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【摘要】“一带一路”的倡议构建了我国与沿线国家的新联系，开拓了我国对外经济交流的新局面，而既有商务背景又精通英语的专业人才则是“一带一路”背景下人才需求的基本趋势。针对此，高校商务英语专业应坚持与时俱进，积极调整课程结构，优化课程体系，为复合型商务英语人才培养创造新环境。本文从“一带一路”商务英语人才需求趋势出发，结合当前高校商务英语专业课程设置中存在的问题，探究课程优化的相关策略。
【关键词】“一带一路”；人才需求；商务英语；课程设置
【作者简介】刘甲元，上海立达学院。
引言
进入到新的发展阶段，我国政府审时度势，立足于新的发展契机，提出了“一带一路”的发展战略，积极建立与沿线国家的政治、经济、文化等多方面联系，引领了时代发展的新局面。在“一带一路”背景下，国家间的经济合作是打造“共赢”局面的关键。经济交往、语言先行，高校商务英语作为培养具有商务背景英语人才的重要专业，其在“一带一路”背景下的人才供应优势逐渐凸显。但是面临当前“一带一路”背景下构建的人才需求新局面，高校商务英语在专业课程设置上也面临着严峻的转型。
一、“一带一路”背景下商务英语人才需求趋势
商务英语专业是基于国际贸易发展需要而形成的一个复合型专业，培养具有商务背景的英语人才是商务英语人才培养的基本方向。当然，商务英语并不是简单的“商务 英语”，其在课程设置方面着重人才的复合素养，即在英语学习中不仅要了解英语文化形成跨文化意识，还应加强思维锻炼，具备快速处理各种商务信息的能力。2013年我国政府提出了“一带一路”的发展战略，并在“合作共赢”的推动下与沿线国家签订的一些技术协定，这些技术协定的落实对于专业的商务英语人才提出了强烈的需要。但是从目前我国高校英语人才培养来看，一方面单纯的英语人才数量“过剩”，另一方面具备跨文化素养与商务背景的高素质人才却严重不足，这种供需之间的错位限制了我国对外贸易的不断推进。因此，高校商务英语专业应从时代发展需要出发，把握“一带一路”背景下人才需求趨势，认识到传统课程设置中存在的问题，积极调整课程结构，在夯实人才英语与商务专业基础的同时，注重对学生专业语言运用能力以及对外商务经验的培养，以推动我国与沿线国家实现顺畅的经济、文化交流。
二、高校商务英语课程设置现状
在“一带一路”战略推动下，培养复合型人才已经成为高校商务英语专业人才培养的基本情况，但是从目前一些高校商务英语课程设置模式来看，从目标构建、课时安排，到理论与实践课程结构设计等方面难以凸显复合型人才培养优势，因此，难以为“一带一路”战略实施提供充足而优质的人才。
目前高校商务英语课程设置的主要模式有：“英语 商务知识”模式，即一些学校在大三对专业英语学生的学习方向进行划分，其中，选择商务方向的学生就会进入商务英语专业，并在专业英语学习的基础上，适当增加市场营销、国际贸易、国际金融等商务英语课程。这种课程模式主要停留在理论层面，学生的应用能力明显不足，尤其是在对外贸易事务方面知识不够全面，因此，难以适应跨国商务交流，更无法胜任“一带一路”背景下专业的基础服务。“英语 汉语商科课程”模式，即一些学校由于商务英语师资力量不足，在大一、大二主要以纯英语基础课程为主，在大三、大四阶段则增加中文商务课程，并利用经济学院、管理学院教师代课。这样的教学模式更像是不同专业之间的“嫁接、“杂糅”，学生不仅英语基础不扎实，商务课程的学习也缺乏系统，因此，难以在实际的对外贸易中发挥作用。“商务英语”，即在课程设置之初就体现了英语与商务相结合的特点，学生在市场营销英语、法律英语、金融英语等课程学习中，将英语与对外贸易实务相结合，形成了相对完善的知识体系。“英语 专业”模式，即一些学校与国外高校积极合作，并根据其商务英语标准进行课程设置，学生在大一、大二阶段重商务英语基础课程听、说、读、写、译的训练，在大三、大四阶段则开展经济学、管理学、法学等主干课程，且课程教学采用全英语的方式。这样的课程模式相对完善，且一些高校在摸索中逐渐形成了国际金融、国际贸易、商务管理、国际经济法等商务英语专业体系。
