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作文教学是语文教学的半壁江山,也是语文教学中的一个“老大难”问题。目前,语文作文教学理念不断翻新,教学设备、教学手段日趋现代化,教研教改经验成果可谓硕果累累,论文论著铺天盖地,作文教学法层出不穷,但反观学生的作文狀况,不少学生说到作文就害怕、头痛,作文课上学生咬笔头干瞪眼,搜肠刮肚无从下笔的现象也比比皆是,最终好不容易写出来了,但“为赋新词强说愁”的无病呻吟,或言不由衷的空话、大话、套话,让人难以卒读。
其实,学生恐惧作文的主要症结在于腹中无物,无话可说,而这与我们不少教师作文教学指导的不得法是分不开的。不少教师习惯于把作文简单地理解为对学生语言表达及应用能力的培养,因而作文教学指导多在系统化、规范化、程式化上作努力,教给学生的多是华而不实的写作理论。很少意识到作文是反映生活、思考生活、抒写心声的一种工具,这样就容易造成学生在写作时为作文而作文,胡编乱造,空话连篇。
一、立足生活,挖掘鲜活的作文素材
没有材料,写作无从谈起。材料的来源归根是生活。因此,要改变作文教学以及学生作文上存在的弊端,首先要立足生活实践,追本溯源,从生活中挖掘源源不断的鲜活作文素材,使学生的作文有血有肉起来。
1. 引导学生于平凡生活中见真情、见真谛
要获得第一手写作素材,首先要拓展生活视野,亲身体验生活。广泛的社会接触、人际交往以及敏锐的情感体验都是必不可少的。施耐庵在《水浒传》中三次写虎,写得非常精彩。据说,施耐庵为了写出虎的细微特征,不仅翻山越岭,访问猎户,还亲自跑到深山老林里,观察老虎。
学生尽管生活面不广,但绝对不是生活在真空中,每天总是要接触一些人和事,关键是要有一双善于发现的眼睛,要养成随时随地进行观察、思考的习惯。见多与识广,心明与眼亮是互为因果,互相磨砺的。亲眼观察到的景物,亲身经历过的事情,亲自接触的人,印象深,感受深,稍一回忆就历历在目,当然容易写,而且写起来真实、亲切。作文指导时首先要引导学生随时随地观察、思考生活。同时教师还要教给学生细致观察生活的方法,引导他们重新认识生活、用心去感受生活,要着眼于真实和真诚。
另外教师还可以经常向学生讲述一些著名作家观察生活的趣事,提高观察兴趣,还要多开展一些有趣的观察活动促动学生去观察生活、体验生活,布置学生写观察日记。学生观察生活有了收获,有了较深刻的生活体验和感受,就有表达的冲动。
2. 引导学生于丰富的材料中筛代表、选典型
契诃夫谈自己的创作经验时就说过:“不能见什么就动笔写,我得让题材在我的记忆里就跟在筛子一样筛过一遍,为的是使筛出来的东西一定是重大的典型的。”因此,在随机广泛观察生活拥有大量的素材的基础上,还要对素材进行有效地选择。即对素材的筛选,选出最能揭示事物本质的典型材料,才能写出新颖深刻的文章来。
3. 引导学生于语言表达中求真实、现个性
真实是文章的生命。作文指导要引导学生坚持反映现实生活中的真人真事,而且必须是学生自己深切感受到的、体会到的,有真情实感、有自我个性的,这样文章才能感动自己,进而感动别人。如:同样是一篇写景文章《雪》,由于南北气候各异,雪在北方学生眼中,是常见的、熟悉的,他们对雪景有真实、真切的感受,因此他们不仅能写出降雪的情景过程,还能写到降雪后人们打雪仗、堆雪人的愉快心情,文章有血有肉,而且读起来给人亲临其境的感觉。而南方学生缺乏真切的感受,最多也只是从影视作品中感受下雪的情景,因此难以具体真切地写出自己的感受,很难写出一篇好文章。
要给学生作文以广阔的空间,不要约束,不囿于成规,让学生自由自在地想,自由自在地写。只有这样,才能实现写作的个性化,使学生真实地表达出自己的主观感受。
二、立足阅读,积累丰富的写作材料
