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摘要:本研究首次提出一种新型班级管理模式——“班主任—辅导员”制。该模式作为一种新型理论研究成果,对于完善中小学班级管理具有重要意义,然而由于运行机制不够成熟,尚未在实践中得到推广。本文对该模式的产生背景、实施过程以及在实施过程中可能遇到的问题做出说明,以期在中小学班级管理中推广。
关键词:管理模式;班级管理;“班主任—辅导员”制
作者简介:张丽婷(1985-),女,河南伊川人,兰州大学教育学院硕士研究生,主要研究方向:高等教育管理。(甘肃 兰州 730000)
一、“班主任—辅导员”制产生的背景
该模式从传统家庭教育“严父慈母”型教育模式得到启发,班主任充当传统家庭教育“严父”的角色,辅导员充当“慈母”的角色,两种角色明确分工,解决了传统班级管理模式中班主任一人分饰多角而削弱教师“权威”的问题。
二、“班主任—辅导员”制的理论及现实依据(即可行性分析)
该模式的提出并不是对原有模式的全盘否定,而是在原有模式的基础上进行完善与调整,因此,不存在违背教育管理学规律的潜在担忧,相反,该模式更加关注学生的心理成长,是原有模式发展的更高级阶段,有相对成熟的教育学、心理学理论做支撑,更符合当今时代条件下中小学学生的身心发展特征,是与时俱进的理论研究成果。此外,近些年来,教育部投入大量人力、物力改革教育教学模式,这就为该模式的实施提供了丰厚的现实土壤。当然,由于条件的不成熟,在实施过程中不可避免地会出现一些新情况,这是任何一种新理论与现实结合时都不可逾越的磨合期,然而,可以肯定的是,这种与时俱进的理论研究成果一经与现实结合,必将焕发出强大的生命力。
三、“班主任—辅导员”制的实施过程
1.“分工合作”
图1“分工合作”示意图明确标示了班主任、辅导员的角色分工及工作重心。下面着重对该模式在实施过程中的细节做进一步说明。该模式是在原有班主任一人负责制的基础上发展而来的,因此,原有班级管理模式中的优良传统务必继续保持,比如班干部参与班级管理等。“班主任—辅导员”制对传统班级管理模式最大的挑战在于辅导员成了班级管理的“灵魂”人物。从示意图上可以看出班主任主抓“硬件”工作,着重参与学生的行为管理,而学生的行为表现是显性的,比如,学生的课堂纪律表现及迟到、早退情况、卫生检查、学习成绩都是可以量化考核的。因此,工作的难点就落在辅导员的“软件”管理上。辅导员主要负责学生的“心灵建设”工作,与外在硬性的行为管理不同,“心灵建设”工作更倾向于内在的柔性的爱的教育,具体来说就是能够从心理学角度出发对学生的外在行为表现做出正确的归因分析,教会学生人际交往、与人沟通,给学生提供心理援助,健全学生人格,更重要的是要最大限度地激发学生的热情,调动学生的学习积极性。教育研究者刘铁芳甚至说过:“相对于人格的卓越、生命状态的引领,知识其实是次要的。”[1]可见,辅导员作为学生“灵魂的工程师”所肩负的重任。总之,关于班主任、辅导员“严父”、“慈母”角色的分工,可以用一句话概括,就是:外在的显性的行为管理由班主任负责,辅导员主抓学生内在的隐性的心理建设。
关于示意图中的“软硬兼施”(即“合作”)是学生价值观形成的关键所在。例如,对于某个学生的某种行为表现,班主任持一种态度,而辅导员可能是完全相反的另外一种态度,这样学生就很容易陷入价值判断的两难中,这种“两难”对于学生价值观的形成起着至关重要的作用。这就要求班主任和辅导员在工作中要有意识地、角色分明地扮演好“严父”、“慈母”。“严父”使学生在取得成绩的时候不至于过分的骄傲,“慈母”使学生在失意的时候不至于过分的丧失信心,这也正是传统家庭教育“严父慈母”型教育模式最值得学校教育借鉴的地方。
2.“严父”、“慈母”的选拔和培训
从以上的分析可知,“严父”、“慈母”的角色扮演是“班主任—辅导员”制能否焕发强大生命力的关键所在。因此,对班主任和辅导员的选拔应当格外重视。根据班主任的工作特点,为了节约师资,班主任可由任课教师兼职,最好是从事理科教学的教师担任。但对辅导员的要求一定是专门从事中小学教育研究,有丰厚的教育学、心理学基础,熟悉中小学生心理发展特点的专职人员。此外,学校还要做好上岗人员的岗前培训工作,重点讲解“班主任—辅导员”制的理念精髓,即“分工合作”。
