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笔者所在的育英小学位于湖北省常德市武陵区。碧澄的沅水岸边，高耸的笔架城下，小巧雅致、浸润书香的百年名校。走进育英小学，随处可见字的熏陶，文的浸染，“一笔一划写好字，一生一世做真人”的办学理念彰显的是一种素养的提升，一种生命的提质。以写字为办学理念，很少见，看似有点小题大做，其实深入思考，会发现它真正关注的是人的修养。
写字教学讲究“内外兼修”
汉字作为记录语言的工具，它积淀凝聚了丰富、深厚的中国文化，是中华民族五千年文明充满魅力且最具生命力的载体。在识字习笔中传承文化的春天，是育英小学语文教师们不懈探寻与追求的方向。
一是内强理念润泽。理念的转向是成功的沃土。学校将办学理念定位为“立字立人”，在办学理念的指导下，将“一笔一划写好字，一生一世做真人”作为校训，让“字如其人”成为对育英人特有的一种褒奖。都说细雨无声，但随风潜入中往往蕴含着潜移默化的力量，氛围的熏陶带来的是无形的教育。为此，学校投入资金70多万元对学校的“三墙”“两室”“一走廊”进行精心设计，让校园每一处都浸润书写的元素，渗透书写的气息。学校利用书法课，为学生讲授书法历史及书法美学。抓住语文课堂教学的契机，让学生了解汉字的演变过程。利用红领巾广播站宣讲书法家的小故事；利用班会课开展“最美中国字”演讲赛；通过综合实践活动“走进常德诗墙”赏析名家名篇等。这些活动渗透了传统文化的精髓，点燃了学生对文字的激情，更点亮了他们书写的梦想。
二是外求端正之姿。端正之姿一在人，二在字。
于人，中国功夫讲究“站如松，坐如钟”， 练字先练姿。我们要求人人牢记《写字姿势歌》（右手执笔，左手按纸；身体坐正，双脚放平；眼离一尺，胸离一拳；平心静气，字如其人）。学校每天会对各班的写字进行考查，主要做到“三看” ：一看执笔的姿势；二看写字的姿势；三看写字的质量。用镜头记录下“姿势最美个人”及 “姿势最佳班级”，将照片张贴在公告栏上，起到及时反馈颂扬的效果。有的教师还撰写学生练字博客，将学生点滴进步记录下来，更是一种让学生感到幸福与充满信心的激励方式。
于字，则一在正确，二在美观。练字如炼心。学校希望孩子写字不是敷衍应付，而是真正的平心静气去书写。因此，育英小学有了“一年三练”的逐层提升安排。
“一年三练”逐层提升
每天，学校开设20分钟的写字课，在悠长的古乐声中，师生静心练字，书写成为一种芬芳的学习享受；每期，学校进行一次写字过关考级，精心制定考级要求，设计精美的等级证书， 12个等级考试，可依次递进，也可越级报考，并且将优秀的作品集中展览；每年，学校举办一次书法艺术周活动，邀请书法家来现场指导，老少同台挥毫泼墨的场景将学生对书写的体验推向极致。
孩子们在学校用心设置的教育情境中参与、体验、感悟、收获，用双眼去观察，用行动去诠释，用心灵去品味。如今，孩子们静心习字，成绩斐然：校园内百米“师生书法石刻墙” 呈现大家风范；走道边“师生年度优秀书法习作” 渐入书写佳境；学生参加各级书法大赛捷报频传；师生褪去浮躁，优雅得体的举止更是我们意料之中的收获……孩子们用自己的日记记录着写字带给他们的快乐，并上传到班级博客中。
学生向柯蓉说：“学校里安排了一日一节的写字课，是我最开心的时刻。美妙的音乐一响起，我们就拿出了练字的本子，做好准备。接着我们先随着音乐静下心来，想着这个字怎么写，再轻轻着笔，注意一笔一划，慢慢地写，认真地检查。我们写出了越来越工整，越来越漂亮的钢笔字，心里也充满了快乐！”学生谢卓宸写到：“学校每天上午第4节后有20分钟的写字时间。我们伴着优美动听的音乐，拿起笔来，静下心来，和‘横、竖、撇、捺’交朋友。他们像一只只可爱的小精灵在我们的笔尖跳舞，摆着优美的造型。在这样的训练中，小精灵的舞蹈越来越美，越来越棒啊！相信不久的一天，我们学校的更多的小朋友都喜欢写字，爱上练字，如侠客般拥有‘宝刀’。感谢写字课，让我们受用一生！”
