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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0214-01
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激发学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。” 激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。在数学教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发掘学生的潜能，有效地促进他们主动、健康地发展。”在课堂教学中，应结合儿童的认知规律，兴趣爱好；根据儿童乐于鼓励、表扬，厌恶批评、指责的特点，我认为课堂教学中的激励性评价应立足以下几方面：
一、在宽松、民主的氛围中进行评价
教学是一种沟通的艺术，教学需要在特定的环境中进行。宽松的课堂氛围能提高学生的学习兴趣，有助于他们接受新知识，做到在愉悦的环境中轻松的学习。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是以学生为主体以教师为主导的师生互动过程，只有在这种宽松、民主的环境中，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。小学数学课堂教学激励性评价是指在课堂教学评价中，从激励学生努力学习数学出发，合理制定与运用评价的标准、方法、主体、策略，对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行评价，课堂上多用激励性的语言，从而激发学生的学习积极性，促进学生自主学习与全面发展。
二、课堂充分发挥口头评价的优势
口头评价是一种随机评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性口头评价”研究的重要策略之一。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考查受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受。评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。
三、激励性评价要适时适度，要恰到好处
老师一味的表扬，会导致学习目标的转移。因此做为老师要特别注意正确的使用激励的方法。因此，在教学中评价应当合理、适时的运用，要使学生因评价扬起前进的风帆，让学生把每次评价做为前进的新的起点，激发学生求和的欲望，使学生积极主动的参与到学习生活中来，让他们真正成为学习的主人。在课堂上的激励性评价要做到以下几点。
1.评价要及时。老师对学生的评价要抓住时机，一旦发现学生有巧妙的回答或正确的做法时，要及时的表扬，这样会强化学生的行为，给其他同学做一个好的榜样。
2.评价要有艺术。教师无论表扬还是批评，都要讲究方式，尤其是批评，更要注重学生的人格，不要过于简单粗暴的批评学生，以免伤害学生的自尊心。
3.注意评价的互动性。教师在教学活动中，要使学生真正意识到自己是学习的主人，创设各种机会使学生参与到教学活动中来，引导学生自主学习。
4.真情实感的评价。在教学中，老师创造了形式各样的评价手段，都要赋予教师的真情，这样才更有利于达到评价的效果。
其实，表扬也好，批评也罢，最终都是为了学生的健康成长，它们是相辅相成的，因此，教师在教学过程中，实施激励性评价时要掌握好一个度，把激励性评价变成干旱中的雨露，和滋润学生的心，成为冬天里的阳光，温暖学生的心，调动起学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。
四、注重评价方法的多样化
建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”在教学中，注重评价方法的多样化，为学生的发展提供了展示自我的平台。可以利用自我评价，在合适的时机给自己进行评价反思，有助于能力的提升。生生评价，小组合作学习是新课程学习的主要方式，在组内进行生生评价会达到事半功倍的效果。师生评价，老师是学生学习活动的主持者，合作者，老师该不失时机的进行点播，帮助学生成长。延缓性评价，延缓性评价就是指在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，让他们真正成为学习的主人。
总之，课堂教学中运用激励性口头评价应注意适时、适情、适度。教师要走进学生的心理世界，与学生进行心的沟通，以情育人，以感动人。恰当的运用激励性评价，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，增进师生的感情交流，最终让每一个学生都健康快乐的成长。
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激发学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。” 激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。在数学教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发掘学生的潜能，有效地促进他们主动、健康地发展。”在课堂教学中，应结合儿童的认知规律，兴趣爱好；根据儿童乐于鼓励、表扬，厌恶批评、指责的特点，我认为课堂教学中的激励性评价应立足以下几方面：
一、在宽松、民主的氛围中进行评价
教学是一种沟通的艺术，教学需要在特定的环境中进行。宽松的课堂氛围能提高学生的学习兴趣，有助于他们接受新知识，做到在愉悦的环境中轻松的学习。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是以学生为主体以教师为主导的师生互动过程，只有在这种宽松、民主的环境中，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。小学数学课堂教学激励性评价是指在课堂教学评价中，从激励学生努力学习数学出发，合理制定与运用评价的标准、方法、主体、策略，对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行评价，课堂上多用激励性的语言，从而激发学生的学习积极性，促进学生自主学习与全面发展。
二、课堂充分发挥口头评价的优势
口头评价是一种随机评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性口头评价”研究的重要策略之一。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考查受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受。评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。
三、激励性评价要适时适度，要恰到好处
老师一味的表扬，会导致学习目标的转移。因此做为老师要特别注意正确的使用激励的方法。因此，在教学中评价应当合理、适时的运用，要使学生因评价扬起前进的风帆，让学生把每次评价做为前进的新的起点，激发学生求和的欲望，使学生积极主动的参与到学习生活中来，让他们真正成为学习的主人。在课堂上的激励性评价要做到以下几点。
1.评价要及时。老师对学生的评价要抓住时机，一旦发现学生有巧妙的回答或正确的做法时，要及时的表扬，这样会强化学生的行为，给其他同学做一个好的榜样。
2.评价要有艺术。教师无论表扬还是批评，都要讲究方式，尤其是批评，更要注重学生的人格，不要过于简单粗暴的批评学生，以免伤害学生的自尊心。
3.注意评价的互动性。教师在教学活动中，要使学生真正意识到自己是学习的主人，创设各种机会使学生参与到教学活动中来，引导学生自主学习。
4.真情实感的评价。在教学中，老师创造了形式各样的评价手段，都要赋予教师的真情，这样才更有利于达到评价的效果。
其实，表扬也好，批评也罢，最终都是为了学生的健康成长，它们是相辅相成的，因此，教师在教学过程中，实施激励性评价时要掌握好一个度，把激励性评价变成干旱中的雨露，和滋润学生的心，成为冬天里的阳光，温暖学生的心，调动起学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。
四、注重评价方法的多样化
建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”在教学中，注重评价方法的多样化，为学生的发展提供了展示自我的平台。可以利用自我评价，在合适的时机给自己进行评价反思，有助于能力的提升。生生评价，小组合作学习是新课程学习的主要方式，在组内进行生生评价会达到事半功倍的效果。师生评价，老师是学生学习活动的主持者，合作者，老师该不失时机的进行点播，帮助学生成长。延缓性评价，延缓性评价就是指在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，让他们真正成为学习的主人。
总之，课堂教学中运用激励性口头评价应注意适时、适情、适度。教师要走进学生的心理世界，与学生进行心的沟通，以情育人，以感动人。恰当的运用激励性评价，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，增进师生的感情交流，最终让每一个学生都健康快乐的成长。