3.信息的反馈
该模式的实施是在没有任何经验可以借鉴的基础上展开的,因此,要注意信息的及时反馈,这种反馈包括班主任与辅导员之间的信息反馈,也包括班主任、辅导员二人组给予学校负责该模式实施的组织部门的信息反馈,校方负责部门要对反馈来的信息进行汇总并及时做出相应的调整。
四、原有模式存在的弊端
之所以提出“班主任—辅导员”制这种新型班级管理模式,是源于旧模式随着时代的发展逐渐暴露出不容忽视的弊端。主要表现在:
1.教师“权威”的功效性被削弱
在传统的班级管理模式中,班主任一人分饰多角,既要在维持纪律时保持威严的姿态,又要在课下充当学生的良师益友,因此,这种多重角色的冲突使教师“权威”的功效性受到削弱,不利于班级管理工作的高效开展。
2.班主任一人负责制易造成对学生的评价不客观
旧的班级管理模式中班主任一人全权负责班级事务,由于个人的认知偏好极易造成对学生的评价不客观。
3.学生“心灵建设”工作得不到应有的重视
原有的班级管理模式,班主任工作繁冗复杂,既要担任代课教师,又要全面管理班级事务,根本无暇顾及学生的“心灵建设”工作,对学生的评价只是流于表面的主观臆断,很难做到深层次的归因分析。即便有些教师试图做出努力,但是潜心研究学生的身心发展特点是一项长期、复杂的任务,繁重的班级管理事务导致他们心有余而力不足。
4.班主任工作过于繁重,心理健康问题时有发生
近年来,大量调查结果显示职业倦怠等心理健康问题已经严重威胁到中小学班主任教师的身心健康,并且由此而引发班主任的职业认同危机。[2]究其原因,是由于原有模式中繁重的班级管理任务以及管理学生过程中出现的各种各样的突发状况,极大地降低了班主任教师的自我效能感,因此,旧的班级管理模式亟待改革。
五、新模式的优势
对比原有模式存在的弊端,“班主任—辅导员”制新模式的优势主要体现在:
(1)班主任、辅导员明确的角色分工使教师的“权威”得到有效保障。
(2)班主任、辅导员分别从行为和心理两个维度上分析学生,评价更客观、准确。
(3)辅导员主抓学生的心理健康发展,“心灵建设”工作得到充分重视。
(4)辅导员在担任学生心理辅导工作的同时,也可以给班主任的心理健康问题提供帮助。
六、“班主任—辅导员”制实施过程中的问题及对策分析
该模式在实施过程中,可能会遇到以下两个问题:
1.学校的财政支出问题
一批专职辅导员的上任势必给学校带来一定的财政压力,但是从辅导员工作的重要性及学校发展的长远利益来看,这种投入必将转化为学校管理工作最有效的保证。要想切实解决好这一问题可以从以下两方面着手。第一,加大政府部门的教育投资力度,给予学校适当的财政支持。第二,经济条件达不到要求的学校可以两个班级配备一个辅导员,但是要保证辅导员能够充分胜任这些学生的“慈母”角色,否则只能参照第一条。
2.辅导员的工作考评问题
辅导员作为学生“软件”的管理者,工作情况的考核缺少量化的指标来衡量,这就给辅导员工作的考评带来一定的困难。但是,校方可以从以下几个方面努力:第一,做好辅导员上岗前的培训工作。第二,把学生的精神面貌、学习积极性高低作为考察辅导员工作质量的重要指标。第三,班主任的监督。这里的监督是指班主任可以对辅导员的工作提出建议、意见或者向上级提出申请来协助解决辅导员工作中遇到的困难,如果仍然无法胜任,那么班主任有权免去辅导员。
七、“班主任—辅导员”制模式的推广
“班主任—辅导员”制的实施过程并不复杂,但是不合理的配置及盲目的照搬容易造成资源的浪费,因此,建议该模式先在经济发达地区的学校实施,取得经验后再向全国范围内推广,以便资源的高效利用。
参考文献:
[1]刘铁芳.给教育一点形上的关怀——刘铁芳教育演讲录[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[2]庞彬.中小学班主任角色的心理危机与调适[J].基础教育研究,2009,(9):51,53.
