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《可贵的沉默》写的是一堂课上围绕“生日”这个话题师生对话的情境。在教师的启发教育下，孩子们不仅懂得了感受爱，而且懂得了回报爱。
课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们的情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。抓住人物的神态、动作，进行细致、生动的描述从而再现场景，是本课一个突出的特点。让学生感受父母对自己的爱，懂得做子女的也应当回报父母对自己的爱，学习如何去关心和爱护别人，是本课的教学重点。体会沉默的可贵是本课的教学难点。针对这篇课文的特点及重难点，在设计教学目标时，我把本课的教学重点作为本节课的唯一目标，即通过入情入境的感悟体验，使学生懂得不仅要感受别人的爱，而且要学会关心别人，回报别人的爱。
师生对话交流的情境对学生来说再熟悉不过了。为了把学生真实地带到熟悉的情境中，我并没有布置预习，学生不知道这节课要学哪篇课文。一上课，我就以聊天的形式与学生随便交流，很自然地把学生带到课文描述的情境中。
师：你们今年多大了？
生：九岁。
师：大部分同学九岁。九年来，你们的爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？
生：（齐声）知道！
师：生日那天，他们向你们祝贺吗？
生：（齐声）祝贺！
师：知道的，祝贺的，请举手！
生：（举手）
师：把手举高，老师要点数了！啊！这么多！愿数的和我一起来……
我兴奋的情绪感染了学生，他们和我一起点起数来，越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子回过身去，有几个男孩兴奋地站了起来……孩子们仿佛忘记了这是课堂，他们高兴地交谈起来，说着自己生日聚会的情景，大人给自己的生日礼物，爸爸妈妈的祝福，还有一起参观水族馆时的情景……
看着学生争先恐后、兴高采烈的样子，我不禁想到：我们的孩子坦然接受着全然不用回报的爱，大部分孩子只是想到了自己很幸福，又有几个人会想到父母也需要爱和关怀？于是，我不失时机地继续着话题：
师：看来，同学们已经感受到了爸爸妈妈的爱。那么，我再来问一个问题：你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！
生：（个别举手）
师：这一回可少多了！同学们，生你的时候是你妈妈最痛苦的时候，你的妈妈历经磨难生下了你，你的父母千辛万苦把你养到这么大。九年来，他们从来没有忘记过你的生日，每年你过生日那天，他们都以各种方式向你祝贺，想方设法让你高兴。你感受着爸爸妈妈那深深的情、浓浓的爱。可是，我们有相当多的同学却不知道爸爸妈妈的生日在哪一天！（稍停）现在想来，你是不是有了新的想法？是不是想到了过去从来没有想过的问题？
（师生沉默约1分钟，师目光扫过每一个学生）
原来热闹的教室突然安静下来，整个课堂寂然无声，大家都在思索，我用目光默默扫过每一个孩子的脸。孩子们沉默着，所有的人都不说话。我没有打破沉默，让孩子们自己去感受还没有意识到的更重要的东西。
短短的一分钟，感觉却是那么漫长。时间在一秒一秒地度过，耷拉着脑袋的孩子们，全然没有了先前那活跃的、骄傲幸福的神态，脸上毫不掩饰地、坦诚地流露出犯了错误的神色，还有几个孩子的眼中含着泪花。多么可爱的孩子！看来一个不起眼的“小”问题真的令人深思呢。当我向我的学生询问沉默时的感受时，一个女生抽泣着说：“我现在心里很不是滋味，爸爸妈妈为我付出了那么多，我却不知道他们的生日，觉得很惭愧。”一个男孩子满脸沮丧地说：“爸爸妈妈总是把最好的东西留给我，我却从来没有想过应该替他们做点什么。”那个曾经举手知道父母生日的孩子说：“我觉得自己做得很不够，今后要多做些力所能及的事来回报父母。”孩子们述说着自己的感受，有的很难过，有的在自责，有的在反省。
课堂对话情境和课文内容竟然是如此的相像！这是一次成功的尝试，是一节亲身体验着的课堂。我及时改换话题，继续着我们的师生对话：
师：同学们，在沉默中，你们已经开始反思，开始醒悟，开始意识到仅仅感受父母的爱是不够的，还应当懂得回报他们的爱。大家在沉默中想到了这么多，我觉得你们的沉默是可贵的。现在，想知道爸爸妈妈的生日吗？
生：想！
师：怎么才能知道呢？
