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摘要：学校贯彻实施中学生在校不得超过7小时的作息制度，这使得好多农村的后进生在家不能好好学习、巩固当天的知识点，导致后进生队伍在不断壮大.针对这种现状，从事在教学一线的每一位教师，都有承担转化后进生的义务，现根据我多年的教学经验，谈谈后进生的成因及转化策略.
关键词：后进生；物理教学；经验
对后进生关注度的提高是一次偶然的心灵碰撞，已经毕业的一位学生两年后的春节写给我的一条信息，对我触动颇深，他说：“我是一位物理成绩不好的学生，有一次您提问我，我没有答出，您轻轻地抚摸着我的头，让我坐下，没有批评我，而是鼓励我要努力，我非常感谢您……”.信尾没有署名，只是说我的成绩不好，或许您不记得了，由于他的不署名，对我产生很大的震撼，从那以后我就特别关注后进生的情况.
一、从教学实践看，后进生形成的主要原因有以下几点
1.缺乏物理学习兴趣
物理课程改革适当降低了物理知识的深、难度，但在能力方面要求有所提高，如物理课程强调联系生活、联系技术、联系社会；加强实验，重视培养学生的实验操作能力等.农村学校实验条件差，偶尔做次实验，学生也只是做做而已，特别是后进生动手能力差，实验往往做不成功，即使做成功了，也很难通过观察到的现象进行总结出要得到的结论，虽然也能获取基础知识，但是他们的知识面狭隘，兴趣爱好不够广泛，导致学生的学习兴趣不浓.久而久之，他们对物理课也就失去了兴趣，后进生对学习物理的认识来自“应该学习”的驱使，不是来自求知欲或对物理本身的爱好，所以他们不能长期保持更不可能转变为稳定兴趣.
2.缺乏好的学习方法
学无定法，贵在得法.而后进生要么是不学，要么是学不得法，以至于造成恶性循环：不会——不学——越不学——越不会——越不学.比如，做过的题目，他们没有意识把错题摘录下来，想一想错在哪里，应该运用哪些知识来解决这一类问题，他们只是为做题而做题，下次遇到同类的问题还是照错不误，不见成效，因而产生自暴自弃的心理，以至学习成绩不断下降.
3.缺乏好的学习习惯
良好的学习习惯使人终身受益，而后进生学习习惯差，他们没有提前预习的习惯，即使预习了，也没有问题呈现，“学问源于问”没有问就没有思维.“好记性不如烂笔头”，上课时他们只是坐着听，不知道做笔记，当时听得津津有味，时间久了，知识点就全忘了.后进生对学习好的学生及教师“敬而远之”，没有问问题的习惯等等，这都是形成后进生的原因.
4.缺乏教师的关爱
绝大多数教师都有真诚的教育情感，对学生像对待自己的子女一样，期望值很高，一旦学生达不到自己的期望值，就会批评他们，多数教师受“恨铁不成钢”思想的影响，在批评他们时情绪激动，措辞严厉，不能善待后进生.比如，在课堂教学上，教师为了追求课堂效果，往往只偏爱少数优等生，而忽视后进生的“求知欲”和“闪光点”，很少或不给他们表现的机会，偶尔发言一次，如有错误，就会被一棍子打死，后进生经常受到冷落，挫伤了自尊心造成情感上的障碍.
二 、针对后进生产生的原因，具体转化措施如下
1.因材施教，唤起求知欲
个体差异是后进生形成的原因之一，要转化后进生，就要做到因材施教，这就要求教师要在教学设计方面多下功夫，所谓教学设计是要为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划，即使不能做到完全的因材施教，也能让后进生在课堂上学到些新东西.比如，在教学比热容一节时，物质吸、放热公式学生比较难接受，我在教学时注意设计，让每个学生有动口的机会.
解释水的比热容意义：
1 kg水温度升高1 ℃吸收热量为4.2×103 J
问1、2 kg水温度升高1 ℃吸收热量为 （较差学生回答）
问2、1 kg水温度升高10 ℃吸收热量为 （中等偏下学生回答）
问3、2 kg水温度升高10 ℃吸收热量为 （中等成绩学生回答）
问4、总结公式： （较好成绩总结）
托马斯的“掌握学习”原则认为每一个学生都会有均等的机会去达到学习目标，教师要时刻想着给后进生一个学习、交流的机会，提高他们的学习兴趣，唤起他们的学习欲望.
2.开启心灵之窗，树立自信心
苏霍姆林斯基曾说过“教育者同自己的教育对象的每一次接触都能激发起他们心灵的热情，这项工作做的越细致，越有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便越大.”后进生心理脆弱，自尊心强，这就要求教师要精心为他们创造条件树立自信心.教师与学生的正确交流，需要师生之间的相互理解，教师要多表扬，少批评.如在课堂提问时，一个热情鼓励的眼神，一句简单的口头表扬，一次表现机会的给予都能树立他们学习物理的自信心.
3.改进学习方法，提高学习成绩
对于基础差的学生要优化他们的学习方法.掌握正确的学习方法是提高学习能力的捷径.如果后进生能找到适合自己的学习方法，对他们的学习成绩会有很大的提高，如，引导学生预习，在预习时记下“疑点”，要学会记下听课时的得失要点；及时记下作业中的错误和新解法；记下课余学习的收获和体会等等.这样能使他们由“学会”慢慢变成“会学”.
总之，后进生的转化问题是我们迫切需要解决的问题，也是一个永久性存在的教育难题，后进生的成因错综复杂，转化后进生的方法各异，任重道远.“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，在物理教学中我们更要发挥学科优势和教师自身优势，充分挖掘教学资源，需要长期的、综合的、理性的、不懈的努力，充分调动后进生学习的积极性，要让我们的“爱”与众不同，要牵着孩子的手，慢慢前行，才是解决问题的根本所在.