(责任编辑:王祝萍)
关键词:管理模式;班级管理;“班主任—辅导员”制
作者简介:张丽婷(1985-),女,河南伊川人,兰州大学教育学院硕士研究生,主要研究方向:高等教育管理。(甘肃 兰州 730000)
一、“班主任—辅导员”制产生的背景
该模式从传统家庭教育“严父慈母”型教育模式得到启发,班主任充当传统家庭教育“严父”的角色,辅导员充当“慈母”的角色,两种角色明确分工,解决了传统班级管理模式中班主任一人分饰多角而削弱教师“权威”的问题。
二、“班主任—辅导员”制的理论及现实依据(即可行性分析)
该模式的提出并不是对原有模式的全盘否定,而是在原有模式的基础上进行完善与调整,因此,不存在违背教育管理学规律的潜在担忧,相反,该模式更加关注学生的心理成长,是原有模式发展的更高级阶段,有相对成熟的教育学、心理学理论做支撑,更符合当今时代条件下中小学学生的身心发展特征,是与时俱进的理论研究成果。此外,近些年来,教育部投入大量人力、物力改革教育教学模式,这就为该模式的实施提供了丰厚的现实土壤。当然,由于条件的不成熟,在实施过程中不可避免地会出现一些新情况,这是任何一种新理论与现实结合时都不可逾越的磨合期,然而,可以肯定的是,这种与时俱进的理论研究成果一经与现实结合,必将焕发出强大的生命力。
三、“班主任—辅导员”制的实施过程
1.“分工合作”
图1“分工合作”示意图明确标示了班主任、辅导员的角色分工及工作重心。下面着重对该模式在实施过程中的细节做进一步说明。该模式是在原有班主任一人负责制的基础上发展而来的,因此,原有班级管理模式中的优良传统务必继续保持,比如班干部参与班级管理等。“班主任—辅导员”制对传统班级管理模式最大的挑战在于辅导员成了班级管理的“灵魂”人物。从示意图上可以看出班主任主抓“硬件”工作,着重参与学生的行为管理,而学生的行为表现是显性的,比如,学生的课堂纪律表现及迟到、早退情况、卫生检查、学习成绩都是可以量化考核的。因此,工作的难点就落在辅导员的“软件”管理上。辅导员主要负责学生的“心灵建设”工作,与外在硬性的行为管理不同,“心灵建设”工作更倾向于内在的柔性的爱的教育,具体来说就是能够从心理学角度出发对学生的外在行为表现做出正确的归因分析,教会学生人际交往、与人沟通,给学生提供心理援助,健全学生人格,更重要的是要最大限度地激发学生的热情,调动学生的学习积极性。教育研究者刘铁芳甚至说过:“相对于人格的卓越、生命状态的引领,知识其实是次要的。”[1]可见,辅导员作为学生“灵魂的工程师”所肩负的重任。总之,关于班主任、辅导员“严父”、“慈母”角色的分工,可以用一句话概括,就是:外在的显性的行为管理由班主任负责,辅导员主抓学生内在的隐性的心理建设。
关于示意图中的“软硬兼施”(即“合作”)是学生价值观形成的关键所在。例如,对于某个学生的某种行为表现,班主任持一种态度,而辅导员可能是完全相反的另外一种态度,这样学生就很容易陷入价值判断的两难中,这种“两难”对于学生价值观的形成起着至关重要的作用。这就要求班主任和辅导员在工作中要有意识地、角色分明地扮演好“严父”、“慈母”。“严父”使学生在取得成绩的时候不至于过分的骄傲,“慈母”使学生在失意的时候不至于过分的丧失信心,这也正是传统家庭教育“严父慈母”型教育模式最值得学校教育借鉴的地方。
2.“严父”、“慈母”的选拔和培训
从以上的分析可知,“严父”、“慈母”的角色扮演是“班主任—辅导员”制能否焕发强大生命力的关键所在。因此,对班主任和辅导员的选拔应当格外重视。根据班主任的工作特点,为了节约师资,班主任可由任课教师兼职,最好是从事理科教学的教师担任。但对辅导员的要求一定是专门从事中小学教育研究,有丰厚的教育学、心理学基础,熟悉中小学生心理发展特点的专职人员。此外,学校还要做好上岗人员的岗前培训工作,重点讲解“班主任—辅导员”制的理念精髓,即“分工合作”。
3.信息的反馈
