动态感知后才能理解深刻--以“几时差几分”教学为例

来源 :小学教学设计 | 被引量 : 0次 | 上传用户:wqvbqjxtid1
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
出错:引起关注在“认识时间”一课教学中,几时差几分的练习(如下图所示),全班37位学生中竟然有20位的答案是9:55,错误率达54%,而20位学生中平时优秀的学生居然有12位。当笔者对他们进行个别访谈时,20位同学的答案居然出奇的一致:“我看错了,还以为时针对着9就是9:55。”此错误现象,在典型错例研究组成员的调查中也达到了45.78%,可见在解答此 An error occurred: In the teaching of “Knowing Time ”, what is the difference between the two exercises (as shown in the figure below), there are 20 of 37 students in the class whose answer is 9:55 and the error rate is 54 %, While 20 students in peacetime students actually have 12. When I interviewed them individually, the answers of the 20 students were surprisingly unanimous: “I was wrong, I thought it was 9: 55.” This erroneous phenomenon, in a typical case study group member The survey also reached 45.78%, as shown in the answer to this
其他文献
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学
2000年9月25日,数字成像公司Digital Now发布了一种不使用液体化合物对胶片底片进行显影,而是通过扫描来制作影像的数字拷贝照相加工技术.
苏教版一年级上册第72耀73页。【教学过程】一、尝试,建立连加模型1.感知事情发展顺序。南瓜园丰收了,小美正忙着收南瓜呢。
著名认知心理学家奥苏贝尔说过:“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么。”如果我不得不把教育教学工作归结
1.能寻找计算三角形面积所需的条件,并正确计算三角形的面积。
1.通过线段图帮助学生掌握“求一个数比另一个数多(少)百分之几”的问题的结构特征、数量关系和解答方法,并能正确地解答这类数学问题。
浙教版教材将原本属于不同内容领域的“长方形的周长与面积”、“乘法分配律”、“两位数乘两位数”等内容整合在一个单元中。从算理上将面积计算与乘法意义沟通起来,注重数形
【教学内容】人教版四年级上册第112页例1。【教学过程】一、创设情境,导入新知师:(课件出示各种各样的饼)想吃吗?
【教学内容】苏教版三年级上册第78页。【教学过程】一、导入(教师戴上纸做的用红蓝相间的幸运星串成的“项链”)师:你们觉得老师今天为什么戴上这样漂亮的“项链”?上课后你
师:同学们,星期天老师去买了一些东西,拍了几张照片。我们一起来看一看。观察一下,他们在用什么计算?(计算器)知道他们为什么用计算器算吗?(方便)。计算器方便快捷,生活中常常会用到它。