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【摘要】幼儿园教育教学实践与教学理论研究表明，语言活动区对幼儿语言能力的发展起着重要的促进作用。语言区是发展幼儿语言能力的重要教育环境。本文首先通过理论分析，梳理语言活动区的含义和价值；接着通过分析教育实践案例，从语言活动区的整体创设与材料投放两方面提出了优化语言区创设的策略。
【关键词】语言 语言活动区 创设 策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0051-02
一、语言活动区的含义及其价值
（一）语言活动区的含义
活动区活动，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。在我国，也被成为也叫“区域活动”、“区角活动”。语言活动区是一个大概念，是幼儿园活动区活动的一种，是相对于科学区、美术区等活动区的。它以其个性化的优势满足了孩子们的需求，通过孩子们的自主活动在潜移默化中发展语言能力，增长见识。
（二）语言活动区的价值
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”语言活动区活动的特点在于它即使幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动，但它更强调幼儿自主选择活动区，且游戏性远大于学习型，同时各活动区之间是开放的。
语言活动区的教育价值也应运而生：首先，它丰富了幼儿的学习方式。其次，提供了幼儿个性发展的条件，它既保证了全体幼儿得到基本的启蒙教育，也为幼儿兴趣、能力和水平的个性化发展提供了可能和机会。再次，活动区的自主性促进了幼儿反思性学习，及时发现问题，并寻求解决问题的方式，有助于幼儿学习能力的提高。
二、语言活动区的整体创设策略
（一）设置全面多样化的语言活动区
大家在设置语言活动区时，更多的是关注幼儿阅读能力的提高，活动区设置简单，图书架上陈列着若干图文并茂的幼儿读物、识字卡片等，语言活动区等同于阅读区。《3-6岁儿童学习与发展指南》从倾听与表达、阅读与书写准备两大方面，四大小点提出了幼儿语言发展的具体纬度以及教学建议。从中我们可以看出幼儿语言学习不仅包含阅读还有倾听、口头表达和书面表达等方面。那么教师在设置语言活动区的时候，也应该从这几方面入手，既包含阅读还包含谈话、语言创作（口头的或书面的）等活动内容，从而引导幼儿在听说读写编演的活动中，提升幼儿阅读及语言表达能力。
（二）增强语言活动区与其他活动区的联系性
不同的活动区虽然各有其特定，在培养目标上分别有所侧重。但是，不管哪一个领域的活动区，都离不开语言的交流。活动区的设置应该是有整体规划性与连贯性的，除了专门设立的语言活动区外，我们应该积极地将语言活动区与其他活动区产生联想，在活动区之间架起一座融汇贯通的桥。
在表演区中注重语言与表演艺术的结合，有计划的投入表演区材料。表演区的材料应该设计说、唱、演三部份，而不单纯只是歌舞的表演。同时有计划、有变化的更换表演区的节目单，这样即吸引了幼儿的兴趣，也丰富了表演区内容。
绘本也不仅限于阅读区域，它同时可以支持其他活动区的开展。例如，在探索活动和手工活动中投放相关学科的绘本小书，让它支持当前活动区的开展。
（三）注重幼儿前书写能力的培养
1.适当创设汉字环境
在活动区活动中，注重语言与游戏的结合，发展幼儿沟通与书写的能力。有意识创设前识字环境，投放有文字标识的材料，刺激和增强幼儿的书写能力。
2.幼儿自主设计活动区规则
活动区的规则是幼儿练习前书写能力的一个很好的途径。教师可以請幼儿自行设计、制作规则，幼儿结合已有经验，学习用不同方式表达自己的观点。
3.注重活动的调查、探索、发现和总结的记录
在活动区中投放不同的记录表，请幼儿根据活动的不同发展阶段，记录结果。在这个过程中，教师鼓励幼儿积极主动地用各种画画或符号或图文相交的方式表达。尽管幼儿写的不一定是汉字，有的时候是数字符号，有的时候是点线，但这些自创的书写正是幼儿的兴趣所在。
4.制作绘本小书
提供各种书写工具，如铅笔、水彩笔、蜡笔、橡皮、白纸、等工具，请幼儿自制绘本小书。因为幼儿自由创作主题和方式，所以参与度很高。
三、语言活动区材料投放策略
（一）投放材料的层次性
语言活动区要保证能为不同能力、兴趣的幼儿提供适应其发展的活动环节，因此教师要根据幼儿能力的不同，有目的的创设适合幼儿发展阶段的语言活动区，提供不同层次的材料，并且根据幼儿的发展情况不断更换材料。
（二）投放材料的新颖性
