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【摘要】文章主要探讨了霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论对德育教育的观念和实践等方面的启示，并提出具体的实施策略。德育教育应尊重学生个性，充分认识学生的智能差异，依据多元智能因材施教，具体通过多元智能来指导课程实施，帮助学生扬长避短，发挥优势智能，重视学生自我认知，培养和人交往的人际关系智能。
【关键词】多元智能理论;德育教育;启示;策略
哈佛大学教育学教授、心理学教授霍华德·加德纳20世纪90年代以来在美国教育界具有广泛的影响，提出了西方国家当前教育改革重要指导思想的一种理论。它打破了仅以语言和数理逻辑智能为依据的传统智能理论对智力的认识，为我们发现人才，实现因材施教，有效地使每个学生都得到发展提供了现代理论与实验研究的依据。
德育教育在促进学生智能全面发展基础上，充分认识学生的智能差异，因材施教，发挥优势智能;培养学生自我认知的能力和与人交往的交际能力，使每个学生的潜在能力得到全面的开发。学会认知，学会做事，学会为人处世和和睦相处的德育教育，和联合国教科文组织最近提出的21世纪教育的四个基本点是切合的。在全面推进素质教育，倡导新课标的形势下，重新学习多元智能理论，在教学观和学生观方面，对于推动德育教育改革具有重要的现实意义。
加德纳在《智力的结构》一书中提出并阐述了多元智能理论的八种智力基本结构。加德纳认为，在实际生活中，每一个体都有多个智力领域，所表现出来的智力是多种多样的。所以可以说智力是一大组能力，而不单纯表现为一种能力。而且多个智力领域的多个能力不是以整合的形式存在，个体身上相对独立存在着相联系的八种智力构成了多元智能的基本结构。其中包括语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系、自我认识和自然观察。八种智能都是遗传基因的一部分，构成了每个个体的多元智能，但由于遗传与环境因素的差异，每人的八种智力能力的发展也会表现出明显的不同。当然，多元智能不是固态的，也不是静止的，它们可以被挖掘，被强化，被发展壮大。
（一）重新改变观念，树立尊重学生个性的积极的学生观
德育教育的对象是学生，因此，学校德育教育始终贯穿着正确对待学生评价的问题。学生观就是教师正确认识学生和正确对待学生的观念，它决定着教师的教育方法和态度，支配着教师的教育行为。
加德纳提出人有自我认知智能，包括自我观察、控制情绪、控制学习的过程、确立追求成功的动机。多元智力理论对德育教育的启示既包含有“人格智力”的因素，又包含有“情绪智力”的内涵。也就是说，加德纳将通常提到的“非智力因素”列入了智力范畴加以研究。可以这样说，教师尊重学生的个性，换个角度理解就是尊重学生智能差异的问题。
在德育教育中，尊重学生个性发展应做到以下两点。
第一，观察学生，了解每位学生的个性。接手一个班的德育课之前，先要了解学生的学习方法、行为习惯的倾向性。因为他们的某些智能可能已经发展，有的个性已经形成，这时教师先要备学生，再备课。首先应该评估学生最突出的智能表现，优势与弱势可能有哪些，然后再引导他们怎样利用优势智能更好地提高。例如，话多的学生，喜欢表达，善与人交往，一般是语言和交际智能发达;喜欢发呆冥想、涂涂画画的学生，一般是空间思维智能发达;爱做小动作、坐不住的一般是肢体运动智能发达。课堂上表现不认真，甚至不守纪律，其实就是学生发出的希望被关注的一种信号。
第二，善于发现学生的优势智力领域并加以引导。每一个学生都有可以变化的发展的多个智力领域，都有自己的优势智能，有被强化、被发展壮大的潜力，教师只要给予挖掘培养，就有达到较高发展水平的可能。所以教师要认真对待学生智能状态的差异，充分尊重每位学生的个性特点，善于发现学生的优点，扬长避短，这样的德育教育才是愉快的成功的教育。