[江苏省丰县梁寨初级中学 （221741）]
关键词：后进生；物理教学；经验
对后进生关注度的提高是一次偶然的心灵碰撞，已经毕业的一位学生两年后的春节写给我的一条信息，对我触动颇深，他说：“我是一位物理成绩不好的学生，有一次您提问我，我没有答出，您轻轻地抚摸着我的头，让我坐下，没有批评我，而是鼓励我要努力，我非常感谢您……”.信尾没有署名，只是说我的成绩不好，或许您不记得了，由于他的不署名，对我产生很大的震撼，从那以后我就特别关注后进生的情况.
一、从教学实践看，后进生形成的主要原因有以下几点
1.缺乏物理学习兴趣
物理课程改革适当降低了物理知识的深、难度，但在能力方面要求有所提高，如物理课程强调联系生活、联系技术、联系社会；加强实验，重视培养学生的实验操作能力等.农村学校实验条件差，偶尔做次实验，学生也只是做做而已，特别是后进生动手能力差，实验往往做不成功，即使做成功了，也很难通过观察到的现象进行总结出要得到的结论，虽然也能获取基础知识，但是他们的知识面狭隘，兴趣爱好不够广泛，导致学生的学习兴趣不浓.久而久之，他们对物理课也就失去了兴趣，后进生对学习物理的认识来自“应该学习”的驱使，不是来自求知欲或对物理本身的爱好，所以他们不能长期保持更不可能转变为稳定兴趣.
2.缺乏好的学习方法
学无定法，贵在得法.而后进生要么是不学，要么是学不得法，以至于造成恶性循环：不会——不学——越不学——越不会——越不学.比如，做过的题目，他们没有意识把错题摘录下来，想一想错在哪里，应该运用哪些知识来解决这一类问题，他们只是为做题而做题，下次遇到同类的问题还是照错不误，不见成效，因而产生自暴自弃的心理，以至学习成绩不断下降.
3.缺乏好的学习习惯
良好的学习习惯使人终身受益，而后进生学习习惯差，他们没有提前预习的习惯，即使预习了，也没有问题呈现，“学问源于问”没有问就没有思维.“好记性不如烂笔头”，上课时他们只是坐着听，不知道做笔记，当时听得津津有味，时间久了，知识点就全忘了.后进生对学习好的学生及教师“敬而远之”，没有问问题的习惯等等，这都是形成后进生的原因.
4.缺乏教师的关爱
绝大多数教师都有真诚的教育情感，对学生像对待自己的子女一样，期望值很高，一旦学生达不到自己的期望值，就会批评他们，多数教师受“恨铁不成钢”思想的影响，在批评他们时情绪激动，措辞严厉，不能善待后进生.比如，在课堂教学上，教师为了追求课堂效果，往往只偏爱少数优等生，而忽视后进生的“求知欲”和“闪光点”，很少或不给他们表现的机会，偶尔发言一次，如有错误，就会被一棍子打死，后进生经常受到冷落，挫伤了自尊心造成情感上的障碍.
二 、针对后进生产生的原因，具体转化措施如下
1.因材施教，唤起求知欲
个体差异是后进生形成的原因之一，要转化后进生，就要做到因材施教，这就要求教师要在教学设计方面多下功夫，所谓教学设计是要为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划，即使不能做到完全的因材施教，也能让后进生在课堂上学到些新东西.比如，在教学比热容一节时，物质吸、放热公式学生比较难接受，我在教学时注意设计，让每个学生有动口的机会.
解释水的比热容意义：
1 kg水温度升高1 ℃吸收热量为4.2×103 J
问1、2 kg水温度升高1 ℃吸收热量为 （较差学生回答）
问2、1 kg水温度升高10 ℃吸收热量为 （中等偏下学生回答）
问3、2 kg水温度升高10 ℃吸收热量为 （中等成绩学生回答）
问4、总结公式： （较好成绩总结）
托马斯的“掌握学习”原则认为每一个学生都会有均等的机会去达到学习目标，教师要时刻想着给后进生一个学习、交流的机会，提高他们的学习兴趣，唤起他们的学习欲望.
2.开启心灵之窗，树立自信心
苏霍姆林斯基曾说过“教育者同自己的教育对象的每一次接触都能激发起他们心灵的热情，这项工作做的越细致，越有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便越大.”后进生心理脆弱，自尊心强，这就要求教师要精心为他们创造条件树立自信心.教师与学生的正确交流，需要师生之间的相互理解，教师要多表扬，少批评.如在课堂提问时，一个热情鼓励的眼神，一句简单的口头表扬，一次表现机会的给予都能树立他们学习物理的自信心.
3.改进学习方法，提高学习成绩
对于基础差的学生要优化他们的学习方法.掌握正确的学习方法是提高学习能力的捷径.如果后进生能找到适合自己的学习方法，对他们的学习成绩会有很大的提高，如，引导学生预习，在预习时记下“疑点”，要学会记下听课时的得失要点；及时记下作业中的错误和新解法；记下课余学习的收获和体会等等.这样能使他们由“学会”慢慢变成“会学”.
总之，后进生的转化问题是我们迫切需要解决的问题，也是一个永久性存在的教育难题，后进生的成因错综复杂，转化后进生的方法各异，任重道远.“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，在物理教学中我们更要发挥学科优势和教师自身优势，充分挖掘教学资源，需要长期的、综合的、理性的、不懈的努力，充分调动后进生学习的积极性，要让我们的“爱”与众不同，要牵着孩子的手，慢慢前行，才是解决问题的根本所在.
[江苏省丰县梁寨初级中学 （221741）]