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马卡连柯是前苏联著名的教育理论家、教育革新家、教育实践家和教育艺术家。17岁时就开始了他的教师生涯,从此在繁重的教育实践活动和紧张的教育理论探索中度过了自己短暂而光辉的一生。马卡连柯非常重视家庭教育,他认为,家庭是社会的细胞,家庭教育是未来社会的写照,要创造光辉灿烂的社会前景,必须从构想家庭中的教育开始努力。家庭教育中合理地和正确地教育儿童比从事再教育工作容易得多。游戏被称为是“无为有为”的教育,马卡连柯深深被儿童游戏所吸引,在《父母必读》中,甚至以游戏为背景描绘自己的儿童游戏思想,从儿童游戏的演变过程展示了儿童的成长过程。本文将发掘马卡连柯家庭教育中的游戏思想,以期对现代家庭游戏活动有所启发。
一、现代家庭游戏存在的诸多弊端
家庭游戏可以增加亲子活动的机会,密切亲子关系,增进相互间的了解和沟通,同时在培养幼儿责任心、同情心、交往能力和创造能力等方面起着很大作用。就国内现状而言,受到重知识、重考试和重学历等社会风气的影响,家长过分关注儿童知识和技能的教育,以致现代家庭游戏发展中呈现出诸多弊端,家庭游戏的价值被遮蔽。主要表现在:
(一)家庭游戏在现代教育中的作用总体而言是被忽视甚至是被否定的。受到重知识、重考试和重学历等社会风气的影响,家长逐渐把儿童的学习放在最重要的地位,致使家庭教育主要局限于知识、技能的学习,而家庭游戏的教育价值和发展价值逐渐被家长们所忽视甚至被否定。即使家庭中存在游戏,部分家长也只是间接地借此训练儿童的智力能力,而忽视在游戏中培养儿童良好的个性品质,以及忽略培养儿童日后工作或学习中所必需的那些心理上和生理上的习惯等。
(二)家长对游戏的指导是在生活中随机地偶然地进行的,缺乏指导的针对性和系统性。首先,部分家长忽视儿童的年龄特征,缺乏对游戏的有效组织,游戏完全随机进行,并且只注重游戏的娱乐性,忽视游戏的教育性和发展性。其次,家长对游戏的随机指导,使儿童游戏的时间和空间具有不确定性,甚至多数家长因望子“成龙”、“成凤”心切,用许多额外的活动挤占本该属于儿童自由支配的游戏时间,游戏只能是家庭中偶尔的行为。
(三)家庭游戏自然性逐渐降低,儿童游戏日渐商品化。由于受到经济发展,家庭居住城市化等因素影响,家庭游戏的自然性逐渐减弱,家长习惯于为儿童选择一些从市场上直接买来的成品玩具,而传统的直接来自自然的玩具材料受到忽视,甚至不复存在。玩具的种类不同,与之相适合的游戏也不同①,可以说,选择了哪一种玩具,同时也就选择了与之相适应的游戏活动范围。在选择商品化的玩具过程中,儿童的游戏活动范围逐渐受到限制,尤其是电子游戏机的出现,使儿童游戏的范围逐渐局限在受到限制的空间内。
(四)家庭游戏的指导和组织仅限于家庭内部,家长缺乏超越家庭界限的指导意识和组织意识。部分家长对家庭游戏的理解存在偏差,认为家庭游戏应该是仅局限于家庭内部的活动,一旦走出家庭,便不存在家庭游戏的指导。一方面,这种户内游戏大大限制了儿童“玩”的空间,限制了儿童的伙伴数量,影响了儿童的社会性发展;另一方面,也使家长局限在家庭之内,缺乏与外界(尤其是其他家长)的沟通,缺少有效指导儿童游戏的经验。因此,家庭游戏的指导中,跨越家庭的界限,引导儿童伙伴的交往以及加强家长间的交流是非常有必要的。
二、马卡连柯儿童游戏思想的要旨
(一)针对儿童游戏的不同阶段提供差异性的指导