新颖好玩的材料更能刺激幼儿兴趣，积极参与活动区活动。为了帮助幼儿学会有序、连贯、清楚地讲述一件问题或一件事情，教师先后设计了两个有趣的活动。一个是“轮盘转转转”，另外一个是“魔方组合”。
“轮盘转转转”由上下两层纸板组成。下层纸板分为内圈和外圈，内圈贴上描述了事情起因的圖片，外圈贴上描述了事情结果的图片。上层纸板正好遮住下层纸板内圈，一方设有小缺口，刚好看见一个图片。游戏时，幼儿转动缺口就可以看到内圈的起因图片以及相应外圈的结果图片，然后大家进行交流、讲述。
“魔方组合”由三个魔方组成。每个魔方六面都贴有图片。第一个魔方贴上时间的图片，第二个魔方贴上地点的图片，第三个魔方贴上事件的图片。大家轮流掷魔方，掷出的魔方就构成了一句话，大家一起来说。
（三）投放材料的多样性
要想保持幼儿对某一个活动的兴趣，材料就一定要多样化。教师准备材料的时候还要注重平面性操作材料向立体化材料的转变。
（四）增强材料的互动性
针对小班幼儿喜欢动物图书的特点，教师将图片制成卡片，设计了“我说你猜”的游戏。游戏时，一名幼儿翻开卡片，描述卡片上动物的特性，例如：“它的毛是白的，它吃草”。另一名幼儿根据所描述的特征猜测这是什么动物。这个游戏互动性强，幼儿对内容熟悉，参与度就高了。这种“我说你猜”的游戏内容还可以延伸到日常物品、绘本等。
活动区创设好了，材料丰富了，幼儿的选择就更多了。每一种材料都给他们不同的感受，他们也就更愿意选择这些材料，在与材料的互动中也表现得更积极主动。幼儿的语言能力就在这些摆一摆、弄一弄，说一说之间发展起来了。语言发展了，就能加速幼儿的智力开发和对世界的认识和了解，促进观察力、记忆力、想象力、思维能力的发展，就能顺利地接受各方面的教育，确保体、智、德、美、劳的全面发展。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏出版社，2002.
[2]李季循，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指（下转4页）（上接51页）
南》解读[M].人民教育出版社，2013.
[3]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2015.
[4]陈敏.幼儿园语言区创设误区及对策[J].教育教学论坛，2012（29）.
[5]莱斯利.曼德尔.早期儿童读写能力发展[M].南京师范大学出版社，2013.
[6]汪丽.走进幼儿心灵的田野——语言区[M].开明出版社，2013.11-11.
【关键词】语言 语言活动区 创设 策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0051-02
一、语言活动区的含义及其价值
（一）语言活动区的含义
活动区活动，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。在我国，也被成为也叫“区域活动”、“区角活动”。语言活动区是一个大概念，是幼儿园活动区活动的一种，是相对于科学区、美术区等活动区的。它以其个性化的优势满足了孩子们的需求，通过孩子们的自主活动在潜移默化中发展语言能力，增长见识。
（二）语言活动区的价值
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”语言活动区活动的特点在于它即使幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动，但它更强调幼儿自主选择活动区，且游戏性远大于学习型，同时各活动区之间是开放的。
语言活动区的教育价值也应运而生：首先，它丰富了幼儿的学习方式。其次，提供了幼儿个性发展的条件，它既保证了全体幼儿得到基本的启蒙教育，也为幼儿兴趣、能力和水平的个性化发展提供了可能和机会。再次，活动区的自主性促进了幼儿反思性学习，及时发现问题，并寻求解决问题的方式，有助于幼儿学习能力的提高。
二、语言活动区的整体创设策略
（一）设置全面多样化的语言活动区
大家在设置语言活动区时，更多的是关注幼儿阅读能力的提高，活动区设置简单，图书架上陈列着若干图文并茂的幼儿读物、识字卡片等，语言活动区等同于阅读区。《3-6岁儿童学习与发展指南》从倾听与表达、阅读与书写准备两大方面，四大小点提出了幼儿语言发展的具体纬度以及教学建议。从中我们可以看出幼儿语言学习不仅包含阅读还有倾听、口头表达和书面表达等方面。那么教师在设置语言活动区的时候，也应该从这几方面入手，既包含阅读还包含谈话、语言创作（口头的或书面的）等活动内容，从而引导幼儿在听说读写编演的活动中，提升幼儿阅读及语言表达能力。