生：……
师：如果你知道了爸爸妈妈的生日，准备怎么向他们祝贺呢？
生：……
气氛慢慢地又热闹起来，他们七嘴八舌地表达着自己的见解。有的学生说的办法和课文中说的完全一样，这说明学生所感悟的正是课文要告诉我们的。相信这节课后，他们一定会有所行动。
有了亲身的体验，再来理解课文就水到渠成了。接下来，我适时地引出课题，告诉学生今天要学的课文写的就是刚才的情景，很自然地将课堂转入了正常的教学之中。
课堂是学生的一段生命历程，也是老师的一段生命历程，我们所追求的，是让这一段生命历程精彩而有意义。然而什么样的历程才是有意义的呢？喧闹？轻松？快乐？严谨？满足？我认为唯有真实的，才是最美丽的！所谓真实，那就是我的课堂不是做给别人看，而是在演绎一段生命故事，是让自己和学生一起感受人生，只有这样的课堂才更有意义。
这是一节真实的课，也是一节让我难以忘怀的课。是“经历过程、重在体验”的理念，让我有信心和力量，在课堂上和我的学生们一起，真实地再现课文情境，用一条情感的纽带贯穿始终，关注学生的情感态度和价值观，和学生一起经历这一段真实的生命过程！创新的教学设计使学生在不知不觉中进入到课文中的角色，说课文中学生所说，做课文中学生所做，想课文中学生所想，体验课文中学生所体验。学生经历了由熱闹到沉默再到热闹的过程，真正发自内心地意识到仅仅感受父母的爱是不够的，还应当回报父母的爱。这里，学生受到的绝不是贴标签式的道德教育。从课堂效果看，这一过程真正起到了启迪学生思想，震撼学生心灵的作用，取得了事半功倍的效果。
尽管本节课学生对字词的掌握可能不是很牢固，但不能否认这堂课成功了！成功在于没有空洞的说教，学生在情境中体验，在体验中感悟，在感悟中理解，在理解中升华。事实证明，我选择情感教育作为这节课的唯一目标是正确的。短短一节课的时间，通过朴实无华、未经雕琢的情境再现，让我的学生有了一种真正的醒悟，有了一种发自内心的真情流露，触动了他们那一颗颗幼小而敏感的心灵。对孩子来说，这一堂课也许只是四十分钟，但是留在他们记忆中的那份浓浓的情怀，那份发自内心的体验生命的感动，将会永驻孩子的心灵，陪伴他们成长，影响他们的一生。没有预习造成的字词教学的不足，可以在下节课的学习中得到弥补，但是对学生心灵的这种强烈的冲击却是无法事后弥补的。
（作者单位：山东省烟台市芝罘区通伸小学）
（责任编辑 关志强）
课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们的情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。抓住人物的神态、动作，进行细致、生动的描述从而再现场景，是本课一个突出的特点。让学生感受父母对自己的爱，懂得做子女的也应当回报父母对自己的爱，学习如何去关心和爱护别人，是本课的教学重点。体会沉默的可贵是本课的教学难点。针对这篇课文的特点及重难点，在设计教学目标时，我把本课的教学重点作为本节课的唯一目标，即通过入情入境的感悟体验，使学生懂得不仅要感受别人的爱，而且要学会关心别人，回报别人的爱。
师生对话交流的情境对学生来说再熟悉不过了。为了把学生真实地带到熟悉的情境中，我并没有布置预习，学生不知道这节课要学哪篇课文。一上课，我就以聊天的形式与学生随便交流，很自然地把学生带到课文描述的情境中。
师：你们今年多大了？
生：九岁。
师：大部分同学九岁。九年来，你们的爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？
生：（齐声）知道！
师：生日那天，他们向你们祝贺吗？
生：（齐声）祝贺！
师：知道的，祝贺的，请举手！
生：（举手）
师：把手举高，老师要点数了！啊！这么多！愿数的和我一起来……
我兴奋的情绪感染了学生，他们和我一起点起数来，越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子回过身去，有几个男孩兴奋地站了起来……孩子们仿佛忘记了这是课堂，他们高兴地交谈起来，说着自己生日聚会的情景，大人给自己的生日礼物，爸爸妈妈的祝福，还有一起参观水族馆时的情景……
看着学生争先恐后、兴高采烈的样子，我不禁想到：我们的孩子坦然接受着全然不用回报的爱，大部分孩子只是想到了自己很幸福，又有几个人会想到父母也需要爱和关怀？于是，我不失时机地继续着话题：