马卡连柯把儿童游戏划分为三个发展阶段,强调在每个阶段都需要特殊的指导方法。(1)室内游戏阶段。这是一个玩玩具的阶段,儿童喜欢独自玩,以自我为中心,特别喜欢玩自己的玩具。(2)群体游戏阶段。第二阶段持续到11-12岁,儿童开始寻求玩伴,部分已进入学校。这一阶段,马卡连柯建议家长首先要主动地关心儿童,包括关心儿童的一整个群体。其次,家长之间的交往是十分重要和有益的。再次,家长应该帮助儿童尽可能寻找和平的办法解决伙伴间的各种冲突。(3)集体游戏阶段。这时儿童已成为集体的成员,而且这个集体不仅是游戏的集体,还是工作的集体,学习的集体,应该努力培养儿童的集体意识。在这个阶段,虽然指导的责任已转到学校组织,但家长仍有充分的条件去正确影响儿童的性格。首先,家长必须特别关注参与各种活动的热情;其次,必须激发儿童的自豪感,不仅为自己取得的成绩自豪,而且要为组织取得的成绩自豪,同时培养儿童对对方力量的尊重,指导他们对成功和失败都能处之泰然。
(二)针对儿童的个性特征选择合适的玩具类型
马卡连柯把儿童玩具分为三大类,即(1)成品玩具。这种玩具包括各种各样的汽车、轮船、马、娃娃等。成品玩具的优点是它能使儿童了解复杂的思想和事物,把儿童引向技术问题和复杂的人类经济问题。(2)半成品玩具。这类玩具主要指各种各样的带有问题的画片、可以裁切的画片、积木设计箱(成套玩具材料)、可拆卸的模型等。半成品玩具的优点是它能提出某种任务,这种任务要求儿童做出一定的努力才能完成,可以有效地培养儿童的动手能力、意志力等。(3)玩具材料。包括黏土、沙子、硬纸板、树枝、纸张、铁丝等材料。玩具材料最接近人类的正常活动,在玩具材料中有很多很好的现实主义的东西,同时还有广阔的想象天地。三种玩具到底哪种最好,马卡连柯认为无所谓好坏,对儿童玩具的选择,应该根据儿童的年龄、性别、兴趣等有针对性地选取,最好的办法是三类玩具结合使用。
(三)关注儿童游戏环境的创设
1、构建和谐的家庭环境
家庭游戏是在特殊的环境中进行的,良好环境不仅可以发挥其隐性教育作用,也有利于家长对游戏的组织,更好地发挥游戏的正向教育作用。不同于一般的学校环境或社会环境,这个环境是一个独特的家庭生态系统,可以分为:物理环境和心理环境。
所谓家庭中的物理环境,主要包括家庭环境的设施、布置、色彩、卫生、整洁度、也包括家长为儿童游戏提供的玩具等。但现代家庭中,许多家长往往过度追求装修和设计的豪华,为防止一些名贵材料被损害,甚至禁止儿童去触碰,导致儿童活动受到一定的限制。而马卡连柯非常重视物理环境在儿童游戏中的作用,如家庭环境的整洁度、家长对儿童游戏情境的设置、家长为儿童游戏选择各种不同玩具及材料等。另外,马卡连柯还强调了家庭心理环境对儿童成长的作用,心理环境在一定程度上影响着儿童性格、气质、举止以及思想等的形成,这种心理环境主要包括:①家庭生活制度。家庭生活应重视纪律和制度的重要作用,在组织较好的家庭生活制度中更有利于培养儿童良好的生活习惯。②家庭结构。家庭结构应是和谐的,因为不完整或不恰当的家庭结构会病态地反映到儿童的教育上。③家庭人际环境。儿童游戏过程中,父母与儿童的关系,父母对待游戏的态度以及父母的参与和指导,都是非常重要的。首先,父母与子女的友好关系应该是建立在纪律和秩序下的“分寸感”。其次,家长对游戏的态度应是积极主动的,在游戏的不同阶段上采取不同的方法加以指导,家长甚至应该主动参与游戏。如果家长能更深入地熟悉儿子的伙伴及其父母,如果家长有时间去观察儿童的游戏,甚至参加这种游戏,儿童的许多不好行为,尤其是儿童的许多任性现象就不会发生。②
2、组织良好的外周环境
马卡连柯的家庭游戏环境的概念其实是超越于家庭环境的,他认为,儿童的家庭教育指导不应当建立在狭隘的家庭范围内,而要跨越家庭的界限,迈入苏维埃生活和整个人类生活的广阔天地[3]。在他看来,家长对儿童游戏的指导,不仅仅在家庭环境内部,还包括其生活和玩耍的其他周围环境。比如,家长应了解儿童的玩伴都是什么样的人,儿童在外面和伙伴发生争吵应怎样解决,同时家长之间应该加强沟通,共同组织和指导儿童游戏。
