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这里的“课堂评价”，主要是指语文课堂教学过程中教师为了优化教学过程和效果而采取的一种行为策略。它主要是师生在教学过程中对当下某些认识、观念或表现的评判与取舍，带有很大的随机性和过程性，往往没有规范而统一的确切答案，既跟教师本人的经验风格有关，又跟学生个体的认知水平有关，从而使教学进程丰富有效，教学目标全面达成。可放眼现今的一些课堂评价，普遍存在着价值导向不明、方法语言单调、一味叫好捧场、教师话语霸权、缺乏学科特点、挤压生成空间等问题，不但影响教学的进程和效果，而且影响学生思想品德和人格的发展。因此，从现代教育理念出发，课堂评价应当得到高度的关注和有效的改进，努力使其落实到教学的目标和内容中，促进学生个体自由发展，感悟体验语言的魅力，培养他们的审美情趣，提高他们的审美能力。
一、依据教学目标和内容，提升评价的价值标准
在教学中，有时学生对课文内容的理解还比较肤浅，对词语的理解也停留在一般性的解释上；回答没有个性化的感悟，也没有深层次的理解，可教师为了调动学生的学习积极性，却一次又一次地说“好、真好、棒、棒极了……”学生的语言干巴巴的，许多句子不完整、不规范，价值指向不明或严重偏离，教师既不明确指出，也不及时给予指导和纠正。虽然教师的初衷是出于激励，但实质上，我认为也许是教师本人对教学目标和内容缺乏钻研，从而把握不准语文素养的基本价值，对学生的回答心中无数、没有底，可自己又想体现新的课程评价理念，于是只能不着边际地一味夸奖说好，以求“皆大欢喜”。这样缺乏实质内容的“捧场叫好”，既大大地弱化了学生的思维空间，也消解了应有的教学张力。而且易掀起学生的自负情绪，不少课堂一旦热闹起来，学生为了获得教师的赞扬，往往跳起来举手，或者不断地喊“我！我！”他们对课文内容的理解与感悟，早就被冲得“灰飞烟灭”。显然，这无益于学生语文素养的提高。所以，教师在教学中应将评价的价值落实到具体的阅读、理解、欣赏与表达上。例如，教学古诗《山行》中“白云生出有人家”一句，关于“生”字的品味。
师：关于“生”字，你是如何理解的？
生1：“生”就是出生、产生的意思，这句话就是告诉我们山上白云产生的地方有一些人家住在那儿。
生2：这句话是说产生白云的地方就有人住，或者说有些人家就住在山中有白云的地方。
师：你们思考了老师的问题，而且结合自己已有的知识，对“生”作了解释，但没有考虑到白云的特点来理解，不够恰当。
生3：我来改一改，可以说白云环绕的地方或白云缭绕的地方居住着一些人家。
师：准确多了，我们要注意白云很多，山又高，诗人是向远处看。想想那是怎样的情景？
生4：山中白云缭绕，飘飘悠悠，不停升起，那儿还有人家居住呢！
师：想得不错。向远处、高处看，再加上白云，画面再模糊一点、朦胧一点会更好。
生5：我帮他添加一点，山中白云缭绕，飘飘悠悠，不断升腾而起，那儿还隐隐约约地看见几户人家居住呢！
生6：我帮他改一改最后，隐隐约约地看见几户人家居住在那儿呢！
在此案例中，教学中的评价就是针对事物的特点，诗人观看的地点和想象的画面，点拨实实在在，恰当合理；教师评价的语言中肯，分寸适度，将评价落实到具体的阅读理解、欣赏上。
二、促进学生的个体自由发展，彰显评价的个性
课堂评价独特的优势，就是一般都是指向个体，而不是群体。所以，在课堂评价中，教师应当努力做到“目中有人”，充分发挥其特有的育人优势，让评价真正能够促进每个学生自由发展。在一些后进生的学习过程中，尽量、尽可能地发现其闪光的地方，小到一个词的正确运用、书写态度的端正、标点符号的正确使用、说一句或几句通顺连贯的话……通过画圈、表扬、微笑、点点头，及时热情地给予肯定。对于基础薄弱、自信不足的学生来说，这种激励性评价有时也许有些夸张，但对他们可以形成强刺激，是一副“强心剂”，鼓舞他们不断进步。教师要因学生的个性差异和年龄特点，尽可能地积极关注每个学生，倾听学生的发言，观察学生的行动，保持目光接触，既不能一味地批评、惩罚，也不能一味地赞美、评判；既不能居高临下，也不能忽视。课堂评价要适度，从连续到间歇，穿插进行。让学生通过强烈的现场感受，生成一种成就感、自豪感，从而激起学生的情感共鸣和心灵感应，产生强烈的价值体验，把价值观建立在自我辨析和自我确认上。
三、感悟体验语言的魅力，共享评价的权利
语文课是揣摩语言的，小学语文是进行母语教学的，汉语言模式的基本特征是“意会”，有时可以不受严格的语法规则的限制。因此，汉语学习的主要形式是感悟。评价时，教师要有意识地引导学生在感悟体验上下工夫，充分关注汉语的美感，着力让学生在学习母语的过程中培养自身的审美情趣，提高审美能力。再如上文《山行》中“生”字的品读。当然，评价不是教师的专利，而是师生共同享有的学习权利；评价不是单纯由教师“择善”“选优”，而应当允许并保护个体价值观的存在，师生都理所当然地拥有充分而自由的为自己和他人辩护的权利。教师如果粗暴地干涉学生的自主表达权，或者干脆取消学生的申述辩护权，严格说来都是侵权行为。所以，在课堂评价中，应当努力消除教师和少数优生的话语霸权，积极发扬教学民主，让课堂评价充满灵性。课堂教学中，经常会有一些学生积极举手，一个问题刚刚说完，又立即举手，两次回答未必有质的提高，可他们就是喜欢不停地说，或就某个问题纠缠个没完没了，这是典型的“话语霸权主义”。教师要巧妙地平抑，让更多的学生平等地获得讨论发言的权利，让师生随时接纳差异和反叛，这样才是学生思维拓展的空间，才是学生认知发展的空间，也才是学生价值意义生成的空间。
