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摘要：本文以荆楚理工学院为实例，阐述了适合本校特色的工程类专业培养目标、质量保障体系的基本原则以及教学质量标准、教学过程、教学评价、教学反馈四个子系统的构建具体措施。
关键词：地方本科院校 工程类专业 质量保障体系
基金项目：荆楚理工学院教研项目（JX201221）； 荆楚理工学院教研项目（JX201010）
本科层次的应用型人才培养是在我国高等教育大众化推动下产生的一种新型本科教育。新建地方本科院校是我国本科教育的重要组成部分，也是应用型本科教学实践的先驱力量。对于新建地方高校而言，在学生数量的急剧增长和办学层次的提升的压力下，如何建立适应新建本科院校特点的教学质量保障体系，推动应用型本科教育的改革和发展是一个重要的研究课题。荆楚理工学院作为一所新建地方本科高校，坚持“立足基层、志在高远；融入社会、追求卓越”，建设“中国特色基层型大学”的特色办学思路，正在探索一条建设中国特色基层应用型大学的实践之路。为迎接2015年的本科合格评估， 我校在教学质量保障体系研究上进行了大量研究和实践。工程类专业质量保障体系已初步建成。
1、 新建应用型本科院校工程类专业的培养目标
对于工程类专业而言，新建地方本科院校所培养的人才是指从事操作、维修及技术改进，同时兼具一定管理能力的高级技术人员。具体而言，应用型本科人才的培养目标是重基础、轻专业、面向企业。首先，为了让学生有更好的发展平台，必须注重基础知识的学习，不仅要学习专业基础知识，还要增强个人素养，了解人文地理。而对于工程类专业学生而言，大多只重视专业知识的学习，而人文社科知识则较匮乏。轻专业则是指不管是在大学里课程学习上还是在选择就业时，都不能局限于自己选择的专业，这样才能增强适应性。对于应用型大学的本科生而言，在工作中更多是在生产、操作的一线。对于一线技术人员而言，不仅需要懂制造、还可能需要懂维修及管理，这就要求知识面要广。面向企业就是要通过在企业实际考察，弄清楚企业需要什么样的人才，进而对大学的课程进行调整，适当设置一些实用性的课程与企业接轨，并引导学生进行合理的职业发展规划。
2、 新建应用型本科院校教学质量保障体系的基本原则
新建本科院校办学底子薄弱，既面临着学位评估和本科评估，又面临招生就业的巨大压力，为了在与众多老牌高校竞争中占有一席之地，必须另辟蹊径确立符合自身实际的教学质量保障体系。
新建应用型本科院校一般处于省府以外的市区，是当地市区科学文化的中心。这一特殊的地理位置，为招生就业带来了挑战同时也带来了机遇。老牌高等院校的学生一般只愿进入省会或者发达地区的企业工作。而新建本科院校的学生在大企业的招牌中很难与老牌高校学生竞争。因此，新建地方院校的学生培养要以服务于地方经济为根本。只有培养出来的学生在当地企业受到欢迎，才能提高本校在社会上的地位，得到当地各单位的支持。
新建应用型本科院校，特别是工程类专业培养的是服务于地方经济的高级应用型人才。因此，应用型是培养的标准。在教学体系中，应注重能力教育，以提高学生的学习能力、就业能力为重点。
3、 新建应用型本科院校工程类专业教学质量保障体系的构建
随着教学层次的升级，多数新建本科院校均致力于教学质量保障体系的研究，以满足本科层次的教学。我校自07年升本以来，一直在探索符合我校特色的质量保障体系，并以工程类专业为突破口，逐渐成形了以校教学委员会为领导，各级行政部门和二级分院共同实施的教与学、学校与用人单位双向对接的互动式质量保障体系。该质量保障体系包括教学质量标准、教学过程、教学质量评价及教学反馈四大子系统，如图1所示。
（1）教学质量标准系统
教学质量标准是整个教学质量保障体系的基础，包括专业培养目标、教学环节中各质量标准以及教学管理质量目标等。在近年的教学实践中，我校针对工程类专业相继制定并实施了一整套相对完善的教学质量标准，使各个教学环节的实施有章可循，为教学质量提供了制度的依据。教学质量标准的制度不仅需要高效教育研究者主导，还需要教学的主体对象-一线教师和学习共同参与制定。只有结合教学主体的意见，贴合教学实际，这个教学质量标准才是可行的，否则这个质量标准就是不合实际的。