(四)儿童游戏价值的凸现
关于游戏的价值,马卡连柯强调应该培养儿童对未来的追求,培养其克服困难的勇气,发展其想象力以及开阔其思路,更显独树一帜的地方还在于他强调儿童集体主义意识的培养,以及在游戏中培养未来工作者和公民的品质。
1、集体主义意识的培养。马卡连柯的游戏理论是建立在集体主义教育原则之上的,他认为教育的任务就是要培养集体主义者,家长应在游戏中培养儿童的集体主义意识。虽然这种思想受到当时苏联国情的影响,充斥着国家主义观念,但对现代独生子女时代所衍生的那些“自我中心”现象具有现实的启示意义,即我们可以通过家庭游戏来培养儿童的团队意识、合作意识等。
2、未来工作和学习品质的培养。游戏是儿童生活的主动活动,甚至有人把其称作儿童的第二生命。儿童教育学家克莱珀在《在游戏中成长》一书中说到:“游戏是儿童长期的工作,是儿童发展自己的头脑和肌肉,发现自我和自己能力的方法。”④马卡连柯也说:“游戏在儿童生活中具有重要意义,其意义与活动、工作、服务对于成年人的意义相同。儿童在游戏中是怎样的,当他长大后在工作中在很大程度上也是这样的。所以,对未来活动家的教育首先在游戏中进行……”⑤两位教育家都强调了游戏在儿童成长乃至人生发展中的所起的重要作用,由此看来,通过游戏来培养儿童未来工作和学习的品质是一种不可忽视的途径,是提升能力和品质的重要方法。
三、马卡连柯的儿童游戏思想对现代家庭游戏的启示
(一)家长需要重新审视儿童游戏的价值
马卡连柯的儿童游戏价值理论,为我们重新审视游戏的价值提供了新的视野。首先,儿童游戏价值不仅在于认识世界、体验世界,还在于游戏可以培养儿童的集体主义意识,发展其未来工作者和公民的品质。在这个充满竞争性的社会,家长的不谨慎教育很容易导致儿童过度自我中心,对待他人及集体态度冷漠,缺乏感恩意识。所以在游戏中,家长有意识地加强儿童集体主义意识的培养是非常必要的。其次,有些家长总抱怨孩子太贪玩,迷恋游戏,不知道学习,殊不知这样局面的出现正是自己的过失,他们没有培养孩子形成从游戏中过渡到学习上的品质。因此,家长必须注意做好以下两点:第一,家长应注意不让游戏变成儿童的唯一追求,不能让游戏引诱儿童完全抛弃社会目的。让儿童知道游戏中可以体会到快乐,在学习和工作中也可以带来同样的快乐,让学习和工作变成兴趣所在、能力所长。第二,家长可在游戏中培养从事学习和工作所必需的那些心理的和身体的品质。这些品质主要包括责任心、纪律性以及努力拼搏等。例如家长要正确组织游戏,引导儿童认识到游戏与工作学习和工作一样,都是有责任的,以此在游戏中培养儿童的责任心;游戏应有一定的难度,使儿童养成从心理上和身体上作出努力的习惯,培养其努力拼搏的品质;游戏应具有一定的规则性,培养儿童的纪律行为,等等。
(二)家长应加强对儿童游戏指导的针对性
1、在游戏的不同阶段上家长应善于抓住儿童心理发展的关键期。所谓儿童发展的关键期,即指儿童某些能力发展的最快、最敏感时期,比如2岁至3岁是口头言语发展的关键期,这时儿童学习口头语言最快、效果也最佳。心理学研究表明,儿童的素质发展存在许多关键期,在关键期加强某些素质的培养,便可不费力地教育好儿童。“正确地、规范地教育孩子比对孩子进行再教育要容易得多。”⑥马卡连柯把儿童游戏划分为三个阶段,每个阶段都存在着儿童某些品质发展的关键期,家长应善于在儿童不同的游戏阶段培养其相应的品质。例如,在室内游戏阶段是个人能力发展的阶段,必须要给儿童进行个人游戏的自由,不必强制儿童与小伙伴们一起,因为这样的强制可能破坏游戏者的情绪,养成急躁和爱吵架的习惯。而在第二和第三阶段上,儿童的社会能力开始发展,则需要培养儿童对他人和对集体的态度。
