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摘要：从职业能力视角分析高职英语教学可以看出高职英语教学目前还存在诸多问题有待解决，这严重的制约了我国高职院校的发展。因此必须紧扣职业能力，不断改变目前高职英语教学存在的问题，并采取教学实践落实等措施来建立新的高职英语教学体系。对此，笔者结合多年教学实践经验，提出了职业能力视角下高职英语教学实践措施。
关键词：职业能力；高职英语；教学实践
引言：
随着社会对于人才需求不断加大，高职院校教学为了更加具有实效性，已从原有的人才就业教学人才目标培养，转换为了职业能力人才目标培养，这一转换促使高职教学更加贴切学生的实际需要和社会的人才需要。同时也正因如此，导致高职英语教学凸显了许多问题。对此，笔者围绕高职英语教学实践展开了深入探讨。
一、职业能力视角下高职教学内涵
基于动态职业发展观德国特有的职业能力理论对于职业能力的内涵做出了很好的诠释。其认为职业能力是纵向性质结构层面劳动者从事相关职业的基本能力和相关的专业能力及其关键能力；从横向内容结构方面而言，其则包含了专业能力、方法能力、社会能力。
高职教学的主要目的是为社会输送技能型的人才，学生的学习目的也主要是掌握相关的职业能力，便于今后更好的就业。高职教学的核心是职业能力的培养，随着社会的不断发展，对于人才的需求越来越大，高职教学从职业能力出发展开教学也是高职院校发展的必经之路。职业能力视角指的是以职业能力培养出发开展教学，其对于提高学生的职业能力和相关学科水平具有重要意义。职业能力视角下的高职教学偏向于教学的实用性，力求教学达到学以致用，以教学来帮助学生今后更好的就业。职业能力视角下的高职教学是高职院校的一大特色，也是高职院校开展教学的基础。[2]
二、职业能力视角下高职英语教学存在的问题
目前在职业能力视角下，高职英语教学主要存在以下几方面问题有待解决。
（1）高职英语教学定位同人才培养目标偏离
高职英语教学是高职教育的重要组成部分，其对于提高学生的应用技能和就业能力具有重要的作用。高职英语教学作为高职教学的重要学科，在开展教学上应当全面从职业能力出发，借助英语知识不断提高学生的职业技能，打造学生成为综合素质全面发展的人才。但是事实上，我国目前多数高职院校英语教学却和高职人才培养目标存在偏离。多数高职院校英语教学定位过于注重英语学科教育知识的提高，不以学生的实际需要和就业需要出发，教学定位严重不符合当下高职教育从职业能力视角出发的要求。由于英语教学定位不符合目前高职院校的实际需要，其自然同高职院校的人才培养目标偏离，导致高职英语教学实际开展过程中，过于注重英语理论知识的讲解，忽视了英语知识的实用性和高职学生的实际接受能力。
（2）高职英语教学内容和学生职业能力提升并无联系
高职英语教学的开展在拟定教学方案得而初期阶段，大多借鉴普通全日制高校的英语教学课程和教学内容等等。普通全日制高校的英语教学内容难度更大，偏重于理论知识讲解。因此，导致高职英语教学内容在借鉴全日制高校英语教学过程中忽视了高职英语教学的特殊性。在开展教学之中，自然导致教学内容偏重于理论知识，和高职院校学生职业能力提升之间没有丝毫联系。除此之外，还有较多高职院校英语教学对于学生英语听、说、翻译等语言使用和掌握能力相背离，不能够通过英语教学来体现高职院校的教学特色，从而导致职业英语和学生实际完全背离，教学效果也可想而知。
（3）高职英语教学手段和教学方法欠缺吸引力
教学方法和教学手段是组成教学的重要要素。教师在教学过程之中采取适当的教学手段和教学方法对于激发学生的学习动机和学习兴趣有着重要作用。目前，高职英语教学开展主要是采取传统的教师讲解，学生听课的的教学模式。在这种传统的教学模式之下，教师更加注重词汇、语法的传授，忽视了学生对于英语的实际锻炼。在这种教学之下，学生对于英语学习产生了厌倦情绪，促使高职学生对于英语学习动机不强。此外，高职院校在对于英语考核标准上也存在有一定的偏差。由于高职院校人才培养定位是以培养社会应用型人才为主，其考核标准应当以学生的职业能力为主。但是事实上，目前多数的高职院校在对于英语考核标准上，主要是通过试卷分数来决定学生的水平，完全忽视了学生职业能力的重要性，导致高职学生对于英语学习目的认知模糊。