（二）建立促进学生智能全面发展的因材施教的教学观
1.教学应致力于促进学生智能的全面发展。根据加德纳的多元智力理论，人的智能是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的。现实生活中，一些学生的情绪管理不够稳定，抗挫折能力、问题意识不够强，因而教师在德育教育方面必须加以引导教育。新形势下必须摒弃传统教育按相同的模式培养学生相同的能力的做法，否则抹杀了学生积极的创造性，不利于学生创新精神的培养。
2.教学应依据多元智能因材施教。因材施教的教学思想自古有之，而加德纳的多元智能理论启发我们重新思考如何更有针对性地推行注重个别差异的教学。既然人与人的智能领域不同，智力是不同的，那么采用何种教育方法也应该反映每个学生的差异性，尽可能地挖掘学生的智力潜能，使得每位学生可以最大限度地发挥智能优势，得到最优的发展。
教學观就是教师认识，实施教学，充分发挥教学功能，更好地引起和引导，维持和促进学生学习的行为方式。这一过程中强调因材施教，努力激发学生的学习兴趣，使学生愿学，乐学，关注学生多元智能的优化和迁移，在教师指导下主动探索，最后实现会学。
（三）重新定位教学中教师的角色
1.转变传统教学中以教师为中心的师者至尊为师生平等的对话关系。如果学生学什么，怎么学，对错的判断都是教师说了算，那么将严重制约学生的主体意识和创新意识的发展，不利于学生个性的表现。在德育课堂教学中，教师必须树立民主意识，确认学生是课堂的真正主人，营造民主的课堂氛围，尊重学生的个性特点，鼓励学生对教师敢于质疑，反驳。
2.教师由知识的传输者转变为学生探究的帮助者。传统的教学方式中，教师是知识的传输者和灌输者，教师往往将自己精心准备的“精细粮食”“喂”给学生，这种说教的德育课堂忽视了学生主体性的参与。根据探究性教学的要求，教师在学生学习过程中充当“导航手”，其职责是为学生营造学习氛围，引导“航线”——示范学习方法，“保驾护航”——一起排除障碍，解决困难，到达目的地。 联系学生的生活，从实际出发的德育教育，才是学生喜欢的课。学生在教师的引导下参与学习，从中起到自我纠正，自我认识的作用，到达“润物细无声”的效果。这个过程，必须注重鼓励学生的信心，让学生始终处于一種积极的境地，教师对学生经过自己思考的独特判断应给予鼓励和肯定，积极培养和发展学生思维的多样性。
（一）课堂上应该帮助学生把弱势智能问题迁移到优势智能问题上来
学生的弱势和优势智力领域是相对而言的，每一位学生都有自己的弱势和优势智力领域。所以，教师在备课和具体的上课组织德育教学活动中，应该因材施教，充分考虑每位学生的优势智能，教师要有计划地在德育课堂中，使学生对需要克服为难情绪，战胜困难才能完成的任务，也就是他们的弱势智能方面的问题，与他们最兴致勃勃最好奇的活动，也就是学生的优势智能的问题相关联，引导学生将弱势智能问题转换成优势智能问题，借力打力，通过另一途径来解决。
与此同时，德育教师可以通过肯定学生在优势智能问题中取得的成绩帮助学生树立起自信心和自尊心，并在此基础上帮助学生清醒地认识到他在解决优势智能问题时所表现出来的主动思考的能力，克服困难的勇气和持久的注意力等，有意识地引导学生将自己从事优势智能问题时所表现出来的特点、意志和品质迁移到弱势智能问题中，帮助学生扬长避短，发挥优势智能。
（二）开展与传统文化、生活相结合的德育活动
德育课的学习不能局限于课堂，要结合学生的年龄和心理特点，通过比赛，情景模拟，让学生参与到活动中来。我们举行了“防火”“远离毒品”“交通安全”等为主题的图片展览和视频观看活动，举行了“我是小交警”“讲孝道”等活动，鼓励学生参与各种比赛、情景模拟等相关的实践活动，在潜移默化中最终积淀成为学生的价值观和人生观。
