论文部分内容阅读
摘 要：从幼儿的特征来看，三分钟热情的情况比较严重，他们无法长时间集中注意力。因此，在幼儿园教学中采用课程游戏化，不但能实现劳逸结合的目标，还能够提高幼儿学习的兴趣。结合自身工作经验，对幼儿园课程游戏化实践进行探究。
关键词：幼儿园；课程游戏化；实践
幼儿注意力不集中，好动，情绪化严重，自控能力弱。传统的教学过程中教学方法不当且效果不佳。而课程游戏化就是将教育的内容、目标及要求融入游戏中，从而实现教学和游戏二者有机结合，这种教育模式能够激发幼儿活动意识，让幼儿积极主动参与进来，主动学习。因此，探究课程游戏化具有现实意义。
一、精心设计游戏，推动幼儿全面发展
课程游戏化并不只是引导幼儿进行游戏那么简单，教师必须要考虑到幼儿园的教育目标、幼儿的能力、客观教学条件及安全等各个方面的问题。
1.要确保游戏的完整性和连续性
幼儿的思想并不稳定，因此他们的愿望和需求并非一成不变，就需要课程游戏自身具备动态发展，确保在游戏过程中幼儿具有足够时间和周围环境进行互动，通过不断感知和理解过程让幼儿认识事物。比如学习数字大小时，可以设计成吃数字游戏，每一个幼儿背上都贴上一个数字，当教师发出寻找大数字口令时，身背大数字学生可以揭下比自己数字小的其他同学，只要找出来就是该游戏最终获胜者，当教师发挥小数字口令时，数字小的学生可寻找比自己数字大的幼儿，并揭下来表示获胜。通过这个游戏就能够加强幼儿掌握数字大小，并且通过这种游戏还能够给今后深入学习提供基础条件。比如，在教授学生数数过程中，教师可以让幼儿寻找出自己数字的上一个和下一个幼儿，这就需要幼儿已经掌握了数字，才能完成这个游戏。而且这个游戏也能有效丰富幼儿的知识，让幼儿从中感受到参与游戏的快乐。
2.控制游戏进度
在实际操作中，必须要控制游戏难易程度，如果游戏难度较低，必然影响幼儿参与游戏积极性，导致幼儿不能全身心投入游戏中；游戏难度太高，也会挫伤幼儿参与的积极性，让幼儿不能顺利地进行游戏，因此游戏难易程度应调整至有利于幼儿在游戏中始终处于积极状态，使幼儿通过对游戏的不断尝试与挑战而获得成就感与满足感。对于一些主题游戏，教师必须要掌握游戏难度，调动幼儿参与游戏的积极性，促进幼儿的全面发展。
设计开发游戏时，一定要对客观条件进行把控，让幼儿能够更好地接受课程游戏化的教学模式。幼儿参与课程游戏而获得体验，这种教学模式具有整体性、综合性的特征，因此课程游戏活动就需要有充分的外部条件作为保障，主要包含游戏场地、游戏时间以及游戏材料。幼儿参与游戏时间上一定要具有充足的连续性，否则幼儿活动到正感兴趣时就被打断，一定感到兴趣索然，下次再继续就极难收到好的效果。因此在开展课程游戏时，应该把一些日常活动中比较零散的时间整合起来，以此来确保游戏活动的时间，通过调整游戏时间及生活规律，就能够让游戏效果最大化。
二、创建课程游戏，构建和谐师生关系
在传统幼儿园教学过程中，基本上都是将幼儿作为教学对象，大多采用图像的形式呈现出教学内容。但是开展实践活动时，发现幼儿既难以适应教师创设的教学环节，更无法懂得其中的内涵和意义，无法理解教师所用的习惯性语法。因此这种教学模式必定会影响幼儿和教师之间的互动及交流，也会限制教育作用的发挥。因此在开展幼儿教学的过程中，教师就应该创设出适合幼儿理解的教学环境，通过游戏来吸引幼儿的学习注意力，激发幼儿的兴趣。让幼儿在游戏过程中理解和掌握教学内容，提高教师和幼儿间的沟通与互动，构建民主、和谐的师生关系，最大限度地发挥课程游戏的教育作用。
