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摘 要： 幼儿园的班级环境对幼儿而言不是自发或随意设置的环境，而是教师根据教育目标且有利于幼儿身心发展的需要精心创设的“适宜”的教育条件，只有这种适宜的环境，才能对幼儿的生长产生极大的促进作用，使幼儿在与环境的相互作用中得到发展。我们在创设教室环境时，在尊重幼儿的认知水平、个体差异的基础上，应充分体现教室的美观、环保、简约及价值。
关键词： 幼儿教育 班级环境 美与智慧
环境是人类赖以生存和发展的基础，是儿童发展的资源。儿童是通过与环境的相互作用开展活动的。从一定意义上说，幼儿教育是一种环境教育。《幼儿园教育指导纲要》指出：“课程实施的中心环节是因地制宜的创设适合儿童发展的、积极的、支持的环境。”教室环境存在于幼儿每时每刻的认知中，幼儿每时每刻都在接触，也就是说，幼儿的身心发展、社会化发展及个体发展无一不受到教室环境的影响。因此，幼儿园的班级环境对幼儿而言不是自发或随意设置的环境，而是教师根据教育目标且有利于幼儿身心发展的需要精心创设的“适宜”的教育条件，只有这种适宜的环境，才能对幼儿的生长产生极大的促进作用，使幼儿在与环境的相互作用中得到发展。在《幼儿园教育指导纲要》下，我们在创设教室环境时，在尊重幼儿的认知水平、个体差异的基础上，充分体现了教室美观、环保、简约及价值。
一、墙面，让幼儿感受美
教育家蒙台梭利认为：“环境是一种时机，为孩子提供了心理发展的必要条件，孩子的发展必须依靠他们与环境的交往取得经验。”参观我们教室的老师总是会发出这样的感叹：“乍一看，教室环境清清爽爽的很干净、很温馨，仔细看来，教室环境很饱满、很丰富。”
一走进我们的班级，首先展现在眼前的是一面“微笑墙”，上面张贴着的是孩子们用黑色水笔在彩色纸上画的自己最得意时的笑脸，有抿着嘴的、有咧着嘴的，还真有撅起小嘴巴的……看着这一张张可爱的、有趣的笑脸，你也会不自觉地嘴角上扬，告诉自己“用微笑迎接每一天”。
向左看，用牛皮纸包裹的大树一直伸到教室的屋顶上，春夏天，叶子绿了，孩子们把自己做的小鸟、昆虫放在树上；秋冬天，叶子黄了、落了，孩子们把自己剪的小雪花、礼物挂在上面，一年四季，都能在树下嬉戏。向右看，是“绘画墙”，将孩子们的作品贴在用海绵纸做成的小火车上，孩子们的作品就变成了“小窗户”，经年累月，小火车的车轮滚滚向前，孩子的作品也越来越多、越来越好。
移步间向后看，阳光照照、白云朵朵，三艘帆船行驶在海面上，这是一面“海洋墙”，也是我们的“主题墙”。每个月，孩子们把在主题中的活动过程用调查表、图片、绘画、手工等方式展示在“小帆船”上，他们在“帆船”面前驻足，向朋友们交流、介绍自己的认识与成果……孩子们就像小帆船在知识的海洋上前进。
由此可见，教室环境的创设要与幼儿让环境产生共鸣与交流，使其在具有自然色彩的环境中流连忘返。孩子们生活在这样的环境里，就像小鸟跳跃在枝头欢快歌唱，就像小鱼畅游在大海里自由自在。
二、区角，让幼儿认识美、表现美
心理学家皮亚杰说：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。环境具有教育功能，环境可以启发幼儿的智力，幼儿园的环境布置可以让幼儿潜移默化地得到教育。”在教室里面，在一切能够利用的地方，如门口、午睡房的楼梯下、阳台上等，都设置了供孩子们学习、游戏、交往的区角。
