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摘要：低年级学生由于刚接触诗歌，对古诗的理解较困难，所以教学时要从诗歌的朗读、情感的领悟、词语的学习、内容的理解上帮助学生更好学习诗歌。
关键词：意境美；韵律美；言语美；缺憾
《“红领巾”真好》是人教版二年级上册的一首清新、优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然和谐相处的爱与美的赞歌。
虽然是儿童诗歌，课文简短，读起来朗朗上口，但我觉得读诗思意才是本课备课的重点。如何在我的课堂上，让我的学生也能“小脸通红，小眼发光，小手直举，小口常开……”所以我确定了本诗歌教学应该还原本象，再现情境，并培养学生在学习中能把握诗人情感的真谛，有效地促进语言训练与情感熏陶一体化。因此教学中特别重视诗歌的意境美、韵律美、言语美。
一、意境美——未成曲调先有情
怎样让学生走进文本，上课伊始，我把课文的插图播放给学生看，并让学生观察说说画面的内容，在此基础上，如何让学生也能初步感知诗歌的意境美呢？让学生欣赏插图中五彩缤纷的“小鸟”和“山林”的画面时，配上一首抒情的《野鸟情歌》，学生一下子喜欢上了这群美丽的、可爱的小鸟，让学生带着这份喜欢去读课文，感受小鸟的快乐、可爱、活泼，读着读着学生就走进文本了。
二、韵律美——犹抱琵琶半遮面
《“红领巾”真好》这首诗，每小节都加入了问答式对读，我采用同桌互读、男女生互读、师生合作互读等多种朗读形式，使学生知道了诗歌是有韵律和节奏的，然后再进行有感情的朗读，读的效果就更好了，同时也为学生的语言训练作了铺垫。如教学第一小节：
师：读读第一小节，用心去体会小鸟们的快乐。（学生自由读）师：你们从哪里感受到小鸟们的快乐呢？生：我从“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”中感受到小鸟们很快乐。师：那它们是怎么叽叽喳喳，蹦蹦跳跳的呢？我们来学一学吧。（学生们表演小鸟的样子）师：小鸟，小鸟，你的心情怎么样？生：我感到很快乐，很开心，我们又唱歌又跳舞的。师：那我们就带着这种快乐、这种开心来读读这一小节吧。（学生读得有滋有味，能充分显示出小鸟们的快乐。）
三、言语美——字字句句总观情
《语文课程标准》提到朗读有助于感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。“文贵自得之，涵咏领悟神。”诗歌的语言，是作者锤炼的结晶，因而格外精炼。往往一个字、一个词也减换不得。读《“红领巾”真好》这首儿童诗时，如果能让学生在读文本时心有所动，灵魂受到震憾，那这节课就算成功了。因为学生在课堂上不单单是学习语言，更是在诵读感悟中，生成越来越多的阅读期待，发现文本本身蕴含的美。所以对于这堂课“语言美”的体验我从下面三个方面着手。
（一）平淡之中透出的真
于永正老师在介绍自己的教学经验时说：“我每次备课都是先埋头读课文，读呀，想呀，读呀，什么时候读出门道来了，什么时候就兴奋起来了，什么时候也就罢休了。只要我读得有一种兴奋的感觉，有一种豁然开朗的感觉，有一种‘柳暗花明又一村’的感觉，那就意味着教学的成功。”由此看来，读，不仅是学习语文的基本方法，也是教师解读文本时重拾语文教学的一个过程。我在备《“红领巾”真好》这课时，直到把课文背出来，才感受到课文平淡语言下的真：因为小鸟的可爱、机灵，又是我们人类的好朋友，我们做为“红领巾”就应该爱护小鸟。
（二）平静之中露出的善
研读文本如果能从“无”读出“有”来，从课文的平静当中感受到文章的思想内涵，那也是成功的一堂课了。《“红领巾”真好》简短的三节内容，只是写到小鸟的快乐和活跃以及少先队员爱护小鸟、保护小鸟。那少先队员为什么要写“请爱护小鸟”呢？则需要从“无”到“有”，因此，我插入了三张图片（弹弓、猎枪和受伤的小鸟），并插入一段话：“这么可爱的小鸟和小树的生命却时时受到威胁。当大树被砍倒的时候，小鸟也失去了它的家。有人喜欢小鸟的歌声，就把它关在了笼子里；有人喜欢小鸟的美味，就用猎枪打死了一只只小鸟……学生一个个踊跃发言，不但明白我提的问题，还表现出对人类行为的憎恨。
（三）平常之中溢出的美
史绍典先生说：“语文，是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的；文，是很本色、很清醇、很生活、很自然、很人性的；语文，是生活的、生命的、生态的；语文，是诗意的、激情的、顾盼的、联想的……”要在平常的语言中，表现出那震撼人心的美。