三、职业能力视角下高职英语教学实践分析
（1）准确定位高职英语教学，英语学习锻炼学生职业能力
高职英语教学的开展的基础是教学目标的定位。在对于高职英语教学目标定位上，教师应当充分结合高职教育特点，以学校的人才培养目标为高职英语教学目标，以此保证英语教学的开展不偏离学校人才培养实际。其次英语教学具有综合性特点，教师在开展教学过程中应当充分利用英语教学的综合性特点，调动英语听、说、读等各种要素，以此来促使高职英语教学内容更加饱满。同时，在教学实践过程中，教师应当围绕提高学生的职业能力开展教学，并结合教学实际内容，针对学生今后的实际需要开展英语实训锻炼，借此提高学生职业能力。
教学实践案例：高职院校的学生即将面临就业，就业对于学生而言十分重要。针对于学生的实际需要，根据教学内容，设計出学生职场环境语言能力实训锻炼环节。从高职学生面试到投入工作开始，整体设计4个不同的语言场景。结合教学内容，由教师扮演面试官角色，学生扮演面试者。整个过程由学生和教师进行英语对话，促使学生对于高职英语的实用性有更加深刻的认识，并以此来提高学生职业能力。最后，由学生自由组织小组进行口语模仿和对话，并互相进行评价。整个教学实践不仅凸显了职业能力视角下高职英语教学的优势，同时还借助于职业能力的视角开展教学，有效的提高了班级学生的英语水平。[1]
（2）教学内容结合实际需要，开拓学生的职业视野
高职英语教学的存在不仅仅只是让学生具备一定的英语能力，更为重要的是让学生通过英语教学了解不同的文化，开拓学生的视野。首先，高职英语教学的开展必须仅仅结合学生的职业实际需要，充分将教学内容和学生专业知识整合。其次，教师应当注重学习氛围的营造，通过合作交流、学习娱乐的形式来打造轻松愉悦的学习氛围，促使学生更好的吸收知识。最后，教师应当借助于英语知识，通过多种教学方式来开拓学生的职业视野，体现出职业能力视角下高职英语教学的价值。 教学实践案例描述：为了能够发挥高职英语教学对于学生职业能力培养的优势，教师应当采取多种手段来开展教学。在课堂上，教师可以选择一些比较脍炙人口的英文歌曲和相关的名人轶事穿插入教学环节之中。教师首先利用英语详细的为学生介绍语境，并提出相关的学习任务，让学生带着任务探索需要的英语信息。同时，针对于学生探索的英语信息，采取“英语聚会”的形式，让高职学生自行进行交流。此外，根据高职学生的职业需要，教师应当在课下布置于学生专业有关的英语资料搜集任务，并让学生对于自己所搜集的资料进行展示或者演讲，以此来拓展学生的职业视野，帮助学生更加了解新形势下自身专业领域的发展，促使学生做好相应准备，面临挑战。
（3）融合职业特色，改变评价方法
英语评价是了解学生英语水平的重要途径。目前，多数高职院校忽略了职业教学的特色，在对于学生英语评价方面，主要以学生分数作为唯一的评价指标，这间接地使学生在对于英语学习上过于注重理论知识掌握，缺乏对于英语的灵活使用能力的培养，严重不符合高职院校的人才培养目标。对此，高职院校英语评价必须改变评价方法。改变评价方法应当从这这方面进行：针对于学习水平不同的学生，应当因地制宜选择不同的评价方法。针对于学习成绩较好的学生，可以选择竞争评价的方法，教师在整个过程应当遵守高标准、严格要求的原则，促使成绩优秀的学生更加努力奋斗学习。针对于学习成绩中等的学生，应该采取激励的方法，肯定学生的进步，并指出学生学习中存在的不足。最后，对于基础较差的学生应当采取鼓励评价方法，善于发现学生的闪光点，以此鼓励学生树立英语学习信心，不斷的进步。
四、结束语
总而言之，在当前社会发展形势下，高职英语教学要想发挥教学实效性，必须充分从职业能力视角下分析教学实践中存在的不足。并不断强调学生职业能力的培养，改变传统的教学方法。且将职业能力培养和英语教学进行深入整合，注重实践锻炼才能够有效提高高职学生的职业能力，从而满足当下社会对于人才的需要。
参考文献
[1]朱晓伟. 职业能力培养视角下高职英语教学模式改革途径探析[J]. 中国成人教育， 2015（4）：138-140.
[2]李永莉. 职业能力视角下高职英语教学新体系的发展路径[J]. 海外英语， 2014（12）：51-52.
