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内容提要：学生存在着各种心理问题。教师要抓住其心理特点，用教师的爱心与耐心，为孩子的健康成长奠定良好基础。
关键词：心理健康；病因；教育方式
心理现象曾被恩格斯称为“地球上最美丽的花朵”，但进入本世纪，与之相连的心理问题逐渐成为突出的社会问题。据调查表明，有近30%的学生有不同程度的心理问题：任性、偏激、自私等，由于病态心理而导致心理与行为上的偏差，甚至违法犯罪的现象时有发生。因此，加强心理健康教育，提高学生心理素质，已迫在眉睫。
初中教育阶段所反映出来的问题是：初一的学生比较“乖”，初二的学生比较“散”、初三的学生比较“坏”，在初二、初三学生身上所体验到的种种躁动、种种心理扭曲，确实令人十分忧虑。由于学生正处于半独立半依赖、半成熟半幼稚的成长时期，有其特殊的心理矛盾。他们的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视，以至于、诱发各种心理障碍乃至心理疾病。
严峻的现实提醒着我们：在学生成长的雨季里，我们要撑起一把雨伞，陪他们一起走过，要让他们的消极情绪得到合理宣泄，不能只关心学生的学习成绩。
一、放下教师的“架子”，倾听学生的心声。
一项调查显示，中小学生在遇到困难和心理烦闷时先和父母讲的占30%，先和老师讲的仅占3.3%，和谁也不说的达到29.7%。是孩子们不愿意与老师或父母讲心里话吗？他们说：“爱玩是我们的天性，每当我们打完球带着满心欢喜、满脸笑意走进教室时，老师总是说应该把所有的精力都放在学习上……”可见，能不能让孩子们说心里话关键在大人。心里话的倾诉是教育的重要链条，因而成为不可缺少的信息通道。教师要善于倾听学生的心声，并以此为突破口，有的放矢地进行教育。
民主、和諧、平等的师生关系可以缓解学生的心理紧张，减轻心理压力，避免学生产生心理异常。所以教师应以朋友的身份走近学生，让学生从心理上接受你。每个人都有权利表明自己的观点，也应接受他人的批评，包括教师在内。教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，而应是学生能力的激发者、培养者、欣赏者。师生的交往也是双方互动的交往。调查表明，学生对教师的态度中情感成分比较重。他们对自己喜欢的老师常作出积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往予以消极的反应。由此可见，教师应主动关心爱护每一个学生，给学生更多的理解、更多的爱。如果发现学生有不良情绪，一定要及时个别谈心，弄清原因，采取恰当的方法帮助解决。教师经常利用课余与学生沟通，几句谈话，几声鼓励，一点暗示，一个微笑等等，都能给学生产生了良好的影响和激励作用。教师努力保持与学生的良好关系，用期望的目光关注每个孩子的成长，有利于学生良好心理的形成和教育的有效实施。
二、为学生创设良好的心理健康环境
我们不能够等到学生出现心理问题时才开始进行心理健康教育。那样就顾此失彼，得不偿失。我们应该把工作重点放在平时维持其心理平和，积极，顺畅等等上面，营造好孩子们的良好的心理健康成长环境。为孩子们建设好和谐平等的集体，尽量让每一个孩子能够在充满关爱、温暖、上进的学习环境之中，尽量避免出现对于孩子们成长不利的因素出现。
比如，在一个班集体中，有一些学困生，他们也许是成绩不够好，反应不够快，与同学们相处有些小气等等。那么班集体中难免有同学会不喜欢这些人，甚至会歧视他们。那么，老师们就需要在班级营造一种气氛：不管同学学习如何，成绩如何，性格如何，家境如何，在这个班集体中，大家都是平等的，任何人歧视同学都是不对的。同学之间应该互相帮助互相关心。那么，这些孩子们就不会陷于一种不良环境之中。渐渐地，也许会有令人惊奇的表现：成绩好的不再骄傲，成绩差点的有了进步等等。这样，就让孩子们的心理问题消除在萌芽状态。
三、对“后进生”倾注一片爱心。
后进生，往往是心理问题比较多的一个群体，后进生的教育，已是摆在每一个教育者面前的严峻问题。教育家苏霍姆林斯基曾这样说：“在我们的创造性的教育活动中，对“后进生”的工作是最难啃的硬骨头之一。”那么，面对后进生，我们该怎么办？