要读懂诗歌言语美的关键就是先体会词语美。以往我们的教学方式都是读几遍带拼音的生字，再读去拼音的词语就可以了，但是如何在诗歌中把词语的教学也变得生动，在平常溢出美感呢？我在教学本课词语时，做了以下尝试。
1.出示一排词语：机灵、可爱、快乐、活跃。师：你能读吗？（学生自由读、教师指名读）师：你发现了什么？生：我发现这些词语都是写小鸟的。师：那你能把词语读生动吗？读出小鸟的可爱。（学生读得特别有感情）师：能把词语所表示的表情也读出来就更棒了。（学生读得绘声绘色）
2.出示第二排词语：叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱、梳理。师：你读这行词语的时候，心情怎样呢？生1：我很高兴。生2：我很快乐。师：那就读出你们的高兴和快乐吧。
四、缺憾美——横看成岭侧成峰
上完了《“红领巾”真好》这堂课，我感觉到预设和生成总存在着差距，为了顺着我的预设思路往下走，很少能抓住可以生发的时机，本来可以成为点睛之笔的，却白白浪费了。具体体现在如下“二少”：
（一）问题生发少
学生回答说：“我把‘叽叽喳喳’和‘蹦蹦跳跳’读得又轻又短。”我对其他小朋友说：“那么让我们学着他的样子也来读读吧！”如果在学生回答说把“叽叽喳喳”和“蹦蹦跳跳”读得又轻又短时，我追问一句：“你为什么要这么读呢？”学生对“叽叽喳喳”和“蹦蹦跳跳”的理解就会更深入，读书的感情也会更到位。
（二）学生本我少
我在进行文本解读时，在理解“红领巾”指谁时，我采用的办法是先让学生观察图片：谁来干什么了？学生发言：“少先队员来给小鸟送鸟巢，还写了一张‘请爱护小鸟！’的木牌。”我接着导入：“那小鸟会怎样夸奖少先队员呢？”学生说：“少先队员，你们真好！”等。然后紧接着我让学生赶快去课文当中找找，小鸟是怎么夸的。当学生找出“‘红领巾’真好”时，我就提问：“为什么小鸟不说‘少先队员’，却说‘红领巾真好！’”呢？学生一下子就明白了，这个“红领巾”就是少先队员。虽然这样理解很顺利，但总感觉是老师牵着孩子往前走。
《“红领巾”真好》这首儿童诗，让我明白了教师想有高远的教学追求，学生想有深度的高效学习，这就要求我们教师深入研究文本，套用全国特级教师刘云生的话就是：“千重要，万重要，吃透教材最重要；这个法，那个法，不懂教材没得法。”“千般好，万般好，适合学生才最好；这样教，那样教，不符学生不算教。”“千变幻，万变幻，凸现个性最奇幻；这里寻，那里寻，不显自我难成形。”
关键词：意境美；韵律美；言语美；缺憾
《“红领巾”真好》是人教版二年级上册的一首清新、优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然和谐相处的爱与美的赞歌。
虽然是儿童诗歌，课文简短，读起来朗朗上口，但我觉得读诗思意才是本课备课的重点。如何在我的课堂上，让我的学生也能“小脸通红，小眼发光，小手直举，小口常开……”所以我确定了本诗歌教学应该还原本象，再现情境，并培养学生在学习中能把握诗人情感的真谛，有效地促进语言训练与情感熏陶一体化。因此教学中特别重视诗歌的意境美、韵律美、言语美。
一、意境美——未成曲调先有情
怎样让学生走进文本，上课伊始，我把课文的插图播放给学生看，并让学生观察说说画面的内容，在此基础上，如何让学生也能初步感知诗歌的意境美呢？让学生欣赏插图中五彩缤纷的“小鸟”和“山林”的画面时，配上一首抒情的《野鸟情歌》，学生一下子喜欢上了这群美丽的、可爱的小鸟，让学生带着这份喜欢去读课文，感受小鸟的快乐、可爱、活泼，读着读着学生就走进文本了。
二、韵律美——犹抱琵琶半遮面
《“红领巾”真好》这首诗，每小节都加入了问答式对读，我采用同桌互读、男女生互读、师生合作互读等多种朗读形式，使学生知道了诗歌是有韵律和节奏的，然后再进行有感情的朗读，读的效果就更好了，同时也为学生的语言训练作了铺垫。如教学第一小节：
师：读读第一小节，用心去体会小鸟们的快乐。（学生自由读）师：你们从哪里感受到小鸟们的快乐呢？生：我从“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”中感受到小鸟们很快乐。师：那它们是怎么叽叽喳喳，蹦蹦跳跳的呢？我们来学一学吧。（学生们表演小鸟的样子）师：小鸟，小鸟，你的心情怎么样？生：我感到很快乐，很开心，我们又唱歌又跳舞的。师：那我们就带着这种快乐、这种开心来读读这一小节吧。（学生读得有滋有味，能充分显示出小鸟们的快乐。）
三、言语美——字字句句总观情