小小的舞台，是孩子们的乐园。他们自己设计，用彩色垃圾袋做件漂亮的裙子，跳上一段舞蹈；用牛奶瓶做成打击乐器，合着音乐来上一曲；孩子们在这里自己做主人，尽情表达、表现。
建构区，摆满了各式各样的玩具，有雪花片、乐高玩具、积木等，孩子们会用雪花片插有趣形象的动物，用积木造出宏伟的建筑，用乐高玩具拼出各种各样的交通工具。可是游戏结束以后，为了收拾、整理，他们总是把自己的作品拆掉装进收纳箱里。鉴于此，老师们把牛皮纸蜿蜒盘绕的公路，贴上斑马线，纸杯变成围墙、大树或者小花，再把孩子们的作品摆进去，俨然就成了一个美丽的小区。
美工区，是孩子们大显身手的好地方。如果说墙面是展示成果的地方，那么美工区就是我们的加工坊。瓶盖变成美丽的花朵，纸盘变成可爱的动物、广告纸变成活灵活现的小鱼、可乐瓶变身成花瓶……真是美不胜收。
孩子们在区角里审美能力和动手能力都得到了发展，也调动了他们参与美化教室环境的积极性、主动性，使他们的经验得到了丰富。
三、自然角，让幼儿走进美
自然角是教育活动环境的重要组成部分，更是大自然的缩影。自然角里的动植物具有生命力，他们生长发展的过程，具有特定的教育功能，孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中，观察动植物、照顾动植物，萌发爱护动植物、亲近自然的情感。阳台上的自然角为教室环境的美锦上添花，这里四季如春、生机勃勃。就像蚕豆，秋天种下种子，冬天悄悄发芽、长大，春天开出鲜花，到了春末夏初就可以采摘它的果实。还有油菜、生菜、萝卜等，孩子们每天流连于此，就连食堂阿姨每次送餐结束以后都会在这里小憩片刻。
生活中有美，学习中有美，游戏中有美。教室是孩子们学习、活动的主要场所，我们要合理地布置与安排，营造出轻松愉快气氛，让幼儿主动参与活动。愿孩子们在与环境的互动中，获得身心健康、全面、和谐的发展。
关键词： 幼儿教育 班级环境 美与智慧
环境是人类赖以生存和发展的基础，是儿童发展的资源。儿童是通过与环境的相互作用开展活动的。从一定意义上说，幼儿教育是一种环境教育。《幼儿园教育指导纲要》指出：“课程实施的中心环节是因地制宜的创设适合儿童发展的、积极的、支持的环境。”教室环境存在于幼儿每时每刻的认知中，幼儿每时每刻都在接触，也就是说，幼儿的身心发展、社会化发展及个体发展无一不受到教室环境的影响。因此，幼儿园的班级环境对幼儿而言不是自发或随意设置的环境，而是教师根据教育目标且有利于幼儿身心发展的需要精心创设的“适宜”的教育条件，只有这种适宜的环境，才能对幼儿的生长产生极大的促进作用，使幼儿在与环境的相互作用中得到发展。在《幼儿园教育指导纲要》下，我们在创设教室环境时，在尊重幼儿的认知水平、个体差异的基础上，充分体现了教室美观、环保、简约及价值。
一、墙面，让幼儿感受美
教育家蒙台梭利认为：“环境是一种时机，为孩子提供了心理发展的必要条件，孩子的发展必须依靠他们与环境的交往取得经验。”参观我们教室的老师总是会发出这样的感叹：“乍一看，教室环境清清爽爽的很干净、很温馨，仔细看来，教室环境很饱满、很丰富。”
一走进我们的班级，首先展现在眼前的是一面“微笑墙”，上面张贴着的是孩子们用黑色水笔在彩色纸上画的自己最得意时的笑脸，有抿着嘴的、有咧着嘴的，还真有撅起小嘴巴的……看着这一张张可爱的、有趣的笑脸，你也会不自觉地嘴角上扬，告诉自己“用微笑迎接每一天”。