2、在游戏的不同阶段上家长应采取不同的方法。家长在游戏过程中可以多观察,采用隐性指导,给儿童留有主动发展的空间,启发其思考;也可以主动参与,更好地组织儿童的游戏。游戏的组织和玩具的选择方面,家长可以广泛搜集游戏,并进行分类分级,根据儿童的不同年龄选择不同的游戏和玩具。
(三)家长应重视对儿童游戏环境的创设
马卡连柯非常重视家庭环境对儿童成长的重要作用,这一点启示我们应注重构建和谐的家庭生态系统。在这一生态系统中,儿童的游戏应该是以制度的约束力为基础,以良好的物理环境为依托,在和谐舒适的人际环境中进行。例如现在许多学者提出家庭游戏房的设立,其实就是在努力创设适合儿童游戏的家庭环境。
(四)家长需要加强相互间的沟通
马卡连柯的家庭游戏思想是建立在集体主义教育原则之上的,这里的集体不仅包括家庭集体,还包括社会集体,因此他的家庭游戏思想是超越于家庭环境的,认为家长对游戏的指导,不应局限在家庭的小圈子中,应走出家庭范围,和更多的儿童和家长进行沟通。特别是当儿童走出家庭,游戏进入第二阶段,这时家长之间的交往是十分重要和有益的。家长们可以建立组织,共同参与儿童游戏的策划和指导,尤其是当儿童之间发生争吵、打架、互相指责时,家长之间的沟通就显得至观重要。现代生活中,不仅家长应该具备沟通意识,还需要一些社会机构有此意识,能够为家长间的交流沟通提供条件,如社区可以将家长组织起来,成立组织,定期进行专题式的交流与合作。
(作者单位:扬州大学教育科学学院)
参考文献:
①丁东海.影响学前儿童游戏的物理环境因素[J].山东师大学报(人文社会科学版).2001,(5).
②马卡连柯著.丽娃译.家庭和儿童教育[M].上海人民出版社.2005:70.
③安·谢·马卡连柯著.耿济安译.父母必读[M].人民教育出版社.1979年版.P19.
④Irene Clepper:Growing up with Toys. Minneapolis,MN:Augsburg Fortress Publishers.
1974:7-8.
⑤马卡连柯著.丽娃译.家庭和儿童教育[M].上海人民出版社.2005:45-46.
⑥马卡连柯著.丽娃译.家庭和儿童教育[M].上海人民出版社.2005:19.
一、现代家庭游戏存在的诸多弊端
家庭游戏可以增加亲子活动的机会,密切亲子关系,增进相互间的了解和沟通,同时在培养幼儿责任心、同情心、交往能力和创造能力等方面起着很大作用。就国内现状而言,受到重知识、重考试和重学历等社会风气的影响,家长过分关注儿童知识和技能的教育,以致现代家庭游戏发展中呈现出诸多弊端,家庭游戏的价值被遮蔽。主要表现在:
(一)家庭游戏在现代教育中的作用总体而言是被忽视甚至是被否定的。受到重知识、重考试和重学历等社会风气的影响,家长逐渐把儿童的学习放在最重要的地位,致使家庭教育主要局限于知识、技能的学习,而家庭游戏的教育价值和发展价值逐渐被家长们所忽视甚至被否定。即使家庭中存在游戏,部分家长也只是间接地借此训练儿童的智力能力,而忽视在游戏中培养儿童良好的个性品质,以及忽略培养儿童日后工作或学习中所必需的那些心理上和生理上的习惯等。
(二)家长对游戏的指导是在生活中随机地偶然地进行的,缺乏指导的针对性和系统性。首先,部分家长忽视儿童的年龄特征,缺乏对游戏的有效组织,游戏完全随机进行,并且只注重游戏的娱乐性,忽视游戏的教育性和发展性。其次,家长对游戏的随机指导,使儿童游戏的时间和空间具有不确定性,甚至多数家长因望子“成龙”、“成凤”心切,用许多额外的活动挤占本该属于儿童自由支配的游戏时间,游戏只能是家庭中偶尔的行为。
