提高学生文化自信。在这些历史文化遗产的介绍过程中，教师可以利用多媒体技术进行图文综合讲解，利用直接的视觉冲击带给学生精神上与中国历史文化的冲击。这种历史文化冲击不仅可以提高学生的写作兴趣，使学生理解理解历史文化增加自信，使核心素养中的“文化自信传承”可以与小学语文写作教学有机结合，两者相辅相成，互相促进。 （二）基于“语言技能的运用”要求进行写作教学
新课改的教育要求将学生的地位放在教育过程中的中心地位，但是教师的教学也要摆明自身的主导地位，否则就会导致教育过程中失去了大方向的指引，面对小学生心理尚在发育和自我约束能力不足等多种问题，教师要站稳自己的主导地位。基于核心素养的“语言技能的运用”要求，写作教学中促进学生逐渐形成自觉写作习惯，可以有效帮助學生练习语言的组织和应用能力，最终获得对写作的喜爱之情。为此，教师在帮助学生养成写作习惯时，不仅需要重视课堂写作练习，还要加强学生在课堂以外的写作练习，以此培养学生写作习惯，帮助学生语言技能的运用能力。教师帮助学生形成写作习惯，通过长期练习提高语言运用能力。如果硬性要求学生进行作文的写作或者每天一篇日记就会出现流水账文章，长期下去会阻碍学生的写作能力的发展。教师可以先引导学生积累写作素材，比如，教材中有一个练习写作的题目是《笔尖流出的故事》，本章节的教学文章中有人物、实物、故事的描写。利用各种故事特有的吸引性，教师以一个有趣的故事开头引起学生的注意，激发学生的兴趣，然后再让学生进行课下阅读，并且进行写作素材的积累。在不断地积累和写作的过程中，学生可以得到更多写作素材，体会不同的作者不同的情感表达方法。学生逐步形成自己的语言架构和思维方式，就不会再对写作产生恐惧感，在长期的坚持下形成写作习惯，最终完成核心素养中的“语言技能的运用”的要求。
（三）基于“审美能力的提高”要求进行写作教学
核心素养中的“审美能力的提高”主要是指的学生对于文字的美化能力。每一个学生文章的特点与其性格、生活经历等多个方面存在一定联系，如何将要内心感知的表象的内容进行加工变成新颖美化的文章，这就要求学生要具有丰富的想象力，这是创造美的基础。许多学生受到各种方面的制约，思维的固化、刻板是制约学生审美能力无法提升的根本原因。例如，教学小学语文统编版五年级上册《白鹭》这一篇文章教师就可以进行延续写作教学。这是一篇描写白鹭的文章，从多个角度对白鹭进行了描写，展现出了白鹭特有的美感。教学时，教师引导学生体会文体的优美，同时可以利用多媒体基础播放视频图片，增强学生对于白鹭之美的感受，以此可以激发学生对大自然的喜爱之感。然后教师可以引导学生进行写作，帮助学生理解这篇文章的写作方法和文笔运用，从多个角度对自己喜欢的动物进行描写。张开自己想象力，将自然之美转化为审美形象，虚实结合赋予具体形象深刻的精神。从写作过程中不断练习对美的感受、体验、描绘，最终达到核心素养中“审美能力提高”的要求。
总而言之，核心素养与小学写作教学的融合是小学语文教学中的重要组成部分，教师要不断挖掘自身潜力结合现实情况，以核心素养教学的基础理论为创新基础，进行教育方法的改革和教育水平的提升，完成学生写作能力的培养。
参考文献：
[1]卢飞.基于核心素养的小学语文写作教学探究[J]. 试题与研究，2020（10）.
（责任编辑 范娱艳）