上述商务英语课程设置模式各有优劣，但是在“一带一路”的背景下，对外贸易对人才的需求趋势发生变化，一些学校在课程设置中存在的问题也逐渐显现出来，例如商务英语基础课与专业课设置比例失衡，学校习惯将更多的精力放在基础课程学习上，缺乏对学生专业素养的综合培养，作为一门实用性专业，对外贸易对人才的应用能力有着较高要求，一些学校在课程设置中失去了侧重；商务英语专业课开设缺乏严格的顺序标准，虽然从基础课程到发展课程的整体顺序比较科学，但是在具体课程设置过程中却缺乏对课程之间关系的综合考量，从而影响了学生综合知识体系的构建；同类课程存在重复现象，一些商务课程在内容上本身就存在重复性，学校在课程研究中没有给予应有重视，增加重复教学比例，浪费了课程时间，降低了专业教学效率。
三、“一带一路”人才需求下高校商务英语课程设置策略
从上述问题分析我们能够发现，高校商务英语在课程设置方面更多的仍然比较传统，缺乏在“一带一路”人才需求背景下对课程体系构建的实质性调整与创新，因此，影响了复合型商务英语人才的输送。针对此，高校商务英语课程设置需从以下几个方面进行优化：
1.立足文化，注重跨文化人才培养。在“一带一路”人才需求背景下，高校商务英语专业进入到新的发展阶段。在人才培养中，高校应积极扭转传统商务英语人才培养的片面性，将学生的专业技能培养与跨文化交流意识培养相融合，利用文化交流推动对外交往的顺利进行。对外贸易不仅是经济合作，更是文化的交流，在这一过程中商务英语人才能否融入到英语文化中来，能否在开展经济交流的同时兼顾对方在社会习俗、宗教信仰方面的心理需求则直接影响经济合作的顺利与否。基于此，高校在商务英语课程设置中，应注意开设文化课程，增加英语文化课程比重，加强对学生跨文化交流意识的培养，在商务经济实践过程中强化文化素养，促进学生的跨文化素养发展。 2.面向就业，完善商务英语课程结构。当前大学生就业难的问题已经成为社会关注的焦点，前面已经阐述，目前高校在英语人才培养过程中与社会发展需要之间存在严重错位，导致大批英语专业学生无法获得与专业素养相匹配的岗位。针对此，在“一带一路”的推动下，高校应深入分析商务英语专业的就业趋势与岗位特点，并积极调整课程结构，构建为学生的未来职业发展做好准备。在课程设置中，高校一方面要根据《国家高等学校商务英语专业本科教学标准（试行）》设置必修课程，夯实学生的商务英语基础；另一方面根据“一带一路”背景下商务英语专业就业方向，设置特色课程，如根据涉外企事业单位的岗位结构，设计国际贸易、商务谈判、翻译、涉外文秘、教育、管理等课程，进而拓宽学生的就业渠道。
3.加强管理，支持学生考取专业证书。商务英语的专业性极强，而专业证书则是衡量学生专业性的重要依据。在高校商务英语专业课程设置中，学校应加强对学生的专业证书管理，帮助学生顺利获取相关证书，以提高其在就业市场的竞争实力。在相关证书管理中，高校首先应转变态度，主动引导学生了解各种证书作用，并在不同学期为学生提供相应的证书考取信息，帮助学生制定“考证”计划，培养学生积极进取的学习精神；其次，在学分设置中适当调整相关比重激励学生在校期间考取专业证书，同时加强有利于学生未来就业的、“含金量”较高的证书的管理和引导，例如在BEC考试中，学校应在课程教学中增加相关知识，并为学生提供教辅资料，针对阅读、听力、写作考试模块，对学生进行专业化指导，并提供考试手册，对考试范围、考试题型进行确定等；最后，为学生提供信息服务，在学校官网中提供报名链接，及时答疑解难，为学生报名、备考提供便利条件。
