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【摘要】听说读写四项技能是英语学习者的基本功，也是高职院校教学的重点。“听说领先，读写跟上”是很多高职院校英语教学的指导方针，过度的重视听说导致对于学生写作的忽视。写作恰巧最能反应英语学习者的书写能力、语法能力、语篇组织能力。因为写作不仅需要扎实的英语基础知识，还需要写作者灵活的语言运用能力和通篇布局的逻辑思维能力。高等院校英语写作教学存在什么样的问题，以后的课堂教学应该如何转变是高等院校英语教育者需要思考的问题。
【关键词】英语写作现状 多媒体教学 过程性动态评价
一、高职院校现阶段英语写作教学现状
1.师生对于写作重视程度不够。受目前社会经济发展的需求，高职院校旨在培养实用性人才，所以受教学大纲的影响，课堂教学和学生自主学习都把主要精力投入到口语和听力方面。很多高职院校专门开设了英语口语课和英语视听说对学生的听力口语进行专项训练，却很少开设英语写作课。原因有二：一是认为写作实用性不大，认为日常工作中用到的基本都是口语和听力。二是错误地认为写作不需要专项训练，只要英语基础知识掌握好了，写作也会相应地提高。
2.课堂教学方式单一枯燥。开设英语写作课程的高职院校的课堂授课方式单一。主要遵循教师讲授写作技巧——布置写作任务——学生自行写作——任务批改纠正这样一条主线。课堂讲授乏味枯燥，写作理论抽象难懂，学生难以掌握。加上高职院校学生英语水平有限，词汇和语法掌握的不扎实，自行写作时往往词不达意，单词拼写和语法错误频频，严重挫伤了学生的学习积极性，形成了英语写作课堂教学的恶性循环。
3.受汉语式思维影响严重，汉语式英语泛滥。在谋篇布局和遣词造句上，英语写作者受其母语汉语式思维和汉语式英语的影响严重。在写作构思过程中，大部分学生的写作模式是依据作文题目构思出汉语的作文然后再翻译成相应的英语作文。整篇作文是汉语作文的相对应翻译，其文章的构思和篇章结构都是汉语式思维。在遣词造句上，一部分学生只是简单的对作文进行翻译，忽视文章中的时间概念，逻辑关系甚至是语法关系。这样的作文行文缺乏流畅性和逻辑性，加之过多的语法错误难以准确地表达作者的观点，达不到写作训练的意图。
二、高职院校英语写作改革和提升方向
1.教学设置。在教学设置上，高职院校应开设旨在提高学生英语写作水平的专项写作课程。针对不同基础的学生开设相应难度的写作课。可以分时间段、分级、分方向进行专项训练。如开设针对大一新生的旨在提高基础英语写作能力的难度较小的课程，培养学生的英语思维能力和纠正学生写作过程中的词汇语法错误。开设针对大三学生的专项写作课程，如针对旅游专业学生开设导游英语写作课程，针对酒店专业学生开设酒店英语写作课。这样能够分专业提高学生专项写作技能，使学生把专业课的学习和英语写作的学习结合起来，不仅能够促进专业课知识的学习和英语写作技能的提升，也能够激发学生的写作积极性。
2.课堂教学模式
（1）由传统的以教师讲授学生练习为主转变到以学生课下写作课上互评批改。可以把写作题材提前发给学生，让学生课下做充分的准备。如写一篇环境保护题材的题目，可以让学生课下充分搜集关于环境保护方面的英语词汇和写作素材，课下自主完成写作。课上让学生将自己的写作素材和作文进行展示，让全体同学进行补充评改，最后老师再进行总结。也可以以小组为单位，每个小组准备不同题材的作文.教师可随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，使学生逐步形成主体地位意识，使学生真正做到在评改中学习，在评改中有所提高。通过自主分析、发现问题、解决问题，在实践中领会、锻炼、提升了英语的表达能力，让学生们在开放的学习环境中分享感受，沟通见解，相互提高。
（2）充分利用现代多媒体教学，更新教学媒介。传统的黑板和粉笔已经不能满足新的教学时代的需求。英语写作课程可以充分利用现在多媒体，集视频，声音，文字于一体。借助计算机网络技术可以创设比较真实的情景。此外，还可以设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。网络的发展为学生提供了新的英语写作平台，学生可以通过网络自主学习，与同学、教师交流反馈。使用在线词典代替纸质词典，使用博客和个人空间写作代替传统日记、周记和创作等，这一时尚可以成为英语写作教学改革的切入点和突破口，现代多媒体信息技术与高校英语写作教学恰当有效的整合大大提高了写作教学的效果，为学生们终生的语言学习打下了坚实的基础。
三、评价标准由结果性评价向过程性动态评价转变
传统的结果性评价很难准确地评估学生写作能力的进步及各项写作技能的掌握程度，看到的只是一个整体的写作能力。长期以来，我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略学习过程，不利于促进学生的写作能力发展。过程性动态评价采用分项实时的动态评价形式，通过对学生日常写作的分析，考察出学生词汇，语法以及语篇等各方面的水平，具有很强的诊断性功能，比较全面客观地考察出学生各方面写作技能的进步情况。过程性动态评价实现了评估融于教学中，学生每一阶段的产出都可以作为评估的样本，极大地提高了评估的准确性和科学性。调动了学生对英语写作的兴趣，使更多的学生认识到，在写作教学的评价中自己可以发挥主动作用，不再单纯依靠教师对自己作品的评判鉴定，对同伴互改和现代写作评改工具持欢迎态度。
