古诗是小学语文教学内容的一个重要组成部分，有着其独特的魅力和教育意义。通过教学让学生了解祖国历史文化、感受祖国语言文字之美，对学生进行爱国主义教育和传统道德思想教育有着深远的意义。通過长时间的观察，我发现不少学生采用“死记硬背”的方法学习古诗，学习欲望不强，积极对古诗进行积累的学生只占全班人数的1/5左右，处于一种被动学习的状态。而当今社会信息剧增，知识更新加快，科技迅猛发展，人类将进入一个学习化的社会和终生教育的时代。需要的人才是能主动发展、自主学习，具有创新精神和创新能力的人，旧的教学模式都是老师讲，学生听，出现“填鸭式”、“读死书”的现象。因此，更需要一种符合低年级学生认知规律，能发挥学生主观能动性，培养学生多种能力的教学组织模式。认知心理学认为，学生获取知识，掌握知识的过程是学生主动构造知识的过程，教师只能影响这一过程，却无法替代这一过程，只有真正让学生动起来，才能使积极主动、活跃的思维贯穿于学习过程。小学生对文字的兴趣和理解能力相对较低，如果知识就文字对文字的组织古诗教学，那将是一个枯燥而乏味的过程。为了在古诗教学中培养学生兴趣、调动学生积极性、培养学生能力、提高学习效率，我尝试运用图片的作用，帮助学生理解古诗的意境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受古诗中蕴含的美的因素。古代诗歌是文学作品中色彩鲜艳、香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍灸人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。什么是“意境”？境，就是诗中所描述的具体情景，生活画面；意，就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。所以，在教古诗时要启发学生展开想象的翅膀，这样，才能领会诗人的情感，进入诗的意境。
　　如何才能让学生展开想象的翅膀去开拓意境呢？可采用“吟诗作画，以画讲诗”的教学模式去打开学生的心扉。这是因为古代诗歌大多数都是诗中有画，画中有诗，诗情并茂的。因此可让学生去创造诗中的形象，根据诗中所写的景物，把它画在纸上，再让学生从画中去体会诗人的感情。在整个的教学过程中，丰富多彩的画面始终贯穿，学生们从观画到作画，从先画后文字到先文字再作画，在兴致昂然的学习氛围中完成了古诗的积累成诵。例如在《咏柳》这一课的教学中。在课前，我让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。在教学其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”时，我启发学生发挥想象：“在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？”一学生精彩纷呈的各异思维就展现出来：剪出了火红的桃花，剪出了活泼可爱的小燕子，剪出了小草……这些答案让我满意，正当我打算收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣如果按照常理思考：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢？但多年的教学实践又提醒我：“要小心对待学生萌芽中的创新思维”。
　　也许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的惊喜：剪出了花的香味，剪出了宛转的鸟语，剪出了草地上我们嬉戏的姿态，剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。，剪出了风中悠扬的歌声…… 《嫦娥》这首古诗学生理解起来有一定的难度，这首古诗是诗人歌咏幽居寂处，终夜不眠的女子，借嫦娥飞月的故事抒写了身处孤寂中的感受。由于诗歌本身比较难理解，所以在开始的时候，我引用嫦娥飞月的故事创设情境，让学生了解到嫦娥当时的所处境是孤独的寂寞的，再去朗读古诗，从古诗中哪里可以看出嫦娥所生活的环境，最后，我让孩子将嫦娥和诗人联系起来，李商隐是一个怀才不遇的人，介绍了李商隐的材料后，让学生将李商隐和嫦娥进行比较有什么共同之处，学生就说他们都很孤独，更是思念自己的亲人。还有一个学生说：“其实，李商隐是借嫦娥奔月的故事来写他自己。”当时我立刻表扬了这个孩子。经常听学生读古诗如小和尚念经，咿咿呀呀，拿腔拖调。其实古诗的语言极富音乐美，它和仄压韵，本身的节奏、音律就给人以美的享受。学生通过正确朗读，更能理解诗的内容，领会诗表达的意境。在古诗的朗读教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师可以经常向学生传授一些古诗朗读的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿“/”，重音用“·”，延长用“——”等。在古诗教学过程中，通过对古诗不断深入的理解，让学生动手动口，给古诗加上各种朗读符号，自己练读，再同学间互读，接着全班试读，让学生在朗读过程中体会诗的音韵节奏，领略诗的音乐美，并发挥想象，感受诗的意境。学生在课堂上有充足的时间练习朗读，不光提高了他们的朗读水平，还能加深对诗的内容的理解，不是有俗语：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。（单位：新疆昌吉市第五小学）