(三)家庭游戏自然性逐渐降低,儿童游戏日渐商品化。由于受到经济发展,家庭居住城市化等因素影响,家庭游戏的自然性逐渐减弱,家长习惯于为儿童选择一些从市场上直接买来的成品玩具,而传统的直接来自自然的玩具材料受到忽视,甚至不复存在。玩具的种类不同,与之相适合的游戏也不同①,可以说,选择了哪一种玩具,同时也就选择了与之相适应的游戏活动范围。在选择商品化的玩具过程中,儿童的游戏活动范围逐渐受到限制,尤其是电子游戏机的出现,使儿童游戏的范围逐渐局限在受到限制的空间内。
(四)家庭游戏的指导和组织仅限于家庭内部,家长缺乏超越家庭界限的指导意识和组织意识。部分家长对家庭游戏的理解存在偏差,认为家庭游戏应该是仅局限于家庭内部的活动,一旦走出家庭,便不存在家庭游戏的指导。一方面,这种户内游戏大大限制了儿童“玩”的空间,限制了儿童的伙伴数量,影响了儿童的社会性发展;另一方面,也使家长局限在家庭之内,缺乏与外界(尤其是其他家长)的沟通,缺少有效指导儿童游戏的经验。因此,家庭游戏的指导中,跨越家庭的界限,引导儿童伙伴的交往以及加强家长间的交流是非常有必要的。
二、马卡连柯儿童游戏思想的要旨
(一)针对儿童游戏的不同阶段提供差异性的指导
马卡连柯把儿童游戏划分为三个发展阶段,强调在每个阶段都需要特殊的指导方法。(1)室内游戏阶段。这是一个玩玩具的阶段,儿童喜欢独自玩,以自我为中心,特别喜欢玩自己的玩具。(2)群体游戏阶段。第二阶段持续到11-12岁,儿童开始寻求玩伴,部分已进入学校。这一阶段,马卡连柯建议家长首先要主动地关心儿童,包括关心儿童的一整个群体。其次,家长之间的交往是十分重要和有益的。再次,家长应该帮助儿童尽可能寻找和平的办法解决伙伴间的各种冲突。(3)集体游戏阶段。这时儿童已成为集体的成员,而且这个集体不仅是游戏的集体,还是工作的集体,学习的集体,应该努力培养儿童的集体意识。在这个阶段,虽然指导的责任已转到学校组织,但家长仍有充分的条件去正确影响儿童的性格。首先,家长必须特别关注参与各种活动的热情;其次,必须激发儿童的自豪感,不仅为自己取得的成绩自豪,而且要为组织取得的成绩自豪,同时培养儿童对对方力量的尊重,指导他们对成功和失败都能处之泰然。
(二)针对儿童的个性特征选择合适的玩具类型
马卡连柯把儿童玩具分为三大类,即(1)成品玩具。这种玩具包括各种各样的汽车、轮船、马、娃娃等。成品玩具的优点是它能使儿童了解复杂的思想和事物,把儿童引向技术问题和复杂的人类经济问题。(2)半成品玩具。这类玩具主要指各种各样的带有问题的画片、可以裁切的画片、积木设计箱(成套玩具材料)、可拆卸的模型等。半成品玩具的优点是它能提出某种任务,这种任务要求儿童做出一定的努力才能完成,可以有效地培养儿童的动手能力、意志力等。(3)玩具材料。包括黏土、沙子、硬纸板、树枝、纸张、铁丝等材料。玩具材料最接近人类的正常活动,在玩具材料中有很多很好的现实主义的东西,同时还有广阔的想象天地。三种玩具到底哪种最好,马卡连柯认为无所谓好坏,对儿童玩具的选择,应该根据儿童的年龄、性别、兴趣等有针对性地选取,最好的办法是三类玩具结合使用。
(三)关注儿童游戏环境的创设
1、构建和谐的家庭环境
家庭游戏是在特殊的环境中进行的,良好环境不仅可以发挥其隐性教育作用,也有利于家长对游戏的组织,更好地发挥游戏的正向教育作用。不同于一般的学校环境或社会环境,这个环境是一个独特的家庭生态系统,可以分为:物理环境和心理环境。