英语写作的进步是一个过程性的提高，需要不断地训练。只有改变传统的教学模式，利用新的教学手段和教学媒体，建立科学合理的考评体系，不断提高学生的写作自主性，才能提高学生的综合写作能力。
【关键词】英语写作现状 多媒体教学 过程性动态评价
一、高职院校现阶段英语写作教学现状
1.师生对于写作重视程度不够。受目前社会经济发展的需求，高职院校旨在培养实用性人才，所以受教学大纲的影响，课堂教学和学生自主学习都把主要精力投入到口语和听力方面。很多高职院校专门开设了英语口语课和英语视听说对学生的听力口语进行专项训练，却很少开设英语写作课。原因有二：一是认为写作实用性不大，认为日常工作中用到的基本都是口语和听力。二是错误地认为写作不需要专项训练，只要英语基础知识掌握好了，写作也会相应地提高。
2.课堂教学方式单一枯燥。开设英语写作课程的高职院校的课堂授课方式单一。主要遵循教师讲授写作技巧——布置写作任务——学生自行写作——任务批改纠正这样一条主线。课堂讲授乏味枯燥，写作理论抽象难懂，学生难以掌握。加上高职院校学生英语水平有限，词汇和语法掌握的不扎实，自行写作时往往词不达意，单词拼写和语法错误频频，严重挫伤了学生的学习积极性，形成了英语写作课堂教学的恶性循环。
3.受汉语式思维影响严重，汉语式英语泛滥。在谋篇布局和遣词造句上，英语写作者受其母语汉语式思维和汉语式英语的影响严重。在写作构思过程中，大部分学生的写作模式是依据作文题目构思出汉语的作文然后再翻译成相应的英语作文。整篇作文是汉语作文的相对应翻译，其文章的构思和篇章结构都是汉语式思维。在遣词造句上，一部分学生只是简单的对作文进行翻译，忽视文章中的时间概念，逻辑关系甚至是语法关系。这样的作文行文缺乏流畅性和逻辑性，加之过多的语法错误难以准确地表达作者的观点，达不到写作训练的意图。
二、高职院校英语写作改革和提升方向
1.教学设置。在教学设置上，高职院校应开设旨在提高学生英语写作水平的专项写作课程。针对不同基础的学生开设相应难度的写作课。可以分时间段、分级、分方向进行专项训练。如开设针对大一新生的旨在提高基础英语写作能力的难度较小的课程，培养学生的英语思维能力和纠正学生写作过程中的词汇语法错误。开设针对大三学生的专项写作课程，如针对旅游专业学生开设导游英语写作课程，针对酒店专业学生开设酒店英语写作课。这样能够分专业提高学生专项写作技能，使学生把专业课的学习和英语写作的学习结合起来，不仅能够促进专业课知识的学习和英语写作技能的提升，也能够激发学生的写作积极性。
2.课堂教学模式
（1）由传统的以教师讲授学生练习为主转变到以学生课下写作课上互评批改。可以把写作题材提前发给学生，让学生课下做充分的准备。如写一篇环境保护题材的题目，可以让学生课下充分搜集关于环境保护方面的英语词汇和写作素材，课下自主完成写作。课上让学生将自己的写作素材和作文进行展示，让全体同学进行补充评改，最后老师再进行总结。也可以以小组为单位，每个小组准备不同题材的作文.教师可随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，使学生逐步形成主体地位意识，使学生真正做到在评改中学习，在评改中有所提高。通过自主分析、发现问题、解决问题，在实践中领会、锻炼、提升了英语的表达能力，让学生们在开放的学习环境中分享感受，沟通见解，相互提高。
（2）充分利用现代多媒体教学，更新教学媒介。传统的黑板和粉笔已经不能满足新的教学时代的需求。英语写作课程可以充分利用现在多媒体，集视频，声音，文字于一体。借助计算机网络技术可以创设比较真实的情景。此外，还可以设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。网络的发展为学生提供了新的英语写作平台，学生可以通过网络自主学习，与同学、教师交流反馈。使用在线词典代替纸质词典，使用博客和个人空间写作代替传统日记、周记和创作等，这一时尚可以成为英语写作教学改革的切入点和突破口，现代多媒体信息技术与高校英语写作教学恰当有效的整合大大提高了写作教学的效果，为学生们终生的语言学习打下了坚实的基础。
三、评价标准由结果性评价向过程性动态评价转变
传统的结果性评价很难准确地评估学生写作能力的进步及各项写作技能的掌握程度，看到的只是一个整体的写作能力。长期以来，我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略学习过程，不利于促进学生的写作能力发展。过程性动态评价采用分项实时的动态评价形式，通过对学生日常写作的分析，考察出学生词汇，语法以及语篇等各方面的水平，具有很强的诊断性功能，比较全面客观地考察出学生各方面写作技能的进步情况。过程性动态评价实现了评估融于教学中，学生每一阶段的产出都可以作为评估的样本，极大地提高了评估的准确性和科学性。调动了学生对英语写作的兴趣，使更多的学生认识到，在写作教学的评价中自己可以发挥主动作用，不再单纯依靠教师对自己作品的评判鉴定，对同伴互改和现代写作评改工具持欢迎态度。
英语写作的进步是一个过程性的提高，需要不断地训练。只有改变传统的教学模式，利用新的教学手段和教学媒体，建立科学合理的考评体系，不断提高学生的写作自主性，才能提高学生的综合写作能力。