师：看来，同学们已经感受到了爸爸妈妈的爱。那么，我再来问一个问题：你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！
生：（个别举手）
师：这一回可少多了！同学们，生你的时候是你妈妈最痛苦的时候，你的妈妈历经磨难生下了你，你的父母千辛万苦把你养到这么大。九年来，他们从来没有忘记过你的生日，每年你过生日那天，他们都以各种方式向你祝贺，想方设法让你高兴。你感受着爸爸妈妈那深深的情、浓浓的爱。可是，我们有相当多的同学却不知道爸爸妈妈的生日在哪一天！（稍停）现在想来，你是不是有了新的想法？是不是想到了过去从来没有想过的问题？
（师生沉默约1分钟，师目光扫过每一个学生）
原来热闹的教室突然安静下来，整个课堂寂然无声，大家都在思索，我用目光默默扫过每一个孩子的脸。孩子们沉默着，所有的人都不说话。我没有打破沉默，让孩子们自己去感受还没有意识到的更重要的东西。
短短的一分钟，感觉却是那么漫长。时间在一秒一秒地度过，耷拉着脑袋的孩子们，全然没有了先前那活跃的、骄傲幸福的神态，脸上毫不掩饰地、坦诚地流露出犯了错误的神色，还有几个孩子的眼中含着泪花。多么可爱的孩子！看来一个不起眼的“小”问题真的令人深思呢。当我向我的学生询问沉默时的感受时，一个女生抽泣着说：“我现在心里很不是滋味，爸爸妈妈为我付出了那么多，我却不知道他们的生日，觉得很惭愧。”一个男孩子满脸沮丧地说：“爸爸妈妈总是把最好的东西留给我，我却从来没有想过应该替他们做点什么。”那个曾经举手知道父母生日的孩子说：“我觉得自己做得很不够，今后要多做些力所能及的事来回报父母。”孩子们述说着自己的感受，有的很难过，有的在自责，有的在反省。
课堂对话情境和课文内容竟然是如此的相像！这是一次成功的尝试，是一节亲身体验着的课堂。我及时改换话题，继续着我们的师生对话：
师：同学们，在沉默中，你们已经开始反思，开始醒悟，开始意识到仅仅感受父母的爱是不够的，还应当懂得回报他们的爱。大家在沉默中想到了这么多，我觉得你们的沉默是可贵的。现在，想知道爸爸妈妈的生日吗？
生：想！
师：怎么才能知道呢？
生：……
师：如果你知道了爸爸妈妈的生日，准备怎么向他们祝贺呢？
生：……
气氛慢慢地又热闹起来，他们七嘴八舌地表达着自己的见解。有的学生说的办法和课文中说的完全一样，这说明学生所感悟的正是课文要告诉我们的。相信这节课后，他们一定会有所行动。
有了亲身的体验，再来理解课文就水到渠成了。接下来，我适时地引出课题，告诉学生今天要学的课文写的就是刚才的情景，很自然地将课堂转入了正常的教学之中。
课堂是学生的一段生命历程，也是老师的一段生命历程，我们所追求的，是让这一段生命历程精彩而有意义。然而什么样的历程才是有意义的呢？喧闹？轻松？快乐？严谨？满足？我认为唯有真实的，才是最美丽的！所谓真实，那就是我的课堂不是做给别人看，而是在演绎一段生命故事，是让自己和学生一起感受人生，只有这样的课堂才更有意义。
这是一节真实的课，也是一节让我难以忘怀的课。是“经历过程、重在体验”的理念，让我有信心和力量，在课堂上和我的学生们一起，真实地再现课文情境，用一条情感的纽带贯穿始终，关注学生的情感态度和价值观，和学生一起经历这一段真实的生命过程！创新的教学设计使学生在不知不觉中进入到课文中的角色，说课文中学生所说，做课文中学生所做，想课文中学生所想，体验课文中学生所体验。学生经历了由熱闹到沉默再到热闹的过程，真正发自内心地意识到仅仅感受父母的爱是不够的，还应当回报父母的爱。这里，学生受到的绝不是贴标签式的道德教育。从课堂效果看，这一过程真正起到了启迪学生思想，震撼学生心灵的作用，取得了事半功倍的效果。
尽管本节课学生对字词的掌握可能不是很牢固，但不能否认这堂课成功了！成功在于没有空洞的说教，学生在情境中体验，在体验中感悟，在感悟中理解，在理解中升华。事实证明，我选择情感教育作为这节课的唯一目标是正确的。短短一节课的时间，通过朴实无华、未经雕琢的情境再现，让我的学生有了一种真正的醒悟，有了一种发自内心的真情流露，触动了他们那一颗颗幼小而敏感的心灵。对孩子来说，这一堂课也许只是四十分钟，但是留在他们记忆中的那份浓浓的情怀，那份发自内心的体验生命的感动，将会永驻孩子的心灵，陪伴他们成长，影响他们的一生。没有预习造成的字词教学的不足，可以在下节课的学习中得到弥补，但是对学生心灵的这种强烈的冲击却是无法事后弥补的。
（作者单位：山东省烟台市芝罘区通伸小学）
（责任编辑 关志强）