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【摘要】翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。
【关键词】翻转课堂 教学模型 尝试 挑战
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0040-02
翻转课堂很火，我们学校于2014年12月被确定福州市课题实验校，教师就大胆实践翻转课堂。在对国外教学实践案例研究的基础上，我校对翻转课堂的教学模式的应用效果进行初探，分析了翻转课堂实施过程中的点滴收获和所面临的挑战。
一、翻转课堂的教学模型
（一）课前设计模块
1.教学视频的制作
在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教师录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性录制教学视频。
2.课前针对性练习
在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问。
（二）课堂活动设计模块
翻转课堂的特点之一就是“先学后教”，不断延长课堂学习时间、提高学习效率。
1.确定问题
教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。
2.协作学习
协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。因此，在翻转课堂的交互性活动中，教师设法唤醒学生的学习内驱力，需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组成员人都参与活动中；允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略。
3.成果交流
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。除在课堂直接进行汇报之外，还可翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像，上传至网络平台，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价，教学效果很好。
二、翻转课堂实施过程中的挑战
（一）传统教学观念问题
国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，很多老师仍以应试教育模式帮助学生努力提高学习成绩。因此，实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校和教师更开放对待课堂教学改革。
（二）学科的适用性问题
目前，我校开展效果较好是数学、英语类课程。因知识点明确，只需要清楚地讲授一道例题，一个英文情景导读等。然而如语文等人文类课程，实施翻转课堂就会比较牵强，有时更多需要师生间思想交流、文本的解读才能起到良好的教学效果。如教学语文部分课例《新型玻璃》一课时，郑老师课前收集了很多新型玻璃的视频片段、图片资料做了针对这一课的导学案，课中和学生交流、协作、课后创设综合实践活动《我是小小推销员》也达到理想教学效果。
（三）教学过程中信息技术的支持
翻转课堂的实施需要信息技术的支持，从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，应该提供相应的设备支持。
（四）教师专业能力的挑战
加强对教师信息素质能力的培训，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行交流。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。
（五）对学生自主学习能力与信息素养的要求
学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。比较适合高年级。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重学生自主学习能力的培养和信息素养的提升。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）.
[3]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001，（12）.
[4]熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
【关键词】翻转课堂 教学模型 尝试 挑战
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0040-02
翻转课堂很火，我们学校于2014年12月被确定福州市课题实验校，教师就大胆实践翻转课堂。在对国外教学实践案例研究的基础上，我校对翻转课堂的教学模式的应用效果进行初探，分析了翻转课堂实施过程中的点滴收获和所面临的挑战。
一、翻转课堂的教学模型
（一）课前设计模块
1.教学视频的制作
在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教师录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性录制教学视频。
2.课前针对性练习
在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问。
（二）课堂活动设计模块
翻转课堂的特点之一就是“先学后教”，不断延长课堂学习时间、提高学习效率。
1.确定问题
教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。
2.协作学习
协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。因此，在翻转课堂的交互性活动中，教师设法唤醒学生的学习内驱力，需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组成员人都参与活动中；允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略。
3.成果交流
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。除在课堂直接进行汇报之外，还可翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像，上传至网络平台，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价，教学效果很好。
二、翻转课堂实施过程中的挑战
（一）传统教学观念问题
国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，很多老师仍以应试教育模式帮助学生努力提高学习成绩。因此，实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校和教师更开放对待课堂教学改革。
（二）学科的适用性问题
目前，我校开展效果较好是数学、英语类课程。因知识点明确，只需要清楚地讲授一道例题，一个英文情景导读等。然而如语文等人文类课程，实施翻转课堂就会比较牵强，有时更多需要师生间思想交流、文本的解读才能起到良好的教学效果。如教学语文部分课例《新型玻璃》一课时，郑老师课前收集了很多新型玻璃的视频片段、图片资料做了针对这一课的导学案，课中和学生交流、协作、课后创设综合实践活动《我是小小推销员》也达到理想教学效果。
（三）教学过程中信息技术的支持
翻转课堂的实施需要信息技术的支持，从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，应该提供相应的设备支持。
（四）教师专业能力的挑战
加强对教师信息素质能力的培训，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行交流。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。
（五）对学生自主学习能力与信息素养的要求
学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。比较适合高年级。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重学生自主学习能力的培养和信息素养的提升。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）.
[3]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001，（12）.
[4]熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.