所谓家庭中的物理环境,主要包括家庭环境的设施、布置、色彩、卫生、整洁度、也包括家长为儿童游戏提供的玩具等。但现代家庭中,许多家长往往过度追求装修和设计的豪华,为防止一些名贵材料被损害,甚至禁止儿童去触碰,导致儿童活动受到一定的限制。而马卡连柯非常重视物理环境在儿童游戏中的作用,如家庭环境的整洁度、家长对儿童游戏情境的设置、家长为儿童游戏选择各种不同玩具及材料等。另外,马卡连柯还强调了家庭心理环境对儿童成长的作用,心理环境在一定程度上影响着儿童性格、气质、举止以及思想等的形成,这种心理环境主要包括:①家庭生活制度。家庭生活应重视纪律和制度的重要作用,在组织较好的家庭生活制度中更有利于培养儿童良好的生活习惯。②家庭结构。家庭结构应是和谐的,因为不完整或不恰当的家庭结构会病态地反映到儿童的教育上。③家庭人际环境。儿童游戏过程中,父母与儿童的关系,父母对待游戏的态度以及父母的参与和指导,都是非常重要的。首先,父母与子女的友好关系应该是建立在纪律和秩序下的“分寸感”。其次,家长对游戏的态度应是积极主动的,在游戏的不同阶段上采取不同的方法加以指导,家长甚至应该主动参与游戏。如果家长能更深入地熟悉儿子的伙伴及其父母,如果家长有时间去观察儿童的游戏,甚至参加这种游戏,儿童的许多不好行为,尤其是儿童的许多任性现象就不会发生。②
2、组织良好的外周环境
马卡连柯的家庭游戏环境的概念其实是超越于家庭环境的,他认为,儿童的家庭教育指导不应当建立在狭隘的家庭范围内,而要跨越家庭的界限,迈入苏维埃生活和整个人类生活的广阔天地[3]。在他看来,家长对儿童游戏的指导,不仅仅在家庭环境内部,还包括其生活和玩耍的其他周围环境。比如,家长应了解儿童的玩伴都是什么样的人,儿童在外面和伙伴发生争吵应怎样解决,同时家长之间应该加强沟通,共同组织和指导儿童游戏。
(四)儿童游戏价值的凸现
关于游戏的价值,马卡连柯强调应该培养儿童对未来的追求,培养其克服困难的勇气,发展其想象力以及开阔其思路,更显独树一帜的地方还在于他强调儿童集体主义意识的培养,以及在游戏中培养未来工作者和公民的品质。
1、集体主义意识的培养。马卡连柯的游戏理论是建立在集体主义教育原则之上的,他认为教育的任务就是要培养集体主义者,家长应在游戏中培养儿童的集体主义意识。虽然这种思想受到当时苏联国情的影响,充斥着国家主义观念,但对现代独生子女时代所衍生的那些“自我中心”现象具有现实的启示意义,即我们可以通过家庭游戏来培养儿童的团队意识、合作意识等。
2、未来工作和学习品质的培养。游戏是儿童生活的主动活动,甚至有人把其称作儿童的第二生命。儿童教育学家克莱珀在《在游戏中成长》一书中说到:“游戏是儿童长期的工作,是儿童发展自己的头脑和肌肉,发现自我和自己能力的方法。”④马卡连柯也说:“游戏在儿童生活中具有重要意义,其意义与活动、工作、服务对于成年人的意义相同。儿童在游戏中是怎样的,当他长大后在工作中在很大程度上也是这样的。所以,对未来活动家的教育首先在游戏中进行……”⑤两位教育家都强调了游戏在儿童成长乃至人生发展中的所起的重要作用,由此看来,通过游戏来培养儿童未来工作和学习的品质是一种不可忽视的途径,是提升能力和品质的重要方法。
三、马卡连柯的儿童游戏思想对现代家庭游戏的启示
(一)家长需要重新审视儿童游戏的价值
马卡连柯的儿童游戏价值理论,为我们重新审视游戏的价值提供了新的视野。首先,儿童游戏价值不仅在于认识世界、体验世界,还在于游戏可以培养儿童的集体主义意识,发展其未来工作者和公民的品质。在这个充满竞争性的社会,家长的不谨慎教育很容易导致儿童过度自我中心,对待他人及集体态度冷漠,缺乏感恩意识。所以在游戏中,家长有意识地加强儿童集体主义意识的培养是非常必要的。其次,有些家长总抱怨孩子太贪玩,迷恋游戏,不知道学习,殊不知这样局面的出现正是自己的过失,他们没有培养孩子形成从游戏中过渡到学习上的品质。因此,家长必须注意做好以下两点:第一,家长应注意不让游戏变成儿童的唯一追求,不能让游戏引诱儿童完全抛弃社会目的。