4.调整比重，平衡理论与实践课程。商务英语的实践性较强，单一的理论课程教学会让学生陷入听不懂、不会说的尴尬，因此，在“一带一路”人才需求背景下，高校应积极调整理论与实践课程内容，不仅夯实学生的商务英语理论基础，还应为学生提供充足的实践空间，为未来参与对外贸易实务做好准备。在调整理论与实践课程比重的过程中，高校一方面要加强基础英语、听力、口语课程的完善，结合“一带一路”背景下对外贸易新特点，为学生提供英语基础训练素材，奠定商务英语基础；另一方面拓宽实践空间，如在大三、大四阶段可以利用合作的方式引导学生进入涉外企事业单位中来，并在翻译、文秘、商务谈判等工作中真实接触对外贸易实务，以打破课堂模拟教学的局限，让学生实习与工作中锻炼英语表达，积累商务经验等，进而推动学生理论学习与实践拓展的有效融合。
四、结束语
在新的历史发展阶段，习近平总书记立足我国对外开放发展战略，提出了“一带一路”的倡议，并得到了国内外的高度认可与关注。在“一带一路”的推进中，我国与沿线国家的经济、文化交往更加亲密，而这必然会对高层次复合型的跨文化交流人才产生巨大需求。高校商务英语专业作为跨文化人才培养的重要专业之一，应根据“一带一路”人才需求目标，不断优化课程结构，完善课程体系，进而培养出更多优秀的、符合当前市场需求的复合型商务英语人才，以支持国家“一带一路”发展战略的全面推进。
参考文献：
[1]赵娟.“一带一路”倡议下高校商务英语教学模式创新的研究[J].吉林农业科技学院学报，2018（04）：87-88 91 122.
[2]王宏宇.“一带一路”视域下高校商务英语复合型人才培养模式探究[J].吉林工程技术师范学院学报，2018，34（07）：47-49.
[3]刘静.“一带一路”人才需求下高校商务英语课程设置研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（03）：138-140.
[4]陈宁.河南省高校商务英语专业教学改革研究——“一带一路”人才需求下[J].现代商贸工業，2017（36）：154-155.
【关键词】“一带一路”；人才需求；商务英语；课程设置
【作者简介】刘甲元，上海立达学院。
引言
进入到新的发展阶段，我国政府审时度势，立足于新的发展契机，提出了“一带一路”的发展战略，积极建立与沿线国家的政治、经济、文化等多方面联系，引领了时代发展的新局面。在“一带一路”背景下，国家间的经济合作是打造“共赢”局面的关键。经济交往、语言先行，高校商务英语作为培养具有商务背景英语人才的重要专业，其在“一带一路”背景下的人才供应优势逐渐凸显。但是面临当前“一带一路”背景下构建的人才需求新局面，高校商务英语在专业课程设置上也面临着严峻的转型。
一、“一带一路”背景下商务英语人才需求趋势
商务英语专业是基于国际贸易发展需要而形成的一个复合型专业，培养具有商务背景的英语人才是商务英语人才培养的基本方向。当然，商务英语并不是简单的“商务 英语”，其在课程设置方面着重人才的复合素养，即在英语学习中不仅要了解英语文化形成跨文化意识，还应加强思维锻炼，具备快速处理各种商务信息的能力。2013年我国政府提出了“一带一路”的发展战略，并在“合作共赢”的推动下与沿线国家签订的一些技术协定，这些技术协定的落实对于专业的商务英语人才提出了强烈的需要。但是从目前我国高校英语人才培养来看，一方面单纯的英语人才数量“过剩”，另一方面具备跨文化素养与商务背景的高素质人才却严重不足，这种供需之间的错位限制了我国对外贸易的不断推进。因此，高校商务英语专业应从时代发展需要出发，把握“一带一路”背景下人才需求趨势，认识到传统课程设置中存在的问题，积极调整课程结构，在夯实人才英语与商务专业基础的同时，注重对学生专业语言运用能力以及对外商务经验的培养，以推动我国与沿线国家实现顺畅的经济、文化交流。