一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“差生”。关心“优生”往往并不难，只要教师一指点，“优生”便立有起色，教师从感情上也容易贴近。但“差生”则不然。有些后进生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处，同样的错误不断地犯。这样的“后进生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，“后进生”就没思想、没知觉，就无药可救。“后进生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。作为一个好教师，更要特别关注“后进生”的成长。
对于后进生，最忌讳的莫过于“歧视”和“放弃”。后进生的心理特点决定了我们必须用爱心精心呵护。许多后进生恰恰是缺乏“爱”的产物，因此，在他们身上倾注满腔关爱之情，无异于“久旱逢甘雨”，所起的作用是显而易见的。中学生，十五、六岁的年纪，不管怎样“后进”，总还不至于是不近人情的“冷血动物”。在给学生以思想，学习上的关心和教育的同时，在生活上多多过问。这样做，一方面让学生感觉到学校生活的温暖，另一方面让他们觉得老师并不因其后进而置之不理，照顾了自尊心。
把一个班中的所有后进生的工作都“承包”到班主任一个人身上，显然是不可能的，也是不切实际的。班干部作为学生中较为优秀的一个群体，平时与同学们在一起，对后进生有较多的了解，同时，作为“同学”，他们有较多的共同语言，其观点、看法往往更容易彼此理解和接受。这样避免了班主任一人力不从心，孤掌难鸣。通过群策群力，利用集体的智慧，集体的力量，形成合力，从而提高转化效率。
教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。关注学生心理健康，才能促进学生心灵健康成长。
联合国世界卫生组织对健康的定义是：“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完善的生理、心理状态和社会适应能力。”可见，心理素质已成为构成人的整体素质的一个不可缺少的内容和目标。教育理应关注学生的心理健康，塑造学生健康的心理、健全的人格，以面对21世纪新的挑战。作为老师，我们一定要撑起一把雨伞，陪他们一起走过雨季，我们必需引导每一个学生走上健康快乐向上的人生之路，我们也一定会从中探寻到一块心理健康教育的“新大陆”。
参考文献：
[1]《青少年心理健康问题及对策》张相葵
[2]《给教师的建议》苏霍姆林斯基
[3]《专业化：挑战21世纪的教师》刘捷
关键词：心理健康；病因；教育方式
心理现象曾被恩格斯称为“地球上最美丽的花朵”，但进入本世纪，与之相连的心理问题逐渐成为突出的社会问题。据调查表明，有近30%的学生有不同程度的心理问题：任性、偏激、自私等，由于病态心理而导致心理与行为上的偏差，甚至违法犯罪的现象时有发生。因此，加强心理健康教育，提高学生心理素质，已迫在眉睫。
初中教育阶段所反映出来的问题是：初一的学生比较“乖”，初二的学生比较“散”、初三的学生比较“坏”，在初二、初三学生身上所体验到的种种躁动、种种心理扭曲，确实令人十分忧虑。由于学生正处于半独立半依赖、半成熟半幼稚的成长时期，有其特殊的心理矛盾。他们的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视，以至于、诱发各种心理障碍乃至心理疾病。
严峻的现实提醒着我们：在学生成长的雨季里，我们要撑起一把雨伞，陪他们一起走过，要让他们的消极情绪得到合理宣泄，不能只关心学生的学习成绩。
一、放下教师的“架子”，倾听学生的心声。
一项调查显示，中小学生在遇到困难和心理烦闷时先和父母讲的占30%，先和老师讲的仅占3.3%，和谁也不说的达到29.7%。是孩子们不愿意与老师或父母讲心里话吗？他们说：“爱玩是我们的天性，每当我们打完球带着满心欢喜、满脸笑意走进教室时，老师总是说应该把所有的精力都放在学习上……”可见，能不能让孩子们说心里话关键在大人。心里话的倾诉是教育的重要链条，因而成为不可缺少的信息通道。教师要善于倾听学生的心声，并以此为突破口，有的放矢地进行教育。
