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[摘 要] 随着新课改的不断深入，小学数学教学越来越重视对学生学习能力的培养，要求教师引导学生进行深度学习，进而培养他们的思维能力。为了进一步促进学生的深度学习，数学教师要不断发现并解决教学中存在的问题，让学生能够更好地掌握数学学习方法，提升其对数学学习的兴趣。
[关键词] 小学数学;深度学习;教学策略
深度学习是指教师在开展数学教学的过程中，重视对学生数学综合素养的培养，让学生在学习数学知识的同时，了解数学知识之间的关系并学会运用所学的数学知识。通过深度学习，学生在理解数学知识的过程中，可以将自己的认知与之结合，并构建出新的知识体系。当学生具有了这样的学习能力时，他们的数学学习能力将会得到极大的提升。
一、小学数学教学现状
（一）照本宣科的教学方式
在小学数学的教学过程中，教师常常会将教材作为教学内容和课堂活动的唯一参考书目。照本宣科的教学方式，虽然可以帮助教师完成教学目标，但是严重忽略了学生的个体差异性，阻碍了学生数学思维的构建。同时，这种教学方式会忽视学生在教育教学中的主体地位，致使学生在教学活动中处于被动接受的地位，不仅难以提高学生的学习效率，还会降低学生学习数学的积极性。
（二）教师单纯地向学生传授知识
由于应试教育的影响，许多教师在开展数学教学时，仅仅为学生传授相关数学知识。在小學数学教学过程中，许多知识是较为抽象的，学生理解起来有一定的难度，教师单纯地对学生传授相关概念，会让学生难以理解相关知识，甚至会导致学生对数学学习产生厌倦和反感的情绪。此外，枯燥乏味的教学方式也不利于学生的深度学习，无法促进学生思维的发展，难以提高他们的学习效率。
（三）教师缺乏对学生运用知识能力的培养
在小学数学的教学中，让学生掌握数学的基础知识是教师最基本的任务。但在实际的教学过程中，培养学生的数学思维能力才是教师需要重视的问题。目前，许多学生在数学学习的过程中，仅掌握了数学知识的概念和相关例题的解答方法，缺乏对所学知识的实际应用。也就是说，在数学教学过程中，教师并没有帮助学生形成数学思维，使得学生在遇到相关问题时难以灵活运用所学知识去解决。学生缺乏运用知识的能力，会直接导致学生数学学习能力的下降及教师教学效率的降低。
（四）学生缺乏自主思考
“学而不思则罔。”思考在数学的学习过程中极为重要，不断反思是自我提升的一种方式。但在小学数学的教学过程中，许多教师常常会忽略对学生自主思考的引导，没有为学生提供思考和讨论的空间。学生仅仅通过单纯的学习是难以真正掌握数学知识的。教师在实际的教学过程中一味地传输知识给学生，不仅会使他们对数学学习产生反感，还会大大降低数学教学质量。
二、促进学生深度学习的策略
（一）拓展教学内容，促进学生思维的发展
照本宣科的教学方式不利于学生个性的发展，教师要及时转换教学思维与教学方式，重视学生学习的主体地位，尊重学生的差异，促进学生的个性发展。在实际的教学过程中，教师可以开展一些趣味性强的活动，为学生营造良好的学习氛围，积极调动学生的情感，在提升学生学习积极性的同时，提高其学习效率。
例如，在开展人教版小学数学四年级上册“垂直与平行”的教学过程中，教师在为学生讲授完垂直与平行的概念后，可以用教室中的物品来为学生举例，让他们进一步加深对相关概念的认识和记忆。此外，教师还可以将学生分成若干小组，让他们列举生活中的事物来进行相关概念的学习。通过这样的教学方式，教师可以让教学活动更加生动有趣。
（二）开展教学实践，促进其对知识的理解
小学生的思维能力较为有限，因此教师在开展数学教学时，要积极地运用实物来帮助学生理解数学知识。以人教版小学数学四年级上册“圆柱”一课为例，学生已经理解了“圆柱的表面积由两个底面的圆和一个侧面积构成”这一概念，但在实际计算时，常常会出现问题。这时，教师就可以做一个圆柱的模型，然后将圆柱沿侧面的高展开，将其变成一个长方形，让学生明白：圆柱的侧面积就是长方形的面积，这个长方形的长就是圆柱的周长，长方形的宽则是圆柱的高。教师通过运用圆柱模型教学，不仅可以让学生深刻理解圆柱表面积的计算方式，还可以有效地提升教学效率。