汉字艺术是一门古老而又充满魅力和审美情趣的艺术，在科学发展的今天，更需要教师通过加强写字教育去传承和发扬，去探索、去追求、去感受汉字独特的艺术美。孩子们对文字的亲近与熟悉，才是教师们静心期待的生机盎然的片片绿叶。
识字教学讲方法
其一，协同学习，五官识字显奥妙。我国的第一部教育专著《学记》指出：“学之当于五官，五官不得不治。”就是说，五官不参加学习活动，学习效果是不佳的。在教学实践中，引导学生运用多种感官参与获得新知的活动，有时候远远胜过单纯的听、说、读、背，这就好比用五个手指抓东西比一个手指拿东西效果要好得多一样。
其二，卡片学习，“武器”识字难遗忘。许多知识渊博的人都有做卡片的习惯，卡片是战胜惰性和忘性的武器。育英小学的低中年级课堂中提倡教师经常性地使用卡片，如教学《小松鼠找花生》一课时，教师把词卡做成花生的外形，请小朋友帮小松鼠找花生；《菜园里》一课，将词卡做成各种蔬菜的形式，让学生找蔬菜认生字；教师还把词卡作为课堂上的一种奖励，孩子们总是很骄傲自己能在课堂上拿到与众不同的词卡。同时，教师鼓励学生自己制作识字卡片，因为制作的过程就是学习的过程，积累下来的卡片还能让学生温故知新。
其三，归类学习，组块识字增趣味。汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形义的结合体，又是有一定的规律可循的。因此在课堂教学中，教师们会很自然地渗透字理教学，进行归类学习。如，学校每学期在各年级开展“汉字回家”的搜寻活动，对汉字进行字族归类、字理归类、字体归类，系列的“异中求同”归类活动，既揭示了各汉字间的渊源，又划分了记忆网络，更重要的是孩子们记起来轻松有趣。同时，教师们还开设了“汉字大讲堂”的专题讲座。如“汉字的美学赏析”“汉字故事”等，为学生开启了课文之外的关于汉字的另一片奇异天空。此外，编字谜、编笑话、画图片、游戏识字等形式，也是识字课堂中常用的识字方法。
但不管形式如何，方法怎样，语文教师们的目标只有一个，就是让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望。
识字数量讲积累
吕叔湘先生曾说过：“语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”广泛的阅读，可以让学生和学过的汉字多见面，从而积累学生的识字量。为保证学生的阅读时间，培养其阅读习惯，学校专门每天开设了20分钟的阅读课，同时规定低年级一期的阅读量在2万字以上，中年级在20万字以上，高年级在50万字以上。此外，育英小学还经常开展诸如查字典比赛、“新字交流会”、评比“识字小大人”等活动，让学生的识字兴趣在阅读中渐至佳境，让学生的识字数量在阅读中水涨船高。
识字途径讲巧妙
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。课堂之外，生活之中，学生会经常遇到各种识字材料，如学校的标语、宣传栏，家里的电视、报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生随时可以利用的识字资源。比如，学校有每天五分钟的“精神早餐”时间，低年级就经常开展“我的认字故事”“识字擂台赛”等活动，短短几分钟的活动极大地调动了学生主动识字的热情，并在互学中增加了识字量。有的班级还准备了“识字成长袋”，把认识的字当成宝贝积攒起来；和家长一起办“拼字报”，温馨又有趣；中高年级同学的“摔跤本”，让错字、别字从哪儿跌倒从哪儿爬起；“啄木鸟小分队”，走上街头纠错找误，并把自己的成果用漫画的形式展示出来等。
