《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”事实上，教师的主导（即组织与引导）作用的有效性正式体现在是否能充分发挥学生的主体作用，是否能真正做到“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。对小学生来说，在语文教学中，离开教师高质量的组织和引导，学生的主体作用就不可能得到充分的发挥。
　　下面就教师在阅读过程中的“导”谈几点个人的体会。
　　
　　一、和谐愉快的教学氛围，是学生积极主动参与学习的重要保证，教师要善于创设乐学情境，激发学生的学习兴趣
　　
　　创设宽松的教学氛围和学习情景已经成为教师们的共识,但如何创设这种情景却不是一个简单的话题。比如《鲸》一课，由于是说明文，学生不太感兴趣，可是我校一位教师却另辟蹊径，设置了这样一个场景：今天海龙王举办了一场鱼类比赛，比一比哪种鱼最大，哪种鱼最重，得到名次的要给予重奖。因此一大早，各种各样的鱼都游到了指定的海峡，并顺利通过了蟹将军的查验进入了赛场，鲸得到消息，想到自己又大又重，肯定能获奖，于是便准备混进赛场，没想到却被蟹将军挡在了门外，蟹将军为什么不让鲸进入参加比赛呢？就这样学生阅读兴趣大增，赶紧打开课本，带着问题读起书来，在学生充分自学后，教师又扮演鲸的角色，学生扮演蟹将军，由于“鲸”的诡辩，课堂气氛异常活跃，学生俨然成了秉公办事的蟹将军。虽然在这样的特设的氛围中学生能够积极主动地学习，效果也不错，但是，需要强调的是：教师所创设的情境一定要与课文类型，内容相符，尤其要有利与学生深入和理解语言文字，否则，不顾课文类型、内容，偏离阅读教学重点，片面追求形式，就会导致阅读教学“表面热热闹闹，实则是闹剧、不中用的花架子”。
　　
　　二、教学过程中，要善于引导学生与文本对话
　　
　　《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生，教师文本之间对话的过程。”要进行有效的对话教学。首先要建立平等的师生关系，形成体验探究的学习氛围，否则如果在学生心目中害怕老师，不敢亲近，或认为教师绝对权威，有疑惑也不敢说，又怎么会进行平等的对话呢？这就要求教师在生活中关心每一个孩子；先当好“益友”使之“亲其师”。课堂上，成为“良师”，平等地对待每一位学生，争取让每一位学生成为对话的“主角”，而不是“听众”。当他们在对话过程中有了自己独特的见解时，要真诚热情地鼓励，激发他们对话的热情，让他们体验到成功的欢乐，从而体验到平等对话的课堂之快乐。
　　仅有平等的师生关系还不够，老师和学生还要真正走进文本。对教师来说，“知识决定底蕴，底蕴决定低气。”只有自己先与文本对话（既钻研教材），才具备与学生对话的“底气”，说起与文本对话。不是读几遍书，写几页教案，而是要反复地去读，去想，特级教师于永正曾说过：“我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读默想。当读出了自己的理解情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”可见教师要想提高对话教学的效率，钻研教材是关键，除了认真地和教材对话，还要设身处地地为学生着想，想教材的哪些地方学生能自学，哪些地方需要启发引导，甚至一个字的读音，一个字的写法也都要考虑周到。对学生来说，只有通过熟读课文，有了自己的见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。
　　
　　三、教师要引导学生学会反思，并带着问题走出课堂
　　
　　人们常说：“好的开头是成功的一半，”其实，让人意犹未尽的结尾犹如点睛之笔，更令人惊叹，有一位教师在《草船借箭》一课接近尾声时这样说：“诸葛亮草船借来十多万支箭，在火烧赤壁时依数‘还’给了曹操，赤壁之战奠定了三国鼎立的局面，几十年后，西晋统一了全国。在这几十年间，魏、蜀、吴三国战争连绵不断。百姓死伤无数，背井离乡，苦不堪言，如果你能操纵历史，你会让谁胜了这场战争？”
　　“曹操。”大多数孩子肯定地回答。
　　“为什么？”
　　“曹操胜利了，中国统一了，老百姓就不用受罪了。”
　　“可是曹操在中国统一之后真能给老百姓幸福的生活么？”孩子们沉默了，教师接着说：“让百姓过上安定的生活，这才是真正的大局，谁有这个能力呢？”
　　孩子们依然沉默着，他们在思索。这堂课结束了，但我想，孩子们的思考不会结束，在他们通过种种途径了解三国，了解三国人物时，一定会去反思历史，尽管答案不一，但思考的过程难道不是又一次学习的体验吗？我想，虽然不是每堂课都能这样设计，但是每堂课必然有其可反思延伸之处，引导学生走向生活，走向社会，学会关爱他人，知行统一，帮助学生树立正确的价值观和人生观却是必要的。
　　总之，在语文教学中，阅读教学是一块大阵地，作为教师，我们要客观地引导好学生的学习体验，不要忘记自己的作用，去唤醒，去激励孩子，相信学生的美好未来，就在教师良好的恰如其分的组织引导中。