（三）引导学生知识迁移，培养其实际运用能力
在小学数学教学中，教师不仅要让学生掌握基础知识，还要让学生通过数学学习逐渐形成数学思维，进而可以灵活运用所学知识进行问题的解答。课程学习本身就是一种迁移，学生先学习知识，然后将其迁移到相关问题的解决中。以乘法口诀的背诵为例，学生熟记乘法口诀之后，在计算正方形或长方形的面积时，就可以直接运用乘法口诀。与此同时，教师要培养学生的数学思维，帮助学生掌握举一反三的学习方式，使其可以运用创新的方法解决问题。比如“水桶装水”的问题，要解决这个问题，学生需要计算出“水桶可以装多少水”，也就是说，学生需要计算出“水桶的水量”。思维灵活的学生会将问题转换为计算出“水桶的体积”，通过计算出“水桶的体积”就可以知道“水桶可以装多少水”。通过知识的迁移，学生可以将学到的知识灵活地运用到实际问题的解决中。
（四）引导学生反思，加深其对知识的认识
反思在学生的学习过程中占据着极为重要的地位。学生通过反思，可以不断发现自己在学习过程中存在的问题，进而提高自己的学习能力;还可以对自己的学习情况进行评价，进而调整自己的行为，提升学习效率。因此，教师在实际的教学过程中，要引导学生进行自主反思。但反思对于小学阶段的学生而言，是一项较为困难的任务。因此，教师要对学生进行适当的鼓励，让学生逐渐形成自主反思的意识和习惯，引导学生通过反思回顾知识点，对数学知识进行整体的构建，进而提升其综合素养。
总而言之，为了进一步强化学生的深度学习，教师要拓展教学内容，促进学生思维能力的发展。在实际的教学过程中，教师可以增加实践内容，注重对学生知识迁移能力的培养，引导学生进行自主反思，帮助学生加深对知识的理解，促进学生良好数学学习习惯的养成，使其能够灵活地运用所学知识解决实际问题，进而提升学生深度学习的效率和质量。
参考文献
[1]彭国庆.小学数学“综合与实践”教学策略[J].教学与管理，2019（35）：45-47.
[2]张统才.核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J].名师在线，2019（35）：48-49.
[3]张智慧.优化教学策略
[关键词] 小学数学;深度学习;教学策略
深度学习是指教师在开展数学教学的过程中，重视对学生数学综合素养的培养，让学生在学习数学知识的同时，了解数学知识之间的关系并学会运用所学的数学知识。通过深度学习，学生在理解数学知识的过程中，可以将自己的认知与之结合，并构建出新的知识体系。当学生具有了这样的学习能力时，他们的数学学习能力将会得到极大的提升。
一、小学数学教学现状
（一）照本宣科的教学方式
在小学数学的教学过程中，教师常常会将教材作为教学内容和课堂活动的唯一参考书目。照本宣科的教学方式，虽然可以帮助教师完成教学目标，但是严重忽略了学生的个体差异性，阻碍了学生数学思维的构建。同时，这种教学方式会忽视学生在教育教学中的主体地位，致使学生在教学活动中处于被动接受的地位，不仅难以提高学生的学习效率，还会降低学生学习数学的积极性。
（二）教师单纯地向学生传授知识
由于应试教育的影响，许多教师在开展数学教学时，仅仅为学生传授相关数学知识。在小學数学教学过程中，许多知识是较为抽象的，学生理解起来有一定的难度，教师单纯地对学生传授相关概念，会让学生难以理解相关知识，甚至会导致学生对数学学习产生厌倦和反感的情绪。此外，枯燥乏味的教学方式也不利于学生的深度学习，无法促进学生思维的发展，难以提高他们的学习效率。
（三）教师缺乏对学生运用知识能力的培养
在小学数学的教学中，让学生掌握数学的基础知识是教师最基本的任务。但在实际的教学过程中，培养学生的数学思维能力才是教师需要重视的问题。目前，许多学生在数学学习的过程中，仅掌握了数学知识的概念和相关例题的解答方法，缺乏对所学知识的实际应用。也就是说，在数学教学过程中，教师并没有帮助学生形成数学思维，使得学生在遇到相关问题时难以灵活运用所学知识去解决。学生缺乏运用知识的能力，会直接导致学生数学学习能力的下降及教师教学效率的降低。