（作者单位：湖南省常德市武陵区育英小学）
写字教学讲究“内外兼修”
汉字作为记录语言的工具，它积淀凝聚了丰富、深厚的中国文化，是中华民族五千年文明充满魅力且最具生命力的载体。在识字习笔中传承文化的春天，是育英小学语文教师们不懈探寻与追求的方向。
一是内强理念润泽。理念的转向是成功的沃土。学校将办学理念定位为“立字立人”，在办学理念的指导下，将“一笔一划写好字，一生一世做真人”作为校训，让“字如其人”成为对育英人特有的一种褒奖。都说细雨无声，但随风潜入中往往蕴含着潜移默化的力量，氛围的熏陶带来的是无形的教育。为此，学校投入资金70多万元对学校的“三墙”“两室”“一走廊”进行精心设计，让校园每一处都浸润书写的元素，渗透书写的气息。学校利用书法课，为学生讲授书法历史及书法美学。抓住语文课堂教学的契机，让学生了解汉字的演变过程。利用红领巾广播站宣讲书法家的小故事；利用班会课开展“最美中国字”演讲赛；通过综合实践活动“走进常德诗墙”赏析名家名篇等。这些活动渗透了传统文化的精髓，点燃了学生对文字的激情，更点亮了他们书写的梦想。
二是外求端正之姿。端正之姿一在人，二在字。
于人，中国功夫讲究“站如松，坐如钟”， 练字先练姿。我们要求人人牢记《写字姿势歌》（右手执笔，左手按纸；身体坐正，双脚放平；眼离一尺，胸离一拳；平心静气，字如其人）。学校每天会对各班的写字进行考查，主要做到“三看” ：一看执笔的姿势；二看写字的姿势；三看写字的质量。用镜头记录下“姿势最美个人”及 “姿势最佳班级”，将照片张贴在公告栏上，起到及时反馈颂扬的效果。有的教师还撰写学生练字博客，将学生点滴进步记录下来，更是一种让学生感到幸福与充满信心的激励方式。
于字，则一在正确，二在美观。练字如炼心。学校希望孩子写字不是敷衍应付，而是真正的平心静气去书写。因此，育英小学有了“一年三练”的逐层提升安排。
“一年三练”逐层提升
每天，学校开设20分钟的写字课，在悠长的古乐声中，师生静心练字，书写成为一种芬芳的学习享受；每期，学校进行一次写字过关考级，精心制定考级要求，设计精美的等级证书， 12个等级考试，可依次递进，也可越级报考，并且将优秀的作品集中展览；每年，学校举办一次书法艺术周活动，邀请书法家来现场指导，老少同台挥毫泼墨的场景将学生对书写的体验推向极致。
孩子们在学校用心设置的教育情境中参与、体验、感悟、收获，用双眼去观察，用行动去诠释，用心灵去品味。如今，孩子们静心习字，成绩斐然：校园内百米“师生书法石刻墙” 呈现大家风范；走道边“师生年度优秀书法习作” 渐入书写佳境；学生参加各级书法大赛捷报频传；师生褪去浮躁，优雅得体的举止更是我们意料之中的收获……孩子们用自己的日记记录着写字带给他们的快乐，并上传到班级博客中。
学生向柯蓉说：“学校里安排了一日一节的写字课，是我最开心的时刻。美妙的音乐一响起，我们就拿出了练字的本子，做好准备。接着我们先随着音乐静下心来，想着这个字怎么写，再轻轻着笔，注意一笔一划，慢慢地写，认真地检查。我们写出了越来越工整，越来越漂亮的钢笔字，心里也充满了快乐！”学生谢卓宸写到：“学校每天上午第4节后有20分钟的写字时间。我们伴着优美动听的音乐，拿起笔来，静下心来，和‘横、竖、撇、捺’交朋友。他们像一只只可爱的小精灵在我们的笔尖跳舞，摆着优美的造型。在这样的训练中，小精灵的舞蹈越来越美，越来越棒啊！相信不久的一天，我们学校的更多的小朋友都喜欢写字，爱上练字，如侠客般拥有‘宝刀’。感谢写字课，让我们受用一生！”