（责编 陈剑平）
一、依据教学目标和内容，提升评价的价值标准
在教学中，有时学生对课文内容的理解还比较肤浅，对词语的理解也停留在一般性的解释上；回答没有个性化的感悟，也没有深层次的理解，可教师为了调动学生的学习积极性，却一次又一次地说“好、真好、棒、棒极了……”学生的语言干巴巴的，许多句子不完整、不规范，价值指向不明或严重偏离，教师既不明确指出，也不及时给予指导和纠正。虽然教师的初衷是出于激励，但实质上，我认为也许是教师本人对教学目标和内容缺乏钻研，从而把握不准语文素养的基本价值，对学生的回答心中无数、没有底，可自己又想体现新的课程评价理念，于是只能不着边际地一味夸奖说好，以求“皆大欢喜”。这样缺乏实质内容的“捧场叫好”，既大大地弱化了学生的思维空间，也消解了应有的教学张力。而且易掀起学生的自负情绪，不少课堂一旦热闹起来，学生为了获得教师的赞扬，往往跳起来举手，或者不断地喊“我！我！”他们对课文内容的理解与感悟，早就被冲得“灰飞烟灭”。显然，这无益于学生语文素养的提高。所以，教师在教学中应将评价的价值落实到具体的阅读、理解、欣赏与表达上。例如，教学古诗《山行》中“白云生出有人家”一句，关于“生”字的品味。
师：关于“生”字，你是如何理解的？
生1：“生”就是出生、产生的意思，这句话就是告诉我们山上白云产生的地方有一些人家住在那儿。
生2：这句话是说产生白云的地方就有人住，或者说有些人家就住在山中有白云的地方。
师：你们思考了老师的问题，而且结合自己已有的知识，对“生”作了解释，但没有考虑到白云的特点来理解，不够恰当。
生3：我来改一改，可以说白云环绕的地方或白云缭绕的地方居住着一些人家。
师：准确多了，我们要注意白云很多，山又高，诗人是向远处看。想想那是怎样的情景？
生4：山中白云缭绕，飘飘悠悠，不停升起，那儿还有人家居住呢！
师：想得不错。向远处、高处看，再加上白云，画面再模糊一点、朦胧一点会更好。
生5：我帮他添加一点，山中白云缭绕，飘飘悠悠，不断升腾而起，那儿还隐隐约约地看见几户人家居住呢！
生6：我帮他改一改最后，隐隐约约地看见几户人家居住在那儿呢！
在此案例中，教学中的评价就是针对事物的特点，诗人观看的地点和想象的画面，点拨实实在在，恰当合理；教师评价的语言中肯，分寸适度，将评价落实到具体的阅读理解、欣赏上。
二、促进学生的个体自由发展，彰显评价的个性
课堂评价独特的优势，就是一般都是指向个体，而不是群体。所以，在课堂评价中，教师应当努力做到“目中有人”，充分发挥其特有的育人优势，让评价真正能够促进每个学生自由发展。在一些后进生的学习过程中，尽量、尽可能地发现其闪光的地方，小到一个词的正确运用、书写态度的端正、标点符号的正确使用、说一句或几句通顺连贯的话……通过画圈、表扬、微笑、点点头，及时热情地给予肯定。对于基础薄弱、自信不足的学生来说，这种激励性评价有时也许有些夸张，但对他们可以形成强刺激，是一副“强心剂”，鼓舞他们不断进步。教师要因学生的个性差异和年龄特点，尽可能地积极关注每个学生，倾听学生的发言，观察学生的行动，保持目光接触，既不能一味地批评、惩罚，也不能一味地赞美、评判；既不能居高临下，也不能忽视。课堂评价要适度，从连续到间歇，穿插进行。让学生通过强烈的现场感受，生成一种成就感、自豪感，从而激起学生的情感共鸣和心灵感应，产生强烈的价值体验，把价值观建立在自我辨析和自我确认上。
三、感悟体验语言的魅力，共享评价的权利
语文课是揣摩语言的，小学语文是进行母语教学的，汉语言模式的基本特征是“意会”，有时可以不受严格的语法规则的限制。因此，汉语学习的主要形式是感悟。评价时，教师要有意识地引导学生在感悟体验上下工夫，充分关注汉语的美感，着力让学生在学习母语的过程中培养自身的审美情趣，提高审美能力。再如上文《山行》中“生”字的品读。当然，评价不是教师的专利，而是师生共同享有的学习权利；评价不是单纯由教师“择善”“选优”，而应当允许并保护个体价值观的存在，师生都理所当然地拥有充分而自由的为自己和他人辩护的权利。教师如果粗暴地干涉学生的自主表达权，或者干脆取消学生的申述辩护权，严格说来都是侵权行为。所以，在课堂评价中，应当努力消除教师和少数优生的话语霸权，积极发扬教学民主，让课堂评价充满灵性。课堂教学中，经常会有一些学生积极举手，一个问题刚刚说完，又立即举手，两次回答未必有质的提高，可他们就是喜欢不停地说，或就某个问题纠缠个没完没了，这是典型的“话语霸权主义”。教师要巧妙地平抑，让更多的学生平等地获得讨论发言的权利，让师生随时接纳差异和反叛，这样才是学生思维拓展的空间，才是学生认知发展的空间，也才是学生价值意义生成的空间。
（责编 陈剑平）