让儿童知道游戏中可以体会到快乐,在学习和工作中也可以带来同样的快乐,让学习和工作变成兴趣所在、能力所长。第二,家长可在游戏中培养从事学习和工作所必需的那些心理的和身体的品质。这些品质主要包括责任心、纪律性以及努力拼搏等。例如家长要正确组织游戏,引导儿童认识到游戏与工作学习和工作一样,都是有责任的,以此在游戏中培养儿童的责任心;游戏应有一定的难度,使儿童养成从心理上和身体上作出努力的习惯,培养其努力拼搏的品质;游戏应具有一定的规则性,培养儿童的纪律行为,等等。
(二)家长应加强对儿童游戏指导的针对性
1、在游戏的不同阶段上家长应善于抓住儿童心理发展的关键期。所谓儿童发展的关键期,即指儿童某些能力发展的最快、最敏感时期,比如2岁至3岁是口头言语发展的关键期,这时儿童学习口头语言最快、效果也最佳。心理学研究表明,儿童的素质发展存在许多关键期,在关键期加强某些素质的培养,便可不费力地教育好儿童。“正确地、规范地教育孩子比对孩子进行再教育要容易得多。”⑥马卡连柯把儿童游戏划分为三个阶段,每个阶段都存在着儿童某些品质发展的关键期,家长应善于在儿童不同的游戏阶段培养其相应的品质。例如,在室内游戏阶段是个人能力发展的阶段,必须要给儿童进行个人游戏的自由,不必强制儿童与小伙伴们一起,因为这样的强制可能破坏游戏者的情绪,养成急躁和爱吵架的习惯。而在第二和第三阶段上,儿童的社会能力开始发展,则需要培养儿童对他人和对集体的态度。
2、在游戏的不同阶段上家长应采取不同的方法。家长在游戏过程中可以多观察,采用隐性指导,给儿童留有主动发展的空间,启发其思考;也可以主动参与,更好地组织儿童的游戏。游戏的组织和玩具的选择方面,家长可以广泛搜集游戏,并进行分类分级,根据儿童的不同年龄选择不同的游戏和玩具。
(三)家长应重视对儿童游戏环境的创设
马卡连柯非常重视家庭环境对儿童成长的重要作用,这一点启示我们应注重构建和谐的家庭生态系统。在这一生态系统中,儿童的游戏应该是以制度的约束力为基础,以良好的物理环境为依托,在和谐舒适的人际环境中进行。例如现在许多学者提出家庭游戏房的设立,其实就是在努力创设适合儿童游戏的家庭环境。
(四)家长需要加强相互间的沟通
马卡连柯的家庭游戏思想是建立在集体主义教育原则之上的,这里的集体不仅包括家庭集体,还包括社会集体,因此他的家庭游戏思想是超越于家庭环境的,认为家长对游戏的指导,不应局限在家庭的小圈子中,应走出家庭范围,和更多的儿童和家长进行沟通。特别是当儿童走出家庭,游戏进入第二阶段,这时家长之间的交往是十分重要和有益的。家长们可以建立组织,共同参与儿童游戏的策划和指导,尤其是当儿童之间发生争吵、打架、互相指责时,家长之间的沟通就显得至观重要。现代生活中,不仅家长应该具备沟通意识,还需要一些社会机构有此意识,能够为家长间的交流沟通提供条件,如社区可以将家长组织起来,成立组织,定期进行专题式的交流与合作。
(作者单位:扬州大学教育科学学院)
参考文献:
①丁东海.影响学前儿童游戏的物理环境因素[J].山东师大学报(人文社会科学版).2001,(5).
②马卡连柯著.丽娃译.家庭和儿童教育[M].上海人民出版社.2005:70.
③安·谢·马卡连柯著.耿济安译.父母必读[M].人民教育出版社.1979年版.P19.
④Irene Clepper:Growing up with Toys. Minneapolis,MN:Augsburg Fortress Publishers.
1974:7-8.
⑤马卡连柯著.丽娃译.家庭和儿童教育[M].上海人民出版社.2005:45-46.
⑥马卡连柯著.丽娃译.家庭和儿童教育[M].上海人民出版社.2005:19.