汉字艺术是一门古老而又充满魅力和审美情趣的艺术，在科学发展的今天，更需要教师通过加强写字教育去传承和发扬，去探索、去追求、去感受汉字独特的艺术美。孩子们对文字的亲近与熟悉，才是教师们静心期待的生机盎然的片片绿叶。
识字教学讲方法
其一，协同学习，五官识字显奥妙。我国的第一部教育专著《学记》指出：“学之当于五官，五官不得不治。”就是说，五官不参加学习活动，学习效果是不佳的。在教学实践中，引导学生运用多种感官参与获得新知的活动，有时候远远胜过单纯的听、说、读、背，这就好比用五个手指抓东西比一个手指拿东西效果要好得多一样。
其二，卡片学习，“武器”识字难遗忘。许多知识渊博的人都有做卡片的习惯，卡片是战胜惰性和忘性的武器。育英小学的低中年级课堂中提倡教师经常性地使用卡片，如教学《小松鼠找花生》一课时，教师把词卡做成花生的外形，请小朋友帮小松鼠找花生；《菜园里》一课，将词卡做成各种蔬菜的形式，让学生找蔬菜认生字；教师还把词卡作为课堂上的一种奖励，孩子们总是很骄傲自己能在课堂上拿到与众不同的词卡。同时，教师鼓励学生自己制作识字卡片，因为制作的过程就是学习的过程，积累下来的卡片还能让学生温故知新。
其三，归类学习，组块识字增趣味。汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形义的结合体，又是有一定的规律可循的。因此在课堂教学中，教师们会很自然地渗透字理教学，进行归类学习。如，学校每学期在各年级开展“汉字回家”的搜寻活动，对汉字进行字族归类、字理归类、字体归类，系列的“异中求同”归类活动，既揭示了各汉字间的渊源，又划分了记忆网络，更重要的是孩子们记起来轻松有趣。同时，教师们还开设了“汉字大讲堂”的专题讲座。如“汉字的美学赏析”“汉字故事”等，为学生开启了课文之外的关于汉字的另一片奇异天空。此外，编字谜、编笑话、画图片、游戏识字等形式，也是识字课堂中常用的识字方法。
但不管形式如何，方法怎样，语文教师们的目标只有一个，就是让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望。
识字数量讲积累
吕叔湘先生曾说过：“语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”广泛的阅读，可以让学生和学过的汉字多见面，从而积累学生的识字量。为保证学生的阅读时间，培养其阅读习惯，学校专门每天开设了20分钟的阅读课，同时规定低年级一期的阅读量在2万字以上，中年级在20万字以上，高年级在50万字以上。此外，育英小学还经常开展诸如查字典比赛、“新字交流会”、评比“识字小大人”等活动，让学生的识字兴趣在阅读中渐至佳境，让学生的识字数量在阅读中水涨船高。
识字途径讲巧妙
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。课堂之外，生活之中，学生会经常遇到各种识字材料，如学校的标语、宣传栏，家里的电视、报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生随时可以利用的识字资源。比如，学校有每天五分钟的“精神早餐”时间，低年级就经常开展“我的认字故事”“识字擂台赛”等活动，短短几分钟的活动极大地调动了学生主动识字的热情，并在互学中增加了识字量。有的班级还准备了“识字成长袋”，把认识的字当成宝贝积攒起来；和家长一起办“拼字报”，温馨又有趣；中高年级同学的“摔跤本”，让错字、别字从哪儿跌倒从哪儿爬起；“啄木鸟小分队”，走上街头纠错找误，并把自己的成果用漫画的形式展示出来等。
（作者单位：湖南省常德市武陵区育英小学）