（二）增强语言活动区与其他活动区的联系性
不同的活动区虽然各有其特定，在培养目标上分别有所侧重。但是，不管哪一个领域的活动区，都离不开语言的交流。活动区的设置应该是有整体规划性与连贯性的，除了专门设立的语言活动区外，我们应该积极地将语言活动区与其他活动区产生联想，在活动区之间架起一座融汇贯通的桥。
在表演区中注重语言与表演艺术的结合，有计划的投入表演区材料。表演区的材料应该设计说、唱、演三部份，而不单纯只是歌舞的表演。同时有计划、有变化的更换表演区的节目单，这样即吸引了幼儿的兴趣，也丰富了表演区内容。
绘本也不仅限于阅读区域，它同时可以支持其他活动区的开展。例如，在探索活动和手工活动中投放相关学科的绘本小书，让它支持当前活动区的开展。
（三）注重幼儿前书写能力的培养
1.适当创设汉字环境
在活动区活动中，注重语言与游戏的结合，发展幼儿沟通与书写的能力。有意识创设前识字环境，投放有文字标识的材料，刺激和增强幼儿的书写能力。
2.幼儿自主设计活动区规则
活动区的规则是幼儿练习前书写能力的一个很好的途径。教师可以請幼儿自行设计、制作规则，幼儿结合已有经验，学习用不同方式表达自己的观点。
3.注重活动的调查、探索、发现和总结的记录
在活动区中投放不同的记录表，请幼儿根据活动的不同发展阶段，记录结果。在这个过程中，教师鼓励幼儿积极主动地用各种画画或符号或图文相交的方式表达。尽管幼儿写的不一定是汉字，有的时候是数字符号，有的时候是点线，但这些自创的书写正是幼儿的兴趣所在。
4.制作绘本小书
提供各种书写工具，如铅笔、水彩笔、蜡笔、橡皮、白纸、等工具，请幼儿自制绘本小书。因为幼儿自由创作主题和方式，所以参与度很高。
三、语言活动区材料投放策略
（一）投放材料的层次性
语言活动区要保证能为不同能力、兴趣的幼儿提供适应其发展的活动环节，因此教师要根据幼儿能力的不同，有目的的创设适合幼儿发展阶段的语言活动区，提供不同层次的材料，并且根据幼儿的发展情况不断更换材料。
（二）投放材料的新颖性
新颖好玩的材料更能刺激幼儿兴趣，积极参与活动区活动。为了帮助幼儿学会有序、连贯、清楚地讲述一件问题或一件事情，教师先后设计了两个有趣的活动。一个是“轮盘转转转”，另外一个是“魔方组合”。
“轮盘转转转”由上下两层纸板组成。下层纸板分为内圈和外圈，内圈贴上描述了事情起因的圖片，外圈贴上描述了事情结果的图片。上层纸板正好遮住下层纸板内圈，一方设有小缺口，刚好看见一个图片。游戏时，幼儿转动缺口就可以看到内圈的起因图片以及相应外圈的结果图片，然后大家进行交流、讲述。
“魔方组合”由三个魔方组成。每个魔方六面都贴有图片。第一个魔方贴上时间的图片，第二个魔方贴上地点的图片，第三个魔方贴上事件的图片。大家轮流掷魔方，掷出的魔方就构成了一句话，大家一起来说。
（三）投放材料的多样性
要想保持幼儿对某一个活动的兴趣，材料就一定要多样化。教师准备材料的时候还要注重平面性操作材料向立体化材料的转变。
（四）增强材料的互动性
针对小班幼儿喜欢动物图书的特点，教师将图片制成卡片，设计了“我说你猜”的游戏。游戏时，一名幼儿翻开卡片，描述卡片上动物的特性，例如：“它的毛是白的，它吃草”。另一名幼儿根据所描述的特征猜测这是什么动物。这个游戏互动性强，幼儿对内容熟悉，参与度就高了。这种“我说你猜”的游戏内容还可以延伸到日常物品、绘本等。
活动区创设好了，材料丰富了，幼儿的选择就更多了。每一种材料都给他们不同的感受，他们也就更愿意选择这些材料，在与材料的互动中也表现得更积极主动。幼儿的语言能力就在这些摆一摆、弄一弄，说一说之间发展起来了。语言发展了，就能加速幼儿的智力开发和对世界的认识和了解，促进观察力、记忆力、想象力、思维能力的发展，就能顺利地接受各方面的教育，确保体、智、德、美、劳的全面发展。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏出版社，2002.
[2]李季循，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指（下转4页）（上接51页）
南》解读[M].人民教育出版社，2013.
[3]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2015.
[4]陈敏.幼儿园语言区创设误区及对策[J].教育教学论坛，2012（29）.
[5]莱斯利.曼德尔.早期儿童读写能力发展[M].南京师范大学出版社，2013.
[6]汪丽.走进幼儿心灵的田野——语言区[M].开明出版社，2013.11-11.