新课程改革倡导的基本理念是提高自主学习能力，促进学生的终身发展。要提高学生的自主学习能力，关键是在课堂教学中能引导和促进学生积极自主、有意义地学习，使学生能在充分的思维空间和时间空间中，敞开思维的翅膀去遐想、去分析、去探究。这就要求教师在教学中发挥学生的主体作用，创设条件使之能自觉主动地参与到学习过程中来。
　　 一、创设教学情境，激发学生参与学习
　　 “教师讲，学生听”这样不动情感的脑力劳动，会带来疲倦，不能使学生参与学习活动中去。皮亚杰指出：儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要支配。所以教育工作者应根据学生的认识发展水平和心理特征，努力创设情境，激发学生参与活动的兴趣和欲望。
　　 1.创设猜想情境
　　 在新课的开始，猜想引入，很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。
　　例如：新授“三角形内角和”一课时，分别出示锐角、直角、钝角三角形，让学生猜一猜，这三个三角形的内角和度数是多少？在学生猜疑争辩情境中，让学生先拿出直角三角形，让学生知道直角三角形有一个角是90°，和另两个角的和是180°。再动画演示，教者的一方活动，还离不了学生自己动手验证猜想的正确性。用同样的剪、拼方法，学生自然得出任意三角形内角和是180°。在认识过程中，加入“猜想”这一催化剂，可以促进学生多角度思维，加快大脑中表象形成的速度，从而抓住事物的本质特征，得出结论。在巩固新知识、利用猜想、调动头脑中已有的数字信息，并对之进行移动和重组，开拓新思路。
　　 2.创设问题情境
　　 小学课堂教学大多数是由问题构成的。在教学过程中，学生总是围绕着“问题”参与学习活动的。因此教师要通过创设问题情境来调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，激发思维，以达到学生掌握知识，训练思维，提到数学能力的目的。
　　 二、挖掘认知潜能，推动学生自主学习
　　 学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到充分的发挥。
　　 1.让学生动手
　　 动手操作是学生获取知识的主要途径，也是有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”应根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，组织一些以学生活动为主，通过自己动手演示或操作，把抽象问题具体化、形象化。一方面，便于学生发现规律，另一方面，有利于学生动手操作和实践能力的培养。通过动手活动，不仅令课堂气氛活跃，引领学生自主探索去发现新知，还能培养学生动手实践能力。
　　 2.让学生动脑
　　 在教学中，要精心选择一些具有发散性的问题，从多角度、多层次、多侧面去分析，使学生产生联想和想象，引发创新思维，激发学生学习激情。
　　 三、营造教学氛围，促进学生自主学习
　　 课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种师生心理相融、民主交往的课堂气氛是促进学生自主探究，提高课堂教学效率的重要方式。
　　 1.倾注爱心，创设师生和谐的课堂氛围
　　 教师应尊重每一位学生，使他们都有展示自己的机会，享受成功的愉悦，要把微笑带进课堂，把鼓励送给学生，从而保护学生的自尊心，培养学生的自信心。这样可以诱发学生参与活动。例如，“你的想法真妙！”“你为同学们树立了榜样！”“你还有更多更好的解法吗？”等这些充满激情的语言能极大地调动学生的积极性和创造性。
　　 2.讲究提问和评价艺术，创设和谐活泼的课堂氛围
　　 提问语言不可生硬、呆板，而要有启发性，让学生有跃跃欲试的回答问题的激情。如请学生上台操作，教师笑问谁会做啊？某某同学你来做给同学们看看好吗？这位同学肯定乐意上台露一手，或许会有即兴创作。学生答完题，教师评价语言要带有启发性、鼓励性，如“你真棒！”
　　 四、巧设练习形式，体验自主学习的快乐
　　 练习是教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是知识“内化”后升华为能力的一种重要手段。在教学中要对练习进行精心设计，做到目的性强、层次分明、突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的习惯。练习形式要多样，如“开火车”“找朋友”“小小判案官”等活动，促使学生乐中获取知识。通过这些形式新颖、趣味性较强的练习题，变学生被动做题为主动参与。既能使全体学生主动参与，又能使学生熟练掌握新知。
　　 总之，在教学中，创设能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，让学生自始至终主动地参与教学的全过程，有利于培养学生自主学习的能力，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。
　　 （作者单位 江苏省淮安市西宋集镇汤集九年制学校）