合作学习能够培养学生良好的学习习惯，提高数学学习效率，它既是一种学习方式，又是一种教学策略。数学教师如果能够对合作学习精心谋划、善于引导、有效指导，就一定能够取得事半功倍的教学效果。
　　合作学习是一种富有成效的积极活跃的学习方式，它给学生提供更多的机会去发表自己的意見，让他们作出选择，从而提高学习效率。数学教师在课堂教学中要努力为学生搭建自主探究和合作交流的平台，有效开展合作学习。
　　一、明确合作学习的目的
　　学生只有对所研究的问题产生兴趣，仅凭自己的力量难以完成时，才会产生合作学习的强烈愿望。合作学习的过程是学生把自己的观点、认识和同伴交流互助并共同获取认知的过程，是学生个体再学习、再认识、再提高的过程。学生的认知有时不全面、不深刻，靠个人的能力又不能很好地解决，这时就需要调动集体的智慧，让学生把自己的感悟、认识和同伴交流，通过信息互换激发出更多的观点，形成更全面、更深入的认识，从而使每一个学生体验到合作的愉悦和成就感。合作学习有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的进发，有利于思维的发散性、求异性。
　　二、保证合作学习的时间
　　在小组合作学习中，一定要给予合作学习充分的时间。数学教学的合作学习，是在学生已有知识经验基础上，通过小组合作，探究出一个新的问题的解决方法，不仅仅是几个人表述一下就行了，还要通过猜想、验证等途径来解决，不是几分钟所能解决的问题，因此，我们应放手让学生去合作，安排充足的时间，达到合作学习的目的。
　　三、科学分组。合理分工
　　科学分组、合理分工是小组合作学习顺利开展、发挥小组学习功能的前提。要根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利开展。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。
　　四、合作形式多样化
　　合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习、四人小组合作学习等多种形式。在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生就会感到厌烦，合作学习的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法达到预期的目的。所以，在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，学生学习的积极性就被充分调动起来，讨论时热情高涨，合作学习的目的就能顺利达到。其次，小组合作学习时对学生施以不同的鼓励方式，能够始终抓住学生思维的兴奋点，让学生积极参与，在这种多样化和多层次的积极参与和思维启迪中，学生的创新火花被点燃，并最终成燎原之势。
　　五、及时反馈.激励评价
　　教师根据小组反馈的信息，及时加以调控，进行画龙点睛的点拨。每当此时，课堂上听到的是学生争先恐后的发言，看到的是师生间心领神会的微笑和民主和谐的气氛，‘学生的思维碰撞出创新的火花，他们的创新能力也能得到长足的发展。
　　及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长；教学中可以评比最佳小组，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
　　合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、共同提高，发挥学生学习的主动性，提高学习能力等方面起着积极的作用。只要教师精心谋划、善于引导、有效指导，合作学习就一定能够取得事半功倍的效果。