在课程游戏教学活动中，教师必须要有效、合理地通过游戏环境增强师生互动，引导教师、幼儿及环境三者间的互相促进。教师应该创设出多个有效环境，让幼儿能够自主选择，积极参与到喜欢的游戏中。比如在学习“认识10以内数字”相关内容时，教师可以设计这样的课程游戏环境：教师将写着10以内数字的卡片分别发给幼儿每人一张，然后选定一个幼儿，要求他寻找比自己数字大1和小1的数字，然后让幼儿玩老鹰抓小鸡游戏，并把拿着比老鹰数字大1和小1数字的幼儿全部安排进去，让当老鹰的幼儿将这两名幼儿抓出来，并且将数字书写在黑板上。通过这种方式可以激发出幼儿的学习兴趣，充分调动幼儿积极性，提高教师和幼儿之间的互动与交流，在教师和幼儿间形成友好、和谐的关系。
三、游戏内容生活化，调动幼儿学习积极性
在幼儿教学中，教学理念是其中最为关键的环节，直接决定了幼儿教学活动的成败，因此教师就要根据幼儿的发展情况和教学实况，有针对性地对幼儿进行知识传授。因幼儿处于生长发育阶段，理解和接受事物的能力有限，还无法理解生活中一些事物和形象。所以，游戏内容就要贴近幼儿生活实际和认知能力，提高他们的自信心，引导每位幼儿融入游戏中，有利于调动幼儿的学习积极性。因幼儿好奇心比较重，总喜欢问为什么，想知道问题的答案，教师可以利用幼儿这个心理特征，创设具有探究性、符合幼儿实际生活的游戏内容，不但能够满足幼儿学习知识的需求，还能够培养幼儿自主探究的能力，不失为一种有效的教学手段。这些游戏内容都应和幼儿生活息息相关，不但易于理解和接受，还便于深入探索，效果比较显著。
参考文献：
[1]李素梅.基于蒙古族儿童民間游戏的幼儿园游戏课程开发[D].内蒙古师范大学，2015.
[2]高祥.通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].西南大学，2014.
[3]徐慧琴.小学低段识谱教学游戏化的实践研究[J].中小学音乐教育，2011（2）：29-31.
[4]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.
关键词：幼儿园；课程游戏化；实践
幼儿注意力不集中，好动，情绪化严重，自控能力弱。传统的教学过程中教学方法不当且效果不佳。而课程游戏化就是将教育的内容、目标及要求融入游戏中，从而实现教学和游戏二者有机结合，这种教育模式能够激发幼儿活动意识，让幼儿积极主动参与进来，主动学习。因此，探究课程游戏化具有现实意义。
一、精心设计游戏，推动幼儿全面发展
课程游戏化并不只是引导幼儿进行游戏那么简单，教师必须要考虑到幼儿园的教育目标、幼儿的能力、客观教学条件及安全等各个方面的问题。
1.要确保游戏的完整性和连续性
幼儿的思想并不稳定，因此他们的愿望和需求并非一成不变，就需要课程游戏自身具备动态发展，确保在游戏过程中幼儿具有足够时间和周围环境进行互动，通过不断感知和理解过程让幼儿认识事物。比如学习数字大小时，可以设计成吃数字游戏，每一个幼儿背上都贴上一个数字，当教师发出寻找大数字口令时，身背大数字学生可以揭下比自己数字小的其他同学，只要找出来就是该游戏最终获胜者，当教师发挥小数字口令时，数字小的学生可寻找比自己数字大的幼儿，并揭下来表示获胜。通过这个游戏就能够加强幼儿掌握数字大小，并且通过这种游戏还能够给今后深入学习提供基础条件。比如，在教授学生数数过程中，教师可以让幼儿寻找出自己数字的上一个和下一个幼儿，这就需要幼儿已经掌握了数字，才能完成这个游戏。而且这个游戏也能有效丰富幼儿的知识，让幼儿从中感受到参与游戏的快乐。
2.控制游戏进度