《语文课程标准》提到朗读有助于感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。“文贵自得之，涵咏领悟神。”诗歌的语言，是作者锤炼的结晶，因而格外精炼。往往一个字、一个词也减换不得。读《“红领巾”真好》这首儿童诗时，如果能让学生在读文本时心有所动，灵魂受到震憾，那这节课就算成功了。因为学生在课堂上不单单是学习语言，更是在诵读感悟中，生成越来越多的阅读期待，发现文本本身蕴含的美。所以对于这堂课“语言美”的体验我从下面三个方面着手。
（一）平淡之中透出的真
于永正老师在介绍自己的教学经验时说：“我每次备课都是先埋头读课文，读呀，想呀，读呀，什么时候读出门道来了，什么时候就兴奋起来了，什么时候也就罢休了。只要我读得有一种兴奋的感觉，有一种豁然开朗的感觉，有一种‘柳暗花明又一村’的感觉，那就意味着教学的成功。”由此看来，读，不仅是学习语文的基本方法，也是教师解读文本时重拾语文教学的一个过程。我在备《“红领巾”真好》这课时，直到把课文背出来，才感受到课文平淡语言下的真：因为小鸟的可爱、机灵，又是我们人类的好朋友，我们做为“红领巾”就应该爱护小鸟。
（二）平静之中露出的善
研读文本如果能从“无”读出“有”来，从课文的平静当中感受到文章的思想内涵，那也是成功的一堂课了。《“红领巾”真好》简短的三节内容，只是写到小鸟的快乐和活跃以及少先队员爱护小鸟、保护小鸟。那少先队员为什么要写“请爱护小鸟”呢？则需要从“无”到“有”，因此，我插入了三张图片（弹弓、猎枪和受伤的小鸟），并插入一段话：“这么可爱的小鸟和小树的生命却时时受到威胁。当大树被砍倒的时候，小鸟也失去了它的家。有人喜欢小鸟的歌声，就把它关在了笼子里；有人喜欢小鸟的美味，就用猎枪打死了一只只小鸟……学生一个个踊跃发言，不但明白我提的问题，还表现出对人类行为的憎恨。
（三）平常之中溢出的美
史绍典先生说：“语文，是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的；文，是很本色、很清醇、很生活、很自然、很人性的；语文，是生活的、生命的、生态的；语文，是诗意的、激情的、顾盼的、联想的……”要在平常的语言中，表现出那震撼人心的美。
要读懂诗歌言语美的关键就是先体会词语美。以往我们的教学方式都是读几遍带拼音的生字，再读去拼音的词语就可以了，但是如何在诗歌中把词语的教学也变得生动，在平常溢出美感呢？我在教学本课词语时，做了以下尝试。
1.出示一排词语：机灵、可爱、快乐、活跃。师：你能读吗？（学生自由读、教师指名读）师：你发现了什么？生：我发现这些词语都是写小鸟的。师：那你能把词语读生动吗？读出小鸟的可爱。（学生读得特别有感情）师：能把词语所表示的表情也读出来就更棒了。（学生读得绘声绘色）
2.出示第二排词语：叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱、梳理。师：你读这行词语的时候，心情怎样呢？生1：我很高兴。生2：我很快乐。师：那就读出你们的高兴和快乐吧。
四、缺憾美——横看成岭侧成峰
上完了《“红领巾”真好》这堂课，我感觉到预设和生成总存在着差距，为了顺着我的预设思路往下走，很少能抓住可以生发的时机，本来可以成为点睛之笔的，却白白浪费了。具体体现在如下“二少”：
（一）问题生发少
学生回答说：“我把‘叽叽喳喳’和‘蹦蹦跳跳’读得又轻又短。”我对其他小朋友说：“那么让我们学着他的样子也来读读吧！”如果在学生回答说把“叽叽喳喳”和“蹦蹦跳跳”读得又轻又短时，我追问一句：“你为什么要这么读呢？”学生对“叽叽喳喳”和“蹦蹦跳跳”的理解就会更深入，读书的感情也会更到位。
（二）学生本我少
我在进行文本解读时，在理解“红领巾”指谁时，我采用的办法是先让学生观察图片：谁来干什么了？学生发言：“少先队员来给小鸟送鸟巢，还写了一张‘请爱护小鸟！’的木牌。”我接着导入：“那小鸟会怎样夸奖少先队员呢？”学生说：“少先队员，你们真好！”等。然后紧接着我让学生赶快去课文当中找找，小鸟是怎么夸的。当学生找出“‘红领巾’真好”时，我就提问：“为什么小鸟不说‘少先队员’，却说‘红领巾真好！’”呢？学生一下子就明白了，这个“红领巾”就是少先队员。虽然这样理解很顺利，但总感觉是老师牵着孩子往前走。
《“红领巾”真好》这首儿童诗，让我明白了教师想有高远的教学追求，学生想有深度的高效学习，这就要求我们教师深入研究文本，套用全国特级教师刘云生的话就是：“千重要，万重要，吃透教材最重要；这个法，那个法，不懂教材没得法。”“千般好，万般好，适合学生才最好；这样教，那样教，不符学生不算教。”“千变幻，万变幻，凸现个性最奇幻；这里寻，那里寻，不显自我难成形。”