作者简介：周瑜（1985.9-），女 ，四川兴文县，汉族，泸州职业技术学院，讲师，本科，英语教学
（作者单位：泸州职业技术学院）
关键词：职业能力；高职英语；教学实践
引言：
随着社会对于人才需求不断加大，高职院校教学为了更加具有实效性，已从原有的人才就业教学人才目标培养，转换为了职业能力人才目标培养，这一转换促使高职教学更加贴切学生的实际需要和社会的人才需要。同时也正因如此，导致高职英语教学凸显了许多问题。对此，笔者围绕高职英语教学实践展开了深入探讨。
一、职业能力视角下高职教学内涵
基于动态职业发展观德国特有的职业能力理论对于职业能力的内涵做出了很好的诠释。其认为职业能力是纵向性质结构层面劳动者从事相关职业的基本能力和相关的专业能力及其关键能力；从横向内容结构方面而言，其则包含了专业能力、方法能力、社会能力。
高职教学的主要目的是为社会输送技能型的人才，学生的学习目的也主要是掌握相关的职业能力，便于今后更好的就业。高职教学的核心是职业能力的培养，随着社会的不断发展，对于人才的需求越来越大，高职教学从职业能力出发展开教学也是高职院校发展的必经之路。职业能力视角指的是以职业能力培养出发开展教学，其对于提高学生的职业能力和相关学科水平具有重要意义。职业能力视角下的高职教学偏向于教学的实用性，力求教学达到学以致用，以教学来帮助学生今后更好的就业。职业能力视角下的高职教学是高职院校的一大特色，也是高职院校开展教学的基础。[2]
二、职业能力视角下高职英语教学存在的问题
目前在职业能力视角下，高职英语教学主要存在以下几方面问题有待解决。
（1）高职英语教学定位同人才培养目标偏离
高职英语教学是高职教育的重要组成部分，其对于提高学生的应用技能和就业能力具有重要的作用。高职英语教学作为高职教学的重要学科，在开展教学上应当全面从职业能力出发，借助英语知识不断提高学生的职业技能，打造学生成为综合素质全面发展的人才。但是事实上，我国目前多数高职院校英语教学却和高职人才培养目标存在偏离。多数高职院校英语教学定位过于注重英语学科教育知识的提高，不以学生的实际需要和就业需要出发，教学定位严重不符合当下高职教育从职业能力视角出发的要求。由于英语教学定位不符合目前高职院校的实际需要，其自然同高职院校的人才培养目标偏离，导致高职英语教学实际开展过程中，过于注重英语理论知识的讲解，忽视了英语知识的实用性和高职学生的实际接受能力。
（2）高职英语教学内容和学生职业能力提升并无联系
高职英语教学的开展在拟定教学方案得而初期阶段，大多借鉴普通全日制高校的英语教学课程和教学内容等等。普通全日制高校的英语教学内容难度更大，偏重于理论知识讲解。因此，导致高职英语教学内容在借鉴全日制高校英语教学过程中忽视了高职英语教学的特殊性。在开展教学之中，自然导致教学内容偏重于理论知识，和高职院校学生职业能力提升之间没有丝毫联系。除此之外，还有较多高职院校英语教学对于学生英语听、说、翻译等语言使用和掌握能力相背离，不能够通过英语教学来体现高职院校的教学特色，从而导致职业英语和学生实际完全背离，教学效果也可想而知。
（3）高职英语教学手段和教学方法欠缺吸引力
教学方法和教学手段是组成教学的重要要素。教师在教学过程之中采取适当的教学手段和教学方法对于激发学生的学习动机和学习兴趣有着重要作用。目前，高职英语教学开展主要是采取传统的教师讲解，学生听课的的教学模式。在这种传统的教学模式之下，教师更加注重词汇、语法的传授，忽视了学生对于英语的实际锻炼。在这种教学之下，学生对于英语学习产生了厌倦情绪，促使高职学生对于英语学习动机不强。此外，高职院校在对于英语考核标准上也存在有一定的偏差。由于高职院校人才培养定位是以培养社会应用型人才为主，其考核标准应当以学生的职业能力为主。但是事实上，目前多数的高职院校在对于英语考核标准上，主要是通过试卷分数来决定学生的水平，完全忽视了学生职业能力的重要性，导致高职学生对于英语学习目的认知模糊。
三、职业能力视角下高职英语教学实践分析
（1）准确定位高职英语教学，英语学习锻炼学生职业能力
