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内容摘要：合作学习是指在团队或者小组中学生为了完成共同的任务目标，有着明确的目标任务的互助性学习。教学实践中，首先要对引导小组形和与明确组员工作分配。其次，具体课堂操作中要选择有效课堂教学空间，并明确组员角色。最后，明确在教学组织中教师是一个直接参与者、策划者、组织者、执行者和设计者。教学实践证明，教师引导下的积极心理学视角下的课堂合作学习在教学实践中对于提升大学生学习兴趣、提高教学效果有一定的促进作用。
关键词：教师 合作学习 积极心理学
合作学习是指在团队或者小组中学生为了完成共同的任务目标，有着明确的目标任务的互助性学习。在使用合作学习进行教学设计时，需考虑如下要素。
一、小组形成与组员工作分配
（一）异质分组
1.分组前，明确分组原则： 小组合作学习展开的前提是小组的组织建设。为了小组成为一个异质学习的团体，研究者认为，小组的组建以4-6人为一组，按照学习的性别、性格特点、个人能力、家庭背景等混合编组；2. 分组时由学生自组小组：在普通情况下，最好让学生自己自发组织学习，如果需要教师参与时再参与。首先让教师说清小组的要求和原则，让学生们自己组建小组。在组建小组的过程中，既调动了他们的积极性，又发挥了他们的主观能动性，这样就体现了对学生主体的尊重；3.最后由教师协调：学生小组组建后，可能会存在一定的问题，这时教师可以在学生组织的小组基础上进行调整。
（二）小组功能介绍
合作学习是分工明确的学习。因此，每个小组至少需要有组长、记录员、汇报员三个“工种“。这是需要明确告知学生们的，只有这样，他们才能更好的各司其职，从而达到合作学习的真正目的。
二、课堂操作
（一）课堂教学空间形态
在我国高校课堂，教学的空间形态基本上呈现为同一格局，虽然有利于课堂控制，但是不利于学生和教师间的课堂交往。在合作学习模式实施的过程中，采取了“马蹄组合型”的空间动态。学生上课时按学习小组的方式就坐，每个小组都成马蹄形，每个马蹄形就做为每个课堂学习小组的活动空间。这样的活动空间促进于学生之间的交流，有利于学生小组形成集体意识，有利于合作学习的有效开展。
（二）操作过程
确定小组后，小组的每个成员在组内都承担一个角色：“组织者“负责掌握小组讨论、分配，协调小组学习，掌握合作学习时间，从中锻炼宏观调控能力和协调能力；“记录员“负责记录小组讨论的结果，从中训练听写能力；“报告员“负责向全班汇报合作学习的成果，从中提高说、读能力；“检查员“负责检查小组成员的学习情况，从中提高综合运用能力。组内成员定期交换角色，使学生真正发展自主学习的能力和合作精神。
三、教师积极引导作用
合作学习对教师的教育素养提出了很高的要求，包括合理分组，指导学生开展交流，控制教学程序，协调各种反应的教育机智和能力等。
第一，在以往的教学模式中，教师是负责指导，教育的主导方向。而在新型合作学习中，教师已经不是唯一的权威证明，更能表现的是对学生和学生课堂学习的向导和引路人。对课程进行策划和组织。其次，学习强调师生之间应该以民主平等为基础，建立良好轻松的课堂教学氛围，以达到最好的教学效果。在此前提下，合作学习中的主要行为表现：倾听、交流、协作、分享在教师身上也应有充分的体现，因此，教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问和同伴三种角色，是合作学习的直接参与者和主要执行者。最后，在合作学习的影响下，老师需要对自己所教的课程进行重新设计，把固定的书本知识变成富有活力的生命体系；与此同时，教师还可以灵活利用实施教学，根据课堂上的真实情况将知识重组重建。因此，在合作学习中，教师作为课堂的创造者和开发者如此重要。
四、专业教学案例
根据积极心理学视角下的课堂合作学习的基本设计，在部分教学内容中使用该方法进行教学，学生学习效果显著。
（一）“社会心理学“发展历史教学中的实施与评估
在社会心理学课程中，把“社会心理学发展史”内容教学进行了改进，不再使用传统方式进行讲授，而是使用“话剧”的形式、采取小组学习的方法让学生们按照年代顺序把社会心理学的历史以诙谐幽默的方式演绎出来，然后老师再做补充和点评。
（二）结果评估
进行表演的学生们在课前做了积极的准备，每一位成员都能认真而有效地参与到话剧的演绎中；观看演出的学生也对这部分内容产生了极大的兴趣，教学效果远远比直接讲授要好的多。