民主、和諧、平等的师生关系可以缓解学生的心理紧张，减轻心理压力，避免学生产生心理异常。所以教师应以朋友的身份走近学生，让学生从心理上接受你。每个人都有权利表明自己的观点，也应接受他人的批评，包括教师在内。教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，而应是学生能力的激发者、培养者、欣赏者。师生的交往也是双方互动的交往。调查表明，学生对教师的态度中情感成分比较重。他们对自己喜欢的老师常作出积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往予以消极的反应。由此可见，教师应主动关心爱护每一个学生，给学生更多的理解、更多的爱。如果发现学生有不良情绪，一定要及时个别谈心，弄清原因，采取恰当的方法帮助解决。教师经常利用课余与学生沟通，几句谈话，几声鼓励，一点暗示，一个微笑等等，都能给学生产生了良好的影响和激励作用。教师努力保持与学生的良好关系，用期望的目光关注每个孩子的成长，有利于学生良好心理的形成和教育的有效实施。
二、为学生创设良好的心理健康环境
我们不能够等到学生出现心理问题时才开始进行心理健康教育。那样就顾此失彼，得不偿失。我们应该把工作重点放在平时维持其心理平和，积极，顺畅等等上面，营造好孩子们的良好的心理健康成长环境。为孩子们建设好和谐平等的集体，尽量让每一个孩子能够在充满关爱、温暖、上进的学习环境之中，尽量避免出现对于孩子们成长不利的因素出现。
比如，在一个班集体中，有一些学困生，他们也许是成绩不够好，反应不够快，与同学们相处有些小气等等。那么班集体中难免有同学会不喜欢这些人，甚至会歧视他们。那么，老师们就需要在班级营造一种气氛：不管同学学习如何，成绩如何，性格如何，家境如何，在这个班集体中，大家都是平等的，任何人歧视同学都是不对的。同学之间应该互相帮助互相关心。那么，这些孩子们就不会陷于一种不良环境之中。渐渐地，也许会有令人惊奇的表现：成绩好的不再骄傲，成绩差点的有了进步等等。这样，就让孩子们的心理问题消除在萌芽状态。
三、对“后进生”倾注一片爱心。
后进生，往往是心理问题比较多的一个群体，后进生的教育，已是摆在每一个教育者面前的严峻问题。教育家苏霍姆林斯基曾这样说：“在我们的创造性的教育活动中，对“后进生”的工作是最难啃的硬骨头之一。”那么，面对后进生，我们该怎么办？
一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“差生”。关心“优生”往往并不难，只要教师一指点，“优生”便立有起色，教师从感情上也容易贴近。但“差生”则不然。有些后进生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处，同样的错误不断地犯。这样的“后进生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，“后进生”就没思想、没知觉，就无药可救。“后进生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。作为一个好教师，更要特别关注“后进生”的成长。
对于后进生，最忌讳的莫过于“歧视”和“放弃”。后进生的心理特点决定了我们必须用爱心精心呵护。许多后进生恰恰是缺乏“爱”的产物，因此，在他们身上倾注满腔关爱之情，无异于“久旱逢甘雨”，所起的作用是显而易见的。中学生，十五、六岁的年纪，不管怎样“后进”，总还不至于是不近人情的“冷血动物”。在给学生以思想，学习上的关心和教育的同时，在生活上多多过问。这样做，一方面让学生感觉到学校生活的温暖，另一方面让他们觉得老师并不因其后进而置之不理，照顾了自尊心。
把一个班中的所有后进生的工作都“承包”到班主任一个人身上，显然是不可能的，也是不切实际的。班干部作为学生中较为优秀的一个群体，平时与同学们在一起，对后进生有较多的了解，同时，作为“同学”，他们有较多的共同语言，其观点、看法往往更容易彼此理解和接受。这样避免了班主任一人力不从心，孤掌难鸣。通过群策群力，利用集体的智慧，集体的力量，形成合力，从而提高转化效率。
教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。关注学生心理健康，才能促进学生心灵健康成长。
联合国世界卫生组织对健康的定义是：“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完善的生理、心理状态和社会适应能力。”可见，心理素质已成为构成人的整体素质的一个不可缺少的内容和目标。教育理应关注学生的心理健康，塑造学生健康的心理、健全的人格，以面对21世纪新的挑战。作为老师，我们一定要撑起一把雨伞，陪他们一起走过雨季，我们必需引导每一个学生走上健康快乐向上的人生之路，我们也一定会从中探寻到一块心理健康教育的“新大陆”。
参考文献：
[1]《青少年心理健康问题及对策》张相葵
[2]《给教师的建议》苏霍姆林斯基
[3]《专业化：挑战21世纪的教师》刘捷