高职英语教学的开展的基础是教学目标的定位。在对于高职英语教学目标定位上，教师应当充分结合高职教育特点，以学校的人才培养目标为高职英语教学目标，以此保证英语教学的开展不偏离学校人才培养实际。其次英语教学具有综合性特点，教师在开展教学过程中应当充分利用英语教学的综合性特点，调动英语听、说、读等各种要素，以此来促使高职英语教学内容更加饱满。同时，在教学实践过程中，教师应当围绕提高学生的职业能力开展教学，并结合教学实际内容，针对学生今后的实际需要开展英语实训锻炼，借此提高学生职业能力。
教学实践案例：高职院校的学生即将面临就业，就业对于学生而言十分重要。针对于学生的实际需要，根据教学内容，设計出学生职场环境语言能力实训锻炼环节。从高职学生面试到投入工作开始，整体设计4个不同的语言场景。结合教学内容，由教师扮演面试官角色，学生扮演面试者。整个过程由学生和教师进行英语对话，促使学生对于高职英语的实用性有更加深刻的认识，并以此来提高学生职业能力。最后，由学生自由组织小组进行口语模仿和对话，并互相进行评价。整个教学实践不仅凸显了职业能力视角下高职英语教学的优势，同时还借助于职业能力的视角开展教学，有效的提高了班级学生的英语水平。[1]
（2）教学内容结合实际需要，开拓学生的职业视野
高职英语教学的存在不仅仅只是让学生具备一定的英语能力，更为重要的是让学生通过英语教学了解不同的文化，开拓学生的视野。首先，高职英语教学的开展必须仅仅结合学生的职业实际需要，充分将教学内容和学生专业知识整合。其次，教师应当注重学习氛围的营造，通过合作交流、学习娱乐的形式来打造轻松愉悦的学习氛围，促使学生更好的吸收知识。最后，教师应当借助于英语知识，通过多种教学方式来开拓学生的职业视野，体现出职业能力视角下高职英语教学的价值。 教学实践案例描述：为了能够发挥高职英语教学对于学生职业能力培养的优势，教师应当采取多种手段来开展教学。在课堂上，教师可以选择一些比较脍炙人口的英文歌曲和相关的名人轶事穿插入教学环节之中。教师首先利用英语详细的为学生介绍语境，并提出相关的学习任务，让学生带着任务探索需要的英语信息。同时，针对于学生探索的英语信息，采取“英语聚会”的形式，让高职学生自行进行交流。此外，根据高职学生的职业需要，教师应当在课下布置于学生专业有关的英语资料搜集任务，并让学生对于自己所搜集的资料进行展示或者演讲，以此来拓展学生的职业视野，帮助学生更加了解新形势下自身专业领域的发展，促使学生做好相应准备，面临挑战。
（3）融合职业特色，改变评价方法
英语评价是了解学生英语水平的重要途径。目前，多数高职院校忽略了职业教学的特色，在对于学生英语评价方面，主要以学生分数作为唯一的评价指标，这间接地使学生在对于英语学习上过于注重理论知识掌握，缺乏对于英语的灵活使用能力的培养，严重不符合高职院校的人才培养目标。对此，高职院校英语评价必须改变评价方法。改变评价方法应当从这这方面进行：针对于学习水平不同的学生，应当因地制宜选择不同的评价方法。针对于学习成绩较好的学生，可以选择竞争评价的方法，教师在整个过程应当遵守高标准、严格要求的原则，促使成绩优秀的学生更加努力奋斗学习。针对于学习成绩中等的学生，应该采取激励的方法，肯定学生的进步，并指出学生学习中存在的不足。最后，对于基础较差的学生应当采取鼓励评价方法，善于发现学生的闪光点，以此鼓励学生树立英语学习信心，不斷的进步。
四、结束语
总而言之，在当前社会发展形势下，高职英语教学要想发挥教学实效性，必须充分从职业能力视角下分析教学实践中存在的不足。并不断强调学生职业能力的培养，改变传统的教学方法。且将职业能力培养和英语教学进行深入整合，注重实践锻炼才能够有效提高高职学生的职业能力，从而满足当下社会对于人才的需要。
参考文献
[1]朱晓伟. 职业能力培养视角下高职英语教学模式改革途径探析[J]. 中国成人教育， 2015（4）：138-140.
[2]李永莉. 职业能力视角下高职英语教学新体系的发展路径[J]. 海外英语， 2014（12）：51-52.
作者简介：周瑜（1985.9-），女 ，四川兴文县，汉族，泸州职业技术学院，讲师，本科，英语教学
（作者单位：泸州职业技术学院）