二、高校商务英语课程设置现状
在“一带一路”战略推动下，培养复合型人才已经成为高校商务英语专业人才培养的基本情况，但是从目前一些高校商务英语课程设置模式来看，从目标构建、课时安排，到理论与实践课程结构设计等方面难以凸显复合型人才培养优势，因此，难以为“一带一路”战略实施提供充足而优质的人才。
目前高校商务英语课程设置的主要模式有：“英语 商务知识”模式，即一些学校在大三对专业英语学生的学习方向进行划分，其中，选择商务方向的学生就会进入商务英语专业，并在专业英语学习的基础上，适当增加市场营销、国际贸易、国际金融等商务英语课程。这种课程模式主要停留在理论层面，学生的应用能力明显不足，尤其是在对外贸易事务方面知识不够全面，因此，难以适应跨国商务交流，更无法胜任“一带一路”背景下专业的基础服务。“英语 汉语商科课程”模式，即一些学校由于商务英语师资力量不足，在大一、大二主要以纯英语基础课程为主，在大三、大四阶段则增加中文商务课程，并利用经济学院、管理学院教师代课。这样的教学模式更像是不同专业之间的“嫁接、“杂糅”，学生不仅英语基础不扎实，商务课程的学习也缺乏系统，因此，难以在实际的对外贸易中发挥作用。“商务英语”，即在课程设置之初就体现了英语与商务相结合的特点，学生在市场营销英语、法律英语、金融英语等课程学习中，将英语与对外贸易实务相结合，形成了相对完善的知识体系。“英语 专业”模式，即一些学校与国外高校积极合作，并根据其商务英语标准进行课程设置，学生在大一、大二阶段重商务英语基础课程听、说、读、写、译的训练，在大三、大四阶段则开展经济学、管理学、法学等主干课程，且课程教学采用全英语的方式。这样的课程模式相对完善，且一些高校在摸索中逐渐形成了国际金融、国际贸易、商务管理、国际经济法等商务英语专业体系。
上述商务英语课程设置模式各有优劣，但是在“一带一路”的背景下，对外贸易对人才的需求趋势发生变化，一些学校在课程设置中存在的问题也逐渐显现出来，例如商务英语基础课与专业课设置比例失衡，学校习惯将更多的精力放在基础课程学习上，缺乏对学生专业素养的综合培养，作为一门实用性专业，对外贸易对人才的应用能力有着较高要求，一些学校在课程设置中失去了侧重；商务英语专业课开设缺乏严格的顺序标准，虽然从基础课程到发展课程的整体顺序比较科学，但是在具体课程设置过程中却缺乏对课程之间关系的综合考量，从而影响了学生综合知识体系的构建；同类课程存在重复现象，一些商务课程在内容上本身就存在重复性，学校在课程研究中没有给予应有重视，增加重复教学比例，浪费了课程时间，降低了专业教学效率。
三、“一带一路”人才需求下高校商务英语课程设置策略
从上述问题分析我们能够发现，高校商务英语在课程设置方面更多的仍然比较传统，缺乏在“一带一路”人才需求背景下对课程体系构建的实质性调整与创新，因此，影响了复合型商务英语人才的输送。针对此，高校商务英语课程设置需从以下几个方面进行优化：
1.立足文化，注重跨文化人才培养。在“一带一路”人才需求背景下，高校商务英语专业进入到新的发展阶段。在人才培养中，高校应积极扭转传统商务英语人才培养的片面性，将学生的专业技能培养与跨文化交流意识培养相融合，利用文化交流推动对外交往的顺利进行。对外贸易不仅是经济合作，更是文化的交流，在这一过程中商务英语人才能否融入到英语文化中来，能否在开展经济交流的同时兼顾对方在社会习俗、宗教信仰方面的心理需求则直接影响经济合作的顺利与否。基于此，高校在商务英语课程设置中，应注意开设文化课程，增加英语文化课程比重，加强对学生跨文化交流意识的培养，在商务经济实践过程中强化文化素养，促进学生的跨文化素养发展。 