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【摘要】多媒体辅助历史教学，使学习方式变得多种多样，学习内容变得生动有趣。为了充分发挥多媒体计算机辅助历史教学的优势，更好的提高课堂教学效果，笔者建议在历史教学中使用多媒体要恰到好处。
【关键词】多媒体 历史教学 整合
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0167-01
多媒体计算机辅助历史教学，可以集中优秀的教育教学经验，使学习方式变得多种多样，学习内容变得生动有趣。具体说来，多媒体计算机辅助历史教学有以下优势：激发和提高学生学习的兴趣和积极性，优化历史教学模式，突破教学重点和难点，丰富教学内容，增加课堂容量，拓展知识面，培养学生的思维能力，加深学生对知识的理解，拓宽教育渠道，有利于实现知识系统化，实现历史资料的积累和储存，强化巩固所学的知识，提高课堂教学效果。但是，多媒体毕竟是教学的辅助手段，不是每节课都要使用，也不是每个教学环节都使用，多媒体的使用要恰到好处，对此，笔者就多媒体在历史教学中的恰当使用谈几点体会。
一、激发和提高学生学习的兴趣和积极性时使用多媒体
多媒体技术使一些原本枯燥、抽象的原理变得亲切、生动、直观、形象，教学向情景交融方向发展。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如在教学《第二次世界大战》一课时，为了激发学生的学习兴趣，我们剪辑播放了一段二战的纪录片，其真实的音像效果，给学生以身临其境的感觉，激发了对二战历史的学习与了解。在讲二战后世界形势时，播放反映五六十年代美苏紧张的图片。如1961年“柏林墙”和“古巴导弹危机”等历史资料，就可以大大的激发学生的学习积极性。大量珍贵历史瞬间（图片、录像）的重现把学生带入历史人物活动的舞台，学生多种感官并用，并参与认识过程，如同身临其境，既可增加学习的兴趣，又能更好历史解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，使学生觉得历史不是枯燥无味的史实堆积，而是栩栩如生的生动画卷。
二、突破教学重点和难点，加深学生对知识的理解时运用多媒体
历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。特别是一些不易说明，头绪较多的历史知识点。此时运用多媒体技术能够突破重点、难点，加深对历史知识的理解。如世界近现代史的《第二次世界大战的爆发和扩大》这一节，事件头绪多，容量大，地图多，时空跨度广，变化大，学生难掌握。而利用多媒体技术，就可把历史画面、地图、动画和录像片段等有机的结合起来，激发学生的想象和创造思维，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使历史的时空性，清晰地呈现在学生面前。又如讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生不容易理解的难点，可播放电影《西安事变》中的片断，并提问：张、杨既然实行“兵谏”，为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党也希望西安事变和平解决？学生联系电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，也就解决了难点。
三、发展学生思维能力时运用多媒体
以往的历史教学都是教师讲、学生听，学生被动地接受知识。这种教学方式使得学生变成了学习的客体，学生机械地记忆，使学生的思维受到很大的束缚。多媒体技术在教学中的出现，在很大程度上改变了这种教学方式。多媒体表现力强，信息量大，可以对学生提出更多的问题，向学生展示更多的材料，让学生带着问题去学习、思考、讨论，教师通过多媒体把学生的不同意见展现给所有学生，让学生去评判。因此，在发展学生思维能力时运用多媒体，可以有效的促进进行活动的开展。如讲“古代埃及的金字塔”内容时，先播放有关介绍金字塔的录像及照片，引导学生观察：金字塔外观宏伟、庄严；内部结构复杂，装饰精致；工程坚固耐久。进而引导学生思考：金字塔作什么用？在地处沙漠地区、没有机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，教师适时引导，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力以及解决问题的能力，促进学生思维向纵深发展。
四、拓展知识面，深化巩固历史知识时运用多媒体
教师一支笔、一本书的教学模式限制了课堂的容量，教师如果想补充一些课外知识是很难的事情。因为仅仅凭教师口授，学生的思维很难跟得上，另外，由于受到时间限制，教师的板书内容也是很有限的。因此当增加课堂容量，拓展知识面，深化巩固历史知识时运用多媒体可以起到事半功倍的作用。利用多媒体方便及时有效地补充大量与教学目标相关的内容，用这些内容来充分论证课本上的观点和让学生根据该内容进行分析，理解课本知识，从而使学生开阔了视野，拓展了知识面。以前教师领学生复习是一件很辛苦的事。而利用多媒体就可以及时对知识进行消化、巩固。学生学完一节内容之后，教师可以充分利用多媒体设备向学生展示一些具有代表性的练习，通过练习也可以让教师及时了解学生对所学内容的掌握程度。
此外，编制试题，进行历史教学设计，提高备课效率，总结归纳系统知识，积累和储存历史资料，创设问题情景，丰富教学表现力时应用多媒体都可以提高教学效益。
参考文献：
[1]周绍清，历史课的复习必须克服死记硬背[J].四川教育；2001年02期.