对中学作文来说,如果说生活是作文之源,那么,阅读就是作文之流。作文离不开生活,作文同样也离不开阅读。阅读对写作的积极作用是巨大的、多方面的:从写作心理看,阅读能提高信息和灵感;从写作内容看,阅读能提供观点和材料;从写作技能看,阅读能提供语言和技巧;从学习写作的途经看,阅读能提供范例和借鉴。因此有人说,阅读是写作的前提和基础,阅读是写作的老师。生活和阅读不可偏废。只有源流兼顾,方能使学生不在作文上犯难。尽管我们主观愿望学生能够最大限度地广泛地接触社会,观察生活,但白天大多时间都在学校里学习,因而直接占有第一手材料还是比较少,这就要引导学生广泛的阅读,拓展知识视野,通过间接途径,日积月累,建立一个丰富的作文素材库。
不阅读无从写作,但并非所有的人都开卷有益,所有的书都开卷有益,为什么有的阅读起积极作用,有的起消极作用,有的不起作用呢?因为阅读不仅存在读不读、读多少的问题,而且还存在为什么读,读什么和怎么读的问题。所以老师要对学生的阅读实践进行指导。
1. 要引导学生有选择地阅读
引导学生阅读,首先要引导学生博览古今中外的名家名作。
其次推荐能体现时代文化主流的优秀作品。现今流行的网络文化,鱼龙混杂,良莠不齐,我们在让学生利用网络扩大阅读、增长知识的时候,如果不善加引导,及时堵塞不良文化的侵袭,给学生带来的危害是不堪设想的。因而,教师要引导学生正确运用网络,可以通过确定阅读主题、布置阅读任务等来集中学生的注意力,也可以让学生就上网中碰到的不良文化的侵袭现象展开交流讨论,探讨抵制办法,等等。
2. 要引导学生带着写作意识去阅读
“好记性不如烂笔头。”“不动笔墨不读书。”这些都强调了做读书笔记的重要性。“读”的一大目的是“写”,因此,在引导学生开展课外阅读的同时,也要引导学生善于“记”,准备好读书笔记,把读书与作文联系起来,随时摘记精彩语句语段,分门别类积累素材,建立好个人的作文素材库,随时随地翻看,用心记诵,作文时有意识地加以运用,也就是要引导学生带着写作意识去阅读,只有这样,才能真正发挥读的效果。否则,读过就忘,或者要用时只剩一个模糊的印象。那么,读的效果就大打折扣了。
3. 教师要亲自参与阅读实践,保持学生的阅读兴趣
教师在指导学生广泛阅读的同时,自己也要博览群书或多到网上去涉猎,为学生整理材料,每天找一个时间像播报新闻一样给学生作介绍(要注意学生接受程度和兴趣点)。如介绍中国申奥情况,让学生感受一种民族自豪感;介绍印度洋海啸,使学生感受世界一家亲,感受爱心、奉献;介绍一场足球比赛,让学生感受顽强拼搏的精神等等,不断地拓展学生的眼界,陶冶学生的情感,培养和保持学生的阅读兴趣等等。
责任编辑李淳
其实,学生恐惧作文的主要症结在于腹中无物,无话可说,而这与我们不少教师作文教学指导的不得法是分不开的。不少教师习惯于把作文简单地理解为对学生语言表达及应用能力的培养,因而作文教学指导多在系统化、规范化、程式化上作努力,教给学生的多是华而不实的写作理论。很少意识到作文是反映生活、思考生活、抒写心声的一种工具,这样就容易造成学生在写作时为作文而作文,胡编乱造,空话连篇。
一、立足生活,挖掘鲜活的作文素材
没有材料,写作无从谈起。材料的来源归根是生活。因此,要改变作文教学以及学生作文上存在的弊端,首先要立足生活实践,追本溯源,从生活中挖掘源源不断的鲜活作文素材,使学生的作文有血有肉起来。
1. 引导学生于平凡生活中见真情、见真谛
要获得第一手写作素材,首先要拓展生活视野,亲身体验生活。广泛的社会接触、人际交往以及敏锐的情感体验都是必不可少的。施耐庵在《水浒传》中三次写虎,写得非常精彩。据说,施耐庵为了写出虎的细微特征,不仅翻山越岭,访问猎户,还亲自跑到深山老林里,观察老虎。
学生尽管生活面不广,但绝对不是生活在真空中,每天总是要接触一些人和事,关键是要有一双善于发现的眼睛,要养成随时随地进行观察、思考的习惯。见多与识广,心明与眼亮是互为因果,互相磨砺的。亲眼观察到的景物,亲身经历过的事情,亲自接触的人,印象深,感受深,稍一回忆就历历在目,当然容易写,而且写起来真实、亲切。作文指导时首先要引导学生随时随地观察、思考生活。同时教师还要教给学生细致观察生活的方法,引导他们重新认识生活、用心去感受生活,要着眼于真实和真诚。
另外教师还可以经常向学生讲述一些著名作家观察生活的趣事,提高观察兴趣,还要多开展一些有趣的观察活动促动学生去观察生活、体验生活,布置学生写观察日记。学生观察生活有了收获,有了较深刻的生活体验和感受,就有表达的冲动。