[项目支持：清华大学、北京幸福公益基金会，积极心理学研究基金，项目编号：京民基证字第0020344。内蒙古自治区高等学校教学改革科学研究项目，“小组化的就业创业及考研路径学涯规划模式研究”，2015NMJG063。内蒙古师范大学研究生科研创新基金项目，课题号：CXJJB16003。]
（利爱娟，内蒙古师范大学博士研究生，内蒙古工业大学讲师；刘文涛，内蒙古工业大学招生就业处工作人员）
关键词：教师 合作学习 积极心理学
合作学习是指在团队或者小组中学生为了完成共同的任务目标，有着明确的目标任务的互助性学习。在使用合作学习进行教学设计时，需考虑如下要素。
一、小组形成与组员工作分配
（一）异质分组
1.分组前，明确分组原则： 小组合作学习展开的前提是小组的组织建设。为了小组成为一个异质学习的团体，研究者认为，小组的组建以4-6人为一组，按照学习的性别、性格特点、个人能力、家庭背景等混合编组；2. 分组时由学生自组小组：在普通情况下，最好让学生自己自发组织学习，如果需要教师参与时再参与。首先让教师说清小组的要求和原则，让学生们自己组建小组。在组建小组的过程中，既调动了他们的积极性，又发挥了他们的主观能动性，这样就体现了对学生主体的尊重；3.最后由教师协调：学生小组组建后，可能会存在一定的问题，这时教师可以在学生组织的小组基础上进行调整。
（二）小组功能介绍
合作学习是分工明确的学习。因此，每个小组至少需要有组长、记录员、汇报员三个“工种“。这是需要明确告知学生们的，只有这样，他们才能更好的各司其职，从而达到合作学习的真正目的。
二、课堂操作
（一）课堂教学空间形态
在我国高校课堂，教学的空间形态基本上呈现为同一格局，虽然有利于课堂控制，但是不利于学生和教师间的课堂交往。在合作学习模式实施的过程中，采取了“马蹄组合型”的空间动态。学生上课时按学习小组的方式就坐，每个小组都成马蹄形，每个马蹄形就做为每个课堂学习小组的活动空间。这样的活动空间促进于学生之间的交流，有利于学生小组形成集体意识，有利于合作学习的有效开展。
（二）操作过程
确定小组后，小组的每个成员在组内都承担一个角色：“组织者“负责掌握小组讨论、分配，协调小组学习，掌握合作学习时间，从中锻炼宏观调控能力和协调能力；“记录员“负责记录小组讨论的结果，从中训练听写能力；“报告员“负责向全班汇报合作学习的成果，从中提高说、读能力；“检查员“负责检查小组成员的学习情况，从中提高综合运用能力。组内成员定期交换角色，使学生真正发展自主学习的能力和合作精神。
三、教师积极引导作用
合作学习对教师的教育素养提出了很高的要求，包括合理分组，指导学生开展交流，控制教学程序，协调各种反应的教育机智和能力等。
第一，在以往的教学模式中，教师是负责指导，教育的主导方向。而在新型合作学习中，教师已经不是唯一的权威证明，更能表现的是对学生和学生课堂学习的向导和引路人。对课程进行策划和组织。其次，学习强调师生之间应该以民主平等为基础，建立良好轻松的课堂教学氛围，以达到最好的教学效果。在此前提下，合作学习中的主要行为表现：倾听、交流、协作、分享在教师身上也应有充分的体现，因此，教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问和同伴三种角色，是合作学习的直接参与者和主要执行者。最后，在合作学习的影响下，老师需要对自己所教的课程进行重新设计，把固定的书本知识变成富有活力的生命体系；与此同时，教师还可以灵活利用实施教学，根据课堂上的真实情况将知识重组重建。因此，在合作学习中，教师作为课堂的创造者和开发者如此重要。
四、专业教学案例
根据积极心理学视角下的课堂合作学习的基本设计，在部分教学内容中使用该方法进行教学，学生学习效果显著。
（一）“社会心理学“发展历史教学中的实施与评估
在社会心理学课程中，把“社会心理学发展史”内容教学进行了改进，不再使用传统方式进行讲授，而是使用“话剧”的形式、采取小组学习的方法让学生们按照年代顺序把社会心理学的历史以诙谐幽默的方式演绎出来，然后老师再做补充和点评。
（二）结果评估
进行表演的学生们在课前做了积极的准备，每一位成员都能认真而有效地参与到话剧的演绎中；观看演出的学生也对这部分内容产生了极大的兴趣，教学效果远远比直接讲授要好的多。
[项目支持：清华大学、北京幸福公益基金会，积极心理学研究基金，项目编号：京民基证字第0020344。内蒙古自治区高等学校教学改革科学研究项目，“小组化的就业创业及考研路径学涯规划模式研究”，2015NMJG063。内蒙古师范大学研究生科研创新基金项目，课题号：CXJJB16003。]
（利爱娟，内蒙古师范大学博士研究生，内蒙古工业大学讲师；刘文涛，内蒙古工业大学招生就业处工作人员）