（2）教学过程系统
教学是教和学的一个互动活动。教学过程系统是整个保障体系的核心，包括教学日常管理、教学计划落实、教师教学过程及学生学习过程控制等。为适应应用型工程技术人才培养目标，我校在对工程类专业的教学过程中进行了大力度的改革。
首先，进行了课程改革。在课程体系设计中，实现了课程与能力培养的对接，开设了多个具有特色的实践课程培养学生实践能力。同时在加大实践教学的同时，对理论课程进行整合，开设综合性较强的课程，培养自学能力和综合素质。在专业课程教学中，可采用案例教学，将生产实践紧密结合。其次，加强了双师型师资队伍建设。对于应用型本科院校而言，科学研究不能再作为评判教师能力的唯一标准。教师更应该加大教学研究及实践能力提高。对于综合性课程，涉及的知识面广，这就需要跨度大，知识面广、基本功深厚的教师采用更加有效的教学方式来帮助学生掌握相关的知识。所以教师在教学研究方面需要加强研究，提高教学效果。在实践教学中，教师的实践能力决定了实践教学效果。对于应用型高校教师而言，不仅要有深厚的理论知识，還要有较熟练的实践操作技能。最后，加强了实践教学管理。对于工程类专业，需要制定周密细致的实践教学计划，监控教学过程，及时组织教学督导到教学第一线检查指导。
（3）教学质量评价系统
教学过程质量的落实情况需要通过各类的评价来判定。对于工程类专业，教学质量评价系统主要分为理论教学和实践教学评价体系。通过近几年的探索，我校工程类专业已经逐渐建立了较为完善的以学生专业能力为考核基准的评价体系。对于理论教学，建立了校教学管理部门、教师、学生三者共同评课教学质量评估系统。而对实践课程，对于不同的工程类专业、不同的专业方向其评价方式均不同，则要有针对性的设定所期望的课程目标。通过教学效果及学生实践能力掌握情况，及时调整评价体系。 首先，因为实践教学偏向于理论知识的应用及动手能力的培养，所以应该注重过程考核。在教学中通过多次考核检验实践能力，促进学生主动学习。对于工程类专业的实践课程，在我校每两年都要教学一次教学大纲和考核大纲的修订。特别是在考核大纲的中，鼓励采用多元化的考核方式。其次，加强了对实践教学教师的督导。实践教学教师的专业素养直接决定了实践教学效果。实践教学教师不仅要有较深的理论知识功底，还要求有较强的操作能力。学校采用一一系列的政策，鼓励教师下企业锻炼及外出学习，并加强了对实践教学教师的考核。在教学中，要求每星期至少有一名专业对口督导跟踪检查，并采用教師自评、学生评教、督导评价三位一体的综合考核方式。
（4）教学反馈系统
为及时掌握工程类专业教、学及管理的情况，我校已经建立起及时的、多渠道的教学信息反馈系统。一是，每学期期中、期末学生在校园网上对任课教师进行教学效果评价，对教学管理情况进行信息反馈，实现教、学、管三者的互动对接。二是，我校每年均要进行两次教学比赛。上半年分院内部教学比赛，下半年全校内教学比赛，实现教师间的评课。三是，鼓励工程类专业学生参加省级、国家级的各类工程性质比赛，走出校门，在比赛中总结教学效果并找出与兄弟院校之间教学上的差距。四是，与企业实现了对接。与校企合作企业进行合作，建立学生就业后的跟踪与评价体系。通过就业岗位、工作表现了解学生的专业能力和实践能力，获得对对应专业课程建设的反馈意见，为人才培养、课程设置和教学改革提供重要参考。
4、 结语
在本科大力向应用型人才培养转型的大环境下，既为新建地方本科院校的发展创造了条件，也带来了竞争压力。我校作为一个工程类专业为主的新建本科院校，建立较为完善的质量保障体系，培养服务有地方经济的应用型人才是学校得以生存和发展的根本。我校工程类专业教学质量保障体系已经初步建成。但是适合本校实际的教学质量保障体系是一个持续改进的过程，需要不断的地推动与完善。
参考文献：
[1] 周朝成. 新建本科院校专业教学质量保障体系探析—以浙江树人大学社会工作专业为例[J]. 浙江树人大学学报， 2013，第 13 卷第 3 期：122-124.
[2]孟现志.新建本科院校教学质量保障体系建构的若干思考[J]. 商丘师范学院学报，2011，第27卷第1期：108-110.
[3] 贺祖斌. 地方高等学校教学质量保障体系的建构与实践[J]. 高教论坛，2004，第4期：78-80.