[2]朱明民，多媒体计算机辅助历史教学的优势[J].云南教育（基础教育版）；1999年04期.
【关键词】多媒体 历史教学 整合
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0167-01
多媒体计算机辅助历史教学，可以集中优秀的教育教学经验，使学习方式变得多种多样，学习内容变得生动有趣。具体说来，多媒体计算机辅助历史教学有以下优势：激发和提高学生学习的兴趣和积极性，优化历史教学模式，突破教学重点和难点，丰富教学内容，增加课堂容量，拓展知识面，培养学生的思维能力，加深学生对知识的理解，拓宽教育渠道，有利于实现知识系统化，实现历史资料的积累和储存，强化巩固所学的知识，提高课堂教学效果。但是，多媒体毕竟是教学的辅助手段，不是每节课都要使用，也不是每个教学环节都使用，多媒体的使用要恰到好处，对此，笔者就多媒体在历史教学中的恰当使用谈几点体会。
一、激发和提高学生学习的兴趣和积极性时使用多媒体
多媒体技术使一些原本枯燥、抽象的原理变得亲切、生动、直观、形象，教学向情景交融方向发展。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如在教学《第二次世界大战》一课时，为了激发学生的学习兴趣，我们剪辑播放了一段二战的纪录片，其真实的音像效果，给学生以身临其境的感觉，激发了对二战历史的学习与了解。在讲二战后世界形势时，播放反映五六十年代美苏紧张的图片。如1961年“柏林墙”和“古巴导弹危机”等历史资料，就可以大大的激发学生的学习积极性。大量珍贵历史瞬间（图片、录像）的重现把学生带入历史人物活动的舞台，学生多种感官并用，并参与认识过程，如同身临其境，既可增加学习的兴趣，又能更好历史解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，使学生觉得历史不是枯燥无味的史实堆积，而是栩栩如生的生动画卷。
二、突破教学重点和难点，加深学生对知识的理解时运用多媒体
历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。特别是一些不易说明，头绪较多的历史知识点。此时运用多媒体技术能够突破重点、难点，加深对历史知识的理解。如世界近现代史的《第二次世界大战的爆发和扩大》这一节，事件头绪多，容量大，地图多，时空跨度广，变化大，学生难掌握。而利用多媒体技术，就可把历史画面、地图、动画和录像片段等有机的结合起来，激发学生的想象和创造思维，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使历史的时空性，清晰地呈现在学生面前。又如讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生不容易理解的难点，可播放电影《西安事变》中的片断，并提问：张、杨既然实行“兵谏”，为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党也希望西安事变和平解决？学生联系电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，也就解决了难点。
三、发展学生思维能力时运用多媒体
以往的历史教学都是教师讲、学生听，学生被动地接受知识。这种教学方式使得学生变成了学习的客体，学生机械地记忆，使学生的思维受到很大的束缚。多媒体技术在教学中的出现，在很大程度上改变了这种教学方式。多媒体表现力强，信息量大，可以对学生提出更多的问题，向学生展示更多的材料，让学生带着问题去学习、思考、讨论，教师通过多媒体把学生的不同意见展现给所有学生，让学生去评判。因此，在发展学生思维能力时运用多媒体，可以有效的促进进行活动的开展。如讲“古代埃及的金字塔”内容时，先播放有关介绍金字塔的录像及照片，引导学生观察：金字塔外观宏伟、庄严；内部结构复杂，装饰精致；工程坚固耐久。进而引导学生思考：金字塔作什么用？在地处沙漠地区、没有机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，教师适时引导，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力以及解决问题的能力，促进学生思维向纵深发展。
四、拓展知识面，深化巩固历史知识时运用多媒体
教师一支笔、一本书的教学模式限制了课堂的容量，教师如果想补充一些课外知识是很难的事情。因为仅仅凭教师口授，学生的思维很难跟得上，另外，由于受到时间限制，教师的板书内容也是很有限的。因此当增加课堂容量，拓展知识面，深化巩固历史知识时运用多媒体可以起到事半功倍的作用。利用多媒体方便及时有效地补充大量与教学目标相关的内容，用这些内容来充分论证课本上的观点和让学生根据该内容进行分析，理解课本知识，从而使学生开阔了视野，拓展了知识面。以前教师领学生复习是一件很辛苦的事。而利用多媒体就可以及时对知识进行消化、巩固。学生学完一节内容之后，教师可以充分利用多媒体设备向学生展示一些具有代表性的练习，通过练习也可以让教师及时了解学生对所学内容的掌握程度。
此外，编制试题，进行历史教学设计，提高备课效率，总结归纳系统知识，积累和储存历史资料，创设问题情景，丰富教学表现力时应用多媒体都可以提高教学效益。
参考文献：
[1]周绍清，历史课的复习必须克服死记硬背[J].四川教育；2001年02期.
[2]朱明民，多媒体计算机辅助历史教学的优势[J].云南教育（基础教育版）；1999年04期.