向左看，用牛皮纸包裹的大树一直伸到教室的屋顶上，春夏天，叶子绿了，孩子们把自己做的小鸟、昆虫放在树上；秋冬天，叶子黄了、落了，孩子们把自己剪的小雪花、礼物挂在上面，一年四季，都能在树下嬉戏。向右看，是“绘画墙”，将孩子们的作品贴在用海绵纸做成的小火车上，孩子们的作品就变成了“小窗户”，经年累月，小火车的车轮滚滚向前，孩子的作品也越来越多、越来越好。
移步间向后看，阳光照照、白云朵朵，三艘帆船行驶在海面上，这是一面“海洋墙”，也是我们的“主题墙”。每个月，孩子们把在主题中的活动过程用调查表、图片、绘画、手工等方式展示在“小帆船”上，他们在“帆船”面前驻足，向朋友们交流、介绍自己的认识与成果……孩子们就像小帆船在知识的海洋上前进。
由此可见，教室环境的创设要与幼儿让环境产生共鸣与交流，使其在具有自然色彩的环境中流连忘返。孩子们生活在这样的环境里，就像小鸟跳跃在枝头欢快歌唱，就像小鱼畅游在大海里自由自在。
二、区角，让幼儿认识美、表现美
心理学家皮亚杰说：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。环境具有教育功能，环境可以启发幼儿的智力，幼儿园的环境布置可以让幼儿潜移默化地得到教育。”在教室里面，在一切能够利用的地方，如门口、午睡房的楼梯下、阳台上等，都设置了供孩子们学习、游戏、交往的区角。
小小的舞台，是孩子们的乐园。他们自己设计，用彩色垃圾袋做件漂亮的裙子，跳上一段舞蹈；用牛奶瓶做成打击乐器，合着音乐来上一曲；孩子们在这里自己做主人，尽情表达、表现。
建构区，摆满了各式各样的玩具，有雪花片、乐高玩具、积木等，孩子们会用雪花片插有趣形象的动物，用积木造出宏伟的建筑，用乐高玩具拼出各种各样的交通工具。可是游戏结束以后，为了收拾、整理，他们总是把自己的作品拆掉装进收纳箱里。鉴于此，老师们把牛皮纸蜿蜒盘绕的公路，贴上斑马线，纸杯变成围墙、大树或者小花，再把孩子们的作品摆进去，俨然就成了一个美丽的小区。
美工区，是孩子们大显身手的好地方。如果说墙面是展示成果的地方，那么美工区就是我们的加工坊。瓶盖变成美丽的花朵，纸盘变成可爱的动物、广告纸变成活灵活现的小鱼、可乐瓶变身成花瓶……真是美不胜收。
孩子们在区角里审美能力和动手能力都得到了发展，也调动了他们参与美化教室环境的积极性、主动性，使他们的经验得到了丰富。
三、自然角，让幼儿走进美
自然角是教育活动环境的重要组成部分，更是大自然的缩影。自然角里的动植物具有生命力，他们生长发展的过程，具有特定的教育功能，孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中，观察动植物、照顾动植物，萌发爱护动植物、亲近自然的情感。阳台上的自然角为教室环境的美锦上添花，这里四季如春、生机勃勃。就像蚕豆，秋天种下种子，冬天悄悄发芽、长大，春天开出鲜花，到了春末夏初就可以采摘它的果实。还有油菜、生菜、萝卜等，孩子们每天流连于此，就连食堂阿姨每次送餐结束以后都会在这里小憩片刻。
生活中有美，学习中有美，游戏中有美。教室是孩子们学习、活动的主要场所，我们要合理地布置与安排，营造出轻松愉快气氛，让幼儿主动参与活动。愿孩子们在与环境的互动中，获得身心健康、全面、和谐的发展。