[4]王能河.地方高校本科特色专业建设质量保障体系研究[J]. 黑龙江高教研究，2014，第 1 期：157-159.
关键词：地方本科院校 工程类专业 质量保障体系
基金项目：荆楚理工学院教研项目（JX201221）； 荆楚理工学院教研项目（JX201010）
本科层次的应用型人才培养是在我国高等教育大众化推动下产生的一种新型本科教育。新建地方本科院校是我国本科教育的重要组成部分，也是应用型本科教学实践的先驱力量。对于新建地方高校而言，在学生数量的急剧增长和办学层次的提升的压力下，如何建立适应新建本科院校特点的教学质量保障体系，推动应用型本科教育的改革和发展是一个重要的研究课题。荆楚理工学院作为一所新建地方本科高校，坚持“立足基层、志在高远；融入社会、追求卓越”，建设“中国特色基层型大学”的特色办学思路，正在探索一条建设中国特色基层应用型大学的实践之路。为迎接2015年的本科合格评估， 我校在教学质量保障体系研究上进行了大量研究和实践。工程类专业质量保障体系已初步建成。
1、 新建应用型本科院校工程类专业的培养目标
对于工程类专业而言，新建地方本科院校所培养的人才是指从事操作、维修及技术改进，同时兼具一定管理能力的高级技术人员。具体而言，应用型本科人才的培养目标是重基础、轻专业、面向企业。首先，为了让学生有更好的发展平台，必须注重基础知识的学习，不仅要学习专业基础知识，还要增强个人素养，了解人文地理。而对于工程类专业学生而言，大多只重视专业知识的学习，而人文社科知识则较匮乏。轻专业则是指不管是在大学里课程学习上还是在选择就业时，都不能局限于自己选择的专业，这样才能增强适应性。对于应用型大学的本科生而言，在工作中更多是在生产、操作的一线。对于一线技术人员而言，不仅需要懂制造、还可能需要懂维修及管理，这就要求知识面要广。面向企业就是要通过在企业实际考察，弄清楚企业需要什么样的人才，进而对大学的课程进行调整，适当设置一些实用性的课程与企业接轨，并引导学生进行合理的职业发展规划。
2、 新建应用型本科院校教学质量保障体系的基本原则
新建本科院校办学底子薄弱，既面临着学位评估和本科评估，又面临招生就业的巨大压力，为了在与众多老牌高校竞争中占有一席之地，必须另辟蹊径确立符合自身实际的教学质量保障体系。
新建应用型本科院校一般处于省府以外的市区，是当地市区科学文化的中心。这一特殊的地理位置，为招生就业带来了挑战同时也带来了机遇。老牌高等院校的学生一般只愿进入省会或者发达地区的企业工作。而新建本科院校的学生在大企业的招牌中很难与老牌高校学生竞争。因此，新建地方院校的学生培养要以服务于地方经济为根本。只有培养出来的学生在当地企业受到欢迎，才能提高本校在社会上的地位，得到当地各单位的支持。
新建应用型本科院校，特别是工程类专业培养的是服务于地方经济的高级应用型人才。因此，应用型是培养的标准。在教学体系中，应注重能力教育，以提高学生的学习能力、就业能力为重点。
3、 新建应用型本科院校工程类专业教学质量保障体系的构建
随着教学层次的升级，多数新建本科院校均致力于教学质量保障体系的研究，以满足本科层次的教学。我校自07年升本以来，一直在探索符合我校特色的质量保障体系，并以工程类专业为突破口，逐渐成形了以校教学委员会为领导，各级行政部门和二级分院共同实施的教与学、学校与用人单位双向对接的互动式质量保障体系。该质量保障体系包括教学质量标准、教学过程、教学质量评价及教学反馈四大子系统，如图1所示。
（1）教学质量标准系统
教学质量标准是整个教学质量保障体系的基础，包括专业培养目标、教学环节中各质量标准以及教学管理质量目标等。在近年的教学实践中，我校针对工程类专业相继制定并实施了一整套相对完善的教学质量标准，使各个教学环节的实施有章可循，为教学质量提供了制度的依据。教学质量标准的制度不仅需要高效教育研究者主导，还需要教学的主体对象-一线教师和学习共同参与制定。只有结合教学主体的意见，贴合教学实际，这个教学质量标准才是可行的，否则这个质量标准就是不合实际的。
（2）教学过程系统
教学是教和学的一个互动活动。教学过程系统是整个保障体系的核心，包括教学日常管理、教学计划落实、教师教学过程及学生学习过程控制等。为适应应用型工程技术人才培养目标，我校在对工程类专业的教学过程中进行了大力度的改革。