在实际操作中，必须要控制游戏难易程度，如果游戏难度较低，必然影响幼儿参与游戏积极性，导致幼儿不能全身心投入游戏中；游戏难度太高，也会挫伤幼儿参与的积极性，让幼儿不能顺利地进行游戏，因此游戏难易程度应调整至有利于幼儿在游戏中始终处于积极状态，使幼儿通过对游戏的不断尝试与挑战而获得成就感与满足感。对于一些主题游戏，教师必须要掌握游戏难度，调动幼儿参与游戏的积极性，促进幼儿的全面发展。
设计开发游戏时，一定要对客观条件进行把控，让幼儿能够更好地接受课程游戏化的教学模式。幼儿参与课程游戏而获得体验，这种教学模式具有整体性、综合性的特征，因此课程游戏活动就需要有充分的外部条件作为保障，主要包含游戏场地、游戏时间以及游戏材料。幼儿参与游戏时间上一定要具有充足的连续性，否则幼儿活动到正感兴趣时就被打断，一定感到兴趣索然，下次再继续就极难收到好的效果。因此在开展课程游戏时，应该把一些日常活动中比较零散的时间整合起来，以此来确保游戏活动的时间，通过调整游戏时间及生活规律，就能够让游戏效果最大化。
二、创建课程游戏，构建和谐师生关系
在传统幼儿园教学过程中，基本上都是将幼儿作为教学对象，大多采用图像的形式呈现出教学内容。但是开展实践活动时，发现幼儿既难以适应教师创设的教学环节，更无法懂得其中的内涵和意义，无法理解教师所用的习惯性语法。因此这种教学模式必定会影响幼儿和教师之间的互动及交流，也会限制教育作用的发挥。因此在开展幼儿教学的过程中，教师就应该创设出适合幼儿理解的教学环境，通过游戏来吸引幼儿的学习注意力，激发幼儿的兴趣。让幼儿在游戏过程中理解和掌握教学内容，提高教师和幼儿间的沟通与互动，构建民主、和谐的师生关系，最大限度地发挥课程游戏的教育作用。
在课程游戏教学活动中，教师必须要有效、合理地通过游戏环境增强师生互动，引导教师、幼儿及环境三者间的互相促进。教师应该创设出多个有效环境，让幼儿能够自主选择，积极参与到喜欢的游戏中。比如在学习“认识10以内数字”相关内容时，教师可以设计这样的课程游戏环境：教师将写着10以内数字的卡片分别发给幼儿每人一张，然后选定一个幼儿，要求他寻找比自己数字大1和小1的数字，然后让幼儿玩老鹰抓小鸡游戏，并把拿着比老鹰数字大1和小1数字的幼儿全部安排进去，让当老鹰的幼儿将这两名幼儿抓出来，并且将数字书写在黑板上。通过这种方式可以激发出幼儿的学习兴趣，充分调动幼儿积极性，提高教师和幼儿之间的互动与交流，在教师和幼儿间形成友好、和谐的关系。
三、游戏内容生活化，调动幼儿学习积极性
在幼儿教学中，教学理念是其中最为关键的环节，直接决定了幼儿教学活动的成败，因此教师就要根据幼儿的发展情况和教学实况，有针对性地对幼儿进行知识传授。因幼儿处于生长发育阶段，理解和接受事物的能力有限，还无法理解生活中一些事物和形象。所以，游戏内容就要贴近幼儿生活实际和认知能力，提高他们的自信心，引导每位幼儿融入游戏中，有利于调动幼儿的学习积极性。因幼儿好奇心比较重，总喜欢问为什么，想知道问题的答案，教师可以利用幼儿这个心理特征，创设具有探究性、符合幼儿实际生活的游戏内容，不但能够满足幼儿学习知识的需求，还能够培养幼儿自主探究的能力，不失为一种有效的教学手段。这些游戏内容都应和幼儿生活息息相关，不但易于理解和接受，还便于深入探索，效果比较显著。
参考文献：
[1]李素梅.基于蒙古族儿童民間游戏的幼儿园游戏课程开发[D].内蒙古师范大学，2015.
[2]高祥.通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].西南大学，2014.
[3]徐慧琴.小学低段识谱教学游戏化的实践研究[J].中小学音乐教育，2011（2）：29-31.
[4]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.