2. 引导学生于丰富的材料中筛代表、选典型
契诃夫谈自己的创作经验时就说过:“不能见什么就动笔写,我得让题材在我的记忆里就跟在筛子一样筛过一遍,为的是使筛出来的东西一定是重大的典型的。”因此,在随机广泛观察生活拥有大量的素材的基础上,还要对素材进行有效地选择。即对素材的筛选,选出最能揭示事物本质的典型材料,才能写出新颖深刻的文章来。
3. 引导学生于语言表达中求真实、现个性
真实是文章的生命。作文指导要引导学生坚持反映现实生活中的真人真事,而且必须是学生自己深切感受到的、体会到的,有真情实感、有自我个性的,这样文章才能感动自己,进而感动别人。如:同样是一篇写景文章《雪》,由于南北气候各异,雪在北方学生眼中,是常见的、熟悉的,他们对雪景有真实、真切的感受,因此他们不仅能写出降雪的情景过程,还能写到降雪后人们打雪仗、堆雪人的愉快心情,文章有血有肉,而且读起来给人亲临其境的感觉。而南方学生缺乏真切的感受,最多也只是从影视作品中感受下雪的情景,因此难以具体真切地写出自己的感受,很难写出一篇好文章。
要给学生作文以广阔的空间,不要约束,不囿于成规,让学生自由自在地想,自由自在地写。只有这样,才能实现写作的个性化,使学生真实地表达出自己的主观感受。
二、立足阅读,积累丰富的写作材料
对中学作文来说,如果说生活是作文之源,那么,阅读就是作文之流。作文离不开生活,作文同样也离不开阅读。阅读对写作的积极作用是巨大的、多方面的:从写作心理看,阅读能提高信息和灵感;从写作内容看,阅读能提供观点和材料;从写作技能看,阅读能提供语言和技巧;从学习写作的途经看,阅读能提供范例和借鉴。因此有人说,阅读是写作的前提和基础,阅读是写作的老师。生活和阅读不可偏废。只有源流兼顾,方能使学生不在作文上犯难。尽管我们主观愿望学生能够最大限度地广泛地接触社会,观察生活,但白天大多时间都在学校里学习,因而直接占有第一手材料还是比较少,这就要引导学生广泛的阅读,拓展知识视野,通过间接途径,日积月累,建立一个丰富的作文素材库。
不阅读无从写作,但并非所有的人都开卷有益,所有的书都开卷有益,为什么有的阅读起积极作用,有的起消极作用,有的不起作用呢?因为阅读不仅存在读不读、读多少的问题,而且还存在为什么读,读什么和怎么读的问题。所以老师要对学生的阅读实践进行指导。
1. 要引导学生有选择地阅读
引导学生阅读,首先要引导学生博览古今中外的名家名作。
其次推荐能体现时代文化主流的优秀作品。现今流行的网络文化,鱼龙混杂,良莠不齐,我们在让学生利用网络扩大阅读、增长知识的时候,如果不善加引导,及时堵塞不良文化的侵袭,给学生带来的危害是不堪设想的。因而,教师要引导学生正确运用网络,可以通过确定阅读主题、布置阅读任务等来集中学生的注意力,也可以让学生就上网中碰到的不良文化的侵袭现象展开交流讨论,探讨抵制办法,等等。
2. 要引导学生带着写作意识去阅读
“好记性不如烂笔头。”“不动笔墨不读书。”这些都强调了做读书笔记的重要性。“读”的一大目的是“写”,因此,在引导学生开展课外阅读的同时,也要引导学生善于“记”,准备好读书笔记,把读书与作文联系起来,随时摘记精彩语句语段,分门别类积累素材,建立好个人的作文素材库,随时随地翻看,用心记诵,作文时有意识地加以运用,也就是要引导学生带着写作意识去阅读,只有这样,才能真正发挥读的效果。否则,读过就忘,或者要用时只剩一个模糊的印象。那么,读的效果就大打折扣了。
3. 教师要亲自参与阅读实践,保持学生的阅读兴趣
教师在指导学生广泛阅读的同时,自己也要博览群书或多到网上去涉猎,为学生整理材料,每天找一个时间像播报新闻一样给学生作介绍(要注意学生接受程度和兴趣点)。如介绍中国申奥情况,让学生感受一种民族自豪感;介绍印度洋海啸,使学生感受世界一家亲,感受爱心、奉献;介绍一场足球比赛,让学生感受顽强拼搏的精神等等,不断地拓展学生的眼界,陶冶学生的情感,培养和保持学生的阅读兴趣等等。
责任编辑李淳