首先，进行了课程改革。在课程体系设计中，实现了课程与能力培养的对接，开设了多个具有特色的实践课程培养学生实践能力。同时在加大实践教学的同时，对理论课程进行整合，开设综合性较强的课程，培养自学能力和综合素质。在专业课程教学中，可采用案例教学，将生产实践紧密结合。其次，加强了双师型师资队伍建设。对于应用型本科院校而言，科学研究不能再作为评判教师能力的唯一标准。教师更应该加大教学研究及实践能力提高。对于综合性课程，涉及的知识面广，这就需要跨度大，知识面广、基本功深厚的教师采用更加有效的教学方式来帮助学生掌握相关的知识。所以教师在教学研究方面需要加强研究，提高教学效果。在实践教学中，教师的实践能力决定了实践教学效果。对于应用型高校教师而言，不仅要有深厚的理论知识，還要有较熟练的实践操作技能。最后，加强了实践教学管理。对于工程类专业，需要制定周密细致的实践教学计划，监控教学过程，及时组织教学督导到教学第一线检查指导。
（3）教学质量评价系统
教学过程质量的落实情况需要通过各类的评价来判定。对于工程类专业，教学质量评价系统主要分为理论教学和实践教学评价体系。通过近几年的探索，我校工程类专业已经逐渐建立了较为完善的以学生专业能力为考核基准的评价体系。对于理论教学，建立了校教学管理部门、教师、学生三者共同评课教学质量评估系统。而对实践课程，对于不同的工程类专业、不同的专业方向其评价方式均不同，则要有针对性的设定所期望的课程目标。通过教学效果及学生实践能力掌握情况，及时调整评价体系。 首先，因为实践教学偏向于理论知识的应用及动手能力的培养，所以应该注重过程考核。在教学中通过多次考核检验实践能力，促进学生主动学习。对于工程类专业的实践课程，在我校每两年都要教学一次教学大纲和考核大纲的修订。特别是在考核大纲的中，鼓励采用多元化的考核方式。其次，加强了对实践教学教师的督导。实践教学教师的专业素养直接决定了实践教学效果。实践教学教师不仅要有较深的理论知识功底，还要求有较强的操作能力。学校采用一一系列的政策，鼓励教师下企业锻炼及外出学习，并加强了对实践教学教师的考核。在教学中，要求每星期至少有一名专业对口督导跟踪检查，并采用教師自评、学生评教、督导评价三位一体的综合考核方式。
（4）教学反馈系统
为及时掌握工程类专业教、学及管理的情况，我校已经建立起及时的、多渠道的教学信息反馈系统。一是，每学期期中、期末学生在校园网上对任课教师进行教学效果评价，对教学管理情况进行信息反馈，实现教、学、管三者的互动对接。二是，我校每年均要进行两次教学比赛。上半年分院内部教学比赛，下半年全校内教学比赛，实现教师间的评课。三是，鼓励工程类专业学生参加省级、国家级的各类工程性质比赛，走出校门，在比赛中总结教学效果并找出与兄弟院校之间教学上的差距。四是，与企业实现了对接。与校企合作企业进行合作，建立学生就业后的跟踪与评价体系。通过就业岗位、工作表现了解学生的专业能力和实践能力，获得对对应专业课程建设的反馈意见，为人才培养、课程设置和教学改革提供重要参考。
4、 结语
在本科大力向应用型人才培养转型的大环境下，既为新建地方本科院校的发展创造了条件，也带来了竞争压力。我校作为一个工程类专业为主的新建本科院校，建立较为完善的质量保障体系，培养服务有地方经济的应用型人才是学校得以生存和发展的根本。我校工程类专业教学质量保障体系已经初步建成。但是适合本校实际的教学质量保障体系是一个持续改进的过程，需要不断的地推动与完善。
参考文献：
[1] 周朝成. 新建本科院校专业教学质量保障体系探析—以浙江树人大学社会工作专业为例[J]. 浙江树人大学学报， 2013，第 13 卷第 3 期：122-124.
[2]孟现志.新建本科院校教学质量保障体系建构的若干思考[J]. 商丘师范学院学报，2011，第27卷第1期：108-110.
[3] 贺祖斌. 地方高等学校教学质量保障体系的建构与实践[J]. 高教论坛，2004，第4期：78-80.
[4]王能河.地方高校本科特色专业建设质量保障体系研究[J]. 黑龙江高教研究，2014，第 1 期：157-159.