笔者最近听了“平面图形的拼组”这节课，生动的语言，活泼的画面，课件、学具等资料的齐备，让人觉得是一堂有趣的好课，但花样繁多的背后，我却看到了更多的缺失。
　　一、 缺少数学味
　　数学味是数学课的本质特征，一堂课如果只停留在表面的热闹和浮华上，不去凸显数学的本质的话，学生的所获所得会大为减少。在课堂上，我看到有把相同的长方形、正方形、三角形拼成别的图形的拼组，还有做风车的活动。但前者教师只让学生说出自己拼成了什么图形，没有让学生结合图形的特征说为什么可以这样拼，为什么拼成的是这个图形，没有把单纯的动手做转化为数学问题研讨。关于做风车，教师也是手把手教每一步怎么做，而没有让学生通过做风车的过程，体会到可以由长方形得到正方形，再由正方形得到几个三角形的相互转化过程，从而理解到图形之间可以相互转化。数学味的缺失，使数学课变成了手工课。
　　二、 缺乏操作
　　操作是什么？仅仅是动手吗？在课堂上，我看到学生的确有动手折和拼组，但这些行为是对教师操作的模仿，是靠机械记忆的拼图游戏，无法促进我们的教学，在一定程度上，还会淡化我们的教学主题。比如：教学中有个练习是熊猫拼图，在一张正方形纸上有个熊猫图，教师把它剪成了9块，把它们弄乱，让学生再把它拼回原样。学生拼完后，练习也就结束。在课堂上做这么一个拼图游戏，学生是操作了，但是，学生沟通了这个游戏和我们数学之间的联系吗？没有。教师这样处理，仅仅是为了操作而操作，没有处理好如何通过操作构建知识的问题，没有把操作当作学生探究和发现知识的一个方法和手段。
　　三、 缺失教学目标
　　上“平面图形的拼组”这节课，首先要让学生认识长方形、正方形的特征，再进行拼组。拼组的目的是为了让学生更深入地理解平面图形的特征。但在课堂上，教师将大部分时间给了拼组，而让学生体会、理解平面图形的时间非常之少，这样的做法明显是只抓芝麻丢了西瓜，致使教学目标缺失，课堂浮华不实，学生对知识掌握程度非常不理想。
　　没有教学的研究，就不会有教学细节的处理，也不会有教学设计的分析和思考。这个教学内容进行过几次试教，为什么还会有这样的问题出现？我觉得原因就是教师没有真正深入研究。我们的教学不仅仅要体现出教学什么，还要体现出怎样教，为什么要这样教，而不是只关注自己的设计能不能流畅贯穿于课堂，不去思考这样的教学可能存在的问题和缺失。
　　上一堂课，到底要实现什么?如何让目标更有效达成?从而促进学生发展。带着这些问题和要求来设计每一堂课，相信我们会有不一样的收获。
　　◆(作者单位：江西省瑞金市金都小学)
　　□责任编辑：周瑜芽