（四）学生缺乏自主思考
“学而不思则罔。”思考在数学的学习过程中极为重要，不断反思是自我提升的一种方式。但在小学数学的教学过程中，许多教师常常会忽略对学生自主思考的引导，没有为学生提供思考和讨论的空间。学生仅仅通过单纯的学习是难以真正掌握数学知识的。教师在实际的教学过程中一味地传输知识给学生，不仅会使他们对数学学习产生反感，还会大大降低数学教学质量。
二、促进学生深度学习的策略
（一）拓展教学内容，促进学生思维的发展
照本宣科的教学方式不利于学生个性的发展，教师要及时转换教学思维与教学方式，重视学生学习的主体地位，尊重学生的差异，促进学生的个性发展。在实际的教学过程中，教师可以开展一些趣味性强的活动，为学生营造良好的学习氛围，积极调动学生的情感，在提升学生学习积极性的同时，提高其学习效率。
例如，在开展人教版小学数学四年级上册“垂直与平行”的教学过程中，教师在为学生讲授完垂直与平行的概念后，可以用教室中的物品来为学生举例，让他们进一步加深对相关概念的认识和记忆。此外，教师还可以将学生分成若干小组，让他们列举生活中的事物来进行相关概念的学习。通过这样的教学方式，教师可以让教学活动更加生动有趣。
（二）开展教学实践，促进其对知识的理解
小学生的思维能力较为有限，因此教师在开展数学教学时，要积极地运用实物来帮助学生理解数学知识。以人教版小学数学四年级上册“圆柱”一课为例，学生已经理解了“圆柱的表面积由两个底面的圆和一个侧面积构成”这一概念，但在实际计算时，常常会出现问题。这时，教师就可以做一个圆柱的模型，然后将圆柱沿侧面的高展开，将其变成一个长方形，让学生明白：圆柱的侧面积就是长方形的面积，这个长方形的长就是圆柱的周长，长方形的宽则是圆柱的高。教师通过运用圆柱模型教学，不仅可以让学生深刻理解圆柱表面积的计算方式，还可以有效地提升教学效率。
（三）引导学生知识迁移，培养其实际运用能力
在小学数学教学中，教师不仅要让学生掌握基础知识，还要让学生通过数学学习逐渐形成数学思维，进而可以灵活运用所学知识进行问题的解答。课程学习本身就是一种迁移，学生先学习知识，然后将其迁移到相关问题的解决中。以乘法口诀的背诵为例，学生熟记乘法口诀之后，在计算正方形或长方形的面积时，就可以直接运用乘法口诀。与此同时，教师要培养学生的数学思维，帮助学生掌握举一反三的学习方式，使其可以运用创新的方法解决问题。比如“水桶装水”的问题，要解决这个问题，学生需要计算出“水桶可以装多少水”，也就是说，学生需要计算出“水桶的水量”。思维灵活的学生会将问题转换为计算出“水桶的体积”，通过计算出“水桶的体积”就可以知道“水桶可以装多少水”。通过知识的迁移，学生可以将学到的知识灵活地运用到实际问题的解决中。
（四）引导学生反思，加深其对知识的认识
反思在学生的学习过程中占据着极为重要的地位。学生通过反思，可以不断发现自己在学习过程中存在的问题，进而提高自己的学习能力;还可以对自己的学习情况进行评价，进而调整自己的行为，提升学习效率。因此，教师在实际的教学过程中，要引导学生进行自主反思。但反思对于小学阶段的学生而言，是一项较为困难的任务。因此，教师要对学生进行适当的鼓励，让学生逐渐形成自主反思的意识和习惯，引导学生通过反思回顾知识点，对数学知识进行整体的构建，进而提升其综合素养。
总而言之，为了进一步强化学生的深度学习，教师要拓展教学内容，促进学生思维能力的发展。在实际的教学过程中，教师可以增加实践内容，注重对学生知识迁移能力的培养，引导学生进行自主反思，帮助学生加深对知识的理解，促进学生良好数学学习习惯的养成，使其能够灵活地运用所学知识解决实际问题，进而提升学生深度学习的效率和质量。
参考文献
[1]彭国庆.小学数学“综合与实践”教学策略[J].教学与管理，2019（35）：45-47.
[2]张统才.核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J].名师在线，2019（35）：48-49.
[3]张智慧.优化教学策略