2.面向就业，完善商务英语课程结构。当前大学生就业难的问题已经成为社会关注的焦点，前面已经阐述，目前高校在英语人才培养过程中与社会发展需要之间存在严重错位，导致大批英语专业学生无法获得与专业素养相匹配的岗位。针对此，在“一带一路”的推动下，高校应深入分析商务英语专业的就业趋势与岗位特点，并积极调整课程结构，构建为学生的未来职业发展做好准备。在课程设置中，高校一方面要根据《国家高等学校商务英语专业本科教学标准（试行）》设置必修课程，夯实学生的商务英语基础；另一方面根据“一带一路”背景下商务英语专业就业方向，设置特色课程，如根据涉外企事业单位的岗位结构，设计国际贸易、商务谈判、翻译、涉外文秘、教育、管理等课程，进而拓宽学生的就业渠道。
3.加强管理，支持学生考取专业证书。商务英语的专业性极强，而专业证书则是衡量学生专业性的重要依据。在高校商务英语专业课程设置中，学校应加强对学生的专业证书管理，帮助学生顺利获取相关证书，以提高其在就业市场的竞争实力。在相关证书管理中，高校首先应转变态度，主动引导学生了解各种证书作用，并在不同学期为学生提供相应的证书考取信息，帮助学生制定“考证”计划，培养学生积极进取的学习精神；其次，在学分设置中适当调整相关比重激励学生在校期间考取专业证书，同时加强有利于学生未来就业的、“含金量”较高的证书的管理和引导，例如在BEC考试中，学校应在课程教学中增加相关知识，并为学生提供教辅资料，针对阅读、听力、写作考试模块，对学生进行专业化指导，并提供考试手册，对考试范围、考试题型进行确定等；最后，为学生提供信息服务，在学校官网中提供报名链接，及时答疑解难，为学生报名、备考提供便利条件。
4.调整比重，平衡理论与实践课程。商务英语的实践性较强，单一的理论课程教学会让学生陷入听不懂、不会说的尴尬，因此，在“一带一路”人才需求背景下，高校应积极调整理论与实践课程内容，不仅夯实学生的商务英语理论基础，还应为学生提供充足的实践空间，为未来参与对外贸易实务做好准备。在调整理论与实践课程比重的过程中，高校一方面要加强基础英语、听力、口语课程的完善，结合“一带一路”背景下对外贸易新特点，为学生提供英语基础训练素材，奠定商务英语基础；另一方面拓宽实践空间，如在大三、大四阶段可以利用合作的方式引导学生进入涉外企事业单位中来，并在翻译、文秘、商务谈判等工作中真实接触对外贸易实务，以打破课堂模拟教学的局限，让学生实习与工作中锻炼英语表达，积累商务经验等，进而推动学生理论学习与实践拓展的有效融合。
四、结束语
在新的历史发展阶段，习近平总书记立足我国对外开放发展战略，提出了“一带一路”的倡议，并得到了国内外的高度认可与关注。在“一带一路”的推进中，我国与沿线国家的经济、文化交往更加亲密，而这必然会对高层次复合型的跨文化交流人才产生巨大需求。高校商务英语专业作为跨文化人才培养的重要专业之一，应根据“一带一路”人才需求目标，不断优化课程结构，完善课程体系，进而培养出更多优秀的、符合当前市场需求的复合型商务英语人才，以支持国家“一带一路”发展战略的全面推进。
参考文献：
[1]赵娟.“一带一路”倡议下高校商务英语教学模式创新的研究[J].吉林农业科技学院学报，2018（04）：87-88 91 122.
[2]王宏宇.“一带一路”视域下高校商务英语复合型人才培养模式探究[J].吉林工程技术师范学院学报，2018，34（07）：47-49.
[3]刘静.“一带一路”人才需求下高校商务英语课程设置研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（03）：138-140.
[4]陈宁.河南省高校商务英语专业教学改革研究——“一带一路”人才需求下[J].现代商贸工業，2017（36）：154-155.