该模式的实施是在没有任何经验可以借鉴的基础上展开的,因此,要注意信息的及时反馈,这种反馈包括班主任与辅导员之间的信息反馈,也包括班主任、辅导员二人组给予学校负责该模式实施的组织部门的信息反馈,校方负责部门要对反馈来的信息进行汇总并及时做出相应的调整。
四、原有模式存在的弊端
之所以提出“班主任—辅导员”制这种新型班级管理模式,是源于旧模式随着时代的发展逐渐暴露出不容忽视的弊端。主要表现在:
1.教师“权威”的功效性被削弱
在传统的班级管理模式中,班主任一人分饰多角,既要在维持纪律时保持威严的姿态,又要在课下充当学生的良师益友,因此,这种多重角色的冲突使教师“权威”的功效性受到削弱,不利于班级管理工作的高效开展。
2.班主任一人负责制易造成对学生的评价不客观
旧的班级管理模式中班主任一人全权负责班级事务,由于个人的认知偏好极易造成对学生的评价不客观。
3.学生“心灵建设”工作得不到应有的重视
原有的班级管理模式,班主任工作繁冗复杂,既要担任代课教师,又要全面管理班级事务,根本无暇顾及学生的“心灵建设”工作,对学生的评价只是流于表面的主观臆断,很难做到深层次的归因分析。即便有些教师试图做出努力,但是潜心研究学生的身心发展特点是一项长期、复杂的任务,繁重的班级管理事务导致他们心有余而力不足。
4.班主任工作过于繁重,心理健康问题时有发生
近年来,大量调查结果显示职业倦怠等心理健康问题已经严重威胁到中小学班主任教师的身心健康,并且由此而引发班主任的职业认同危机。[2]究其原因,是由于原有模式中繁重的班级管理任务以及管理学生过程中出现的各种各样的突发状况,极大地降低了班主任教师的自我效能感,因此,旧的班级管理模式亟待改革。
五、新模式的优势
对比原有模式存在的弊端,“班主任—辅导员”制新模式的优势主要体现在:
(1)班主任、辅导员明确的角色分工使教师的“权威”得到有效保障。
(2)班主任、辅导员分别从行为和心理两个维度上分析学生,评价更客观、准确。
(3)辅导员主抓学生的心理健康发展,“心灵建设”工作得到充分重视。
(4)辅导员在担任学生心理辅导工作的同时,也可以给班主任的心理健康问题提供帮助。
六、“班主任—辅导员”制实施过程中的问题及对策分析
该模式在实施过程中,可能会遇到以下两个问题:
1.学校的财政支出问题
一批专职辅导员的上任势必给学校带来一定的财政压力,但是从辅导员工作的重要性及学校发展的长远利益来看,这种投入必将转化为学校管理工作最有效的保证。要想切实解决好这一问题可以从以下两方面着手。第一,加大政府部门的教育投资力度,给予学校适当的财政支持。第二,经济条件达不到要求的学校可以两个班级配备一个辅导员,但是要保证辅导员能够充分胜任这些学生的“慈母”角色,否则只能参照第一条。
2.辅导员的工作考评问题
辅导员作为学生“软件”的管理者,工作情况的考核缺少量化的指标来衡量,这就给辅导员工作的考评带来一定的困难。但是,校方可以从以下几个方面努力:第一,做好辅导员上岗前的培训工作。第二,把学生的精神面貌、学习积极性高低作为考察辅导员工作质量的重要指标。第三,班主任的监督。这里的监督是指班主任可以对辅导员的工作提出建议、意见或者向上级提出申请来协助解决辅导员工作中遇到的困难,如果仍然无法胜任,那么班主任有权免去辅导员。
七、“班主任—辅导员”制模式的推广
“班主任—辅导员”制的实施过程并不复杂,但是不合理的配置及盲目的照搬容易造成资源的浪费,因此,建议该模式先在经济发达地区的学校实施,取得经验后再向全国范围内推广,以便资源的高效利用。
参考文献:
[1]刘铁芳.给教育一点形上的关怀——刘铁芳教育演讲录[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[2]庞彬.中小学班主任角色的心理危机与调适[J].基础教育研究,2009,(9):51,53.
(责任编辑:王祝萍)