（三）重视学生学会学习、自我认知能力的培养
优势智能的迁移，实际上就是引导学生更好地认识自己，发现自己的优势，找到适合自己的学习方法，也是自我认知的德育教育的要求。
教师应以鼓励为主，引导学生建立自己的学习高度和方案，尊重学生对自己的智能优势的认识，允许有不同的认知个性。引导学生科学地计划，并完成自己的学习任务，以帮助学生逐渐了解自己的潜能及发展这些潜能的方法，使学生克服为难情绪，培养学生解决问题的自信心和自尊心。如，在进行“生命教育”“挫折教育”“安全教育”时，让学生比较、讨论教师提供的案例，或者学生提供身边的故事，要求学生将自己熟悉的经验和不熟悉的经验加以比较，寻求换位思考、替代思考、迁移思考，寻求适合自己的思考方法和途径。
（四）重视学生学会做人、做事、为人处世能力的培养
学会做人做事，为人处世和和睦相处，学会和人交往、交流的人际关系的培养，使每个学生的潜在能力得到彻底的开发，首先要学会做人。
每一位学生良好的行为习惯不是在一朝一夕之间培养的，也不能在短时间内一下子通过学校的教育马上改变。社会、家庭、学校三方的教育总是相辅相成，互为作用。因此，要区分学生的实际情况、难易程度、主次层次，提出切实可行的要求，有针对性有计划一步步地提高。有的学生在社会上或家庭中养成了陋习或坏习惯，教师要引导这类学生制订“改变过去，做回自己”的计划，和学生商量，结合学生个人实际，量身定制习惯养成的目标和步骤。在这个过程中，注重赏识教育尤为重要，因为这类学生平时缺乏爱和关注，必须给他们足够的目光、信心和鼓励。
针对全体学生的“学会和睦相处”方面的教育，首先在每节课的课堂上要创设一个和睦的人际关系环境，在德育课堂的合作学习、探究学习、同伴协助中，学会互动沟通、交流协作、接纳分享、互助等良好品质。鼓励学生大胆表达自己的意见，并学会聆听，培养学生包容、理解他人等社交技巧。
同样，改变单一的评价标准，通过各种有意义的活动树立群体价值观，也是培养学会做人、做事、为人处世的重要途径。对学生德育成绩的评价，不能单纯以考试成绩为唯一的标准，多元的评价标准有利于准确客观地评价一位学生的思想素质。例如，考试成绩不及格的学生，但平时热爱集体，为集体多做贡献，不讲回报，这学期的德育成绩就应该考虑平时的操行分数。
德育教育本身就是人的思想品德教育，人的思想品德教育又是综合和多元化的最有难度的教育。所以教师必须不断提高专业素养，遵循教学规律，选择灵活多样的教育内容和方法，尊重学生的个性，多鼓励和引导学生，让他们在教师的帮助下能找到适合自己的智能发展。同时，德育教师应发挥个人的人格魅力，以渊博的素养学识、高尚的人格感染学生，促进学生的学业进步和人格完善。只有这样，德育教育任务才能真正地完成。
总之，对多元智能理论的理解，不能单一地、从表面去理解，而应该从客观上、从本质的层面去解读。如果只是把多元智能理论与德育教育的概念进行替代，进行简单的互通，其中的启示价值就会失去。
[1]〔美〕霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，1990.
[2]陈杰琦，〔美〕埃米勒·艾斯贝格，〔美〕玛拉·克瑞.多元智能理论与儿童的学习活动[M].何敏等译.北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]白月桥.素质教育课程构建研究[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]陈玉馄.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.
[5]蔡永红.对多元化学生评价的理论基础的思考[J].教育理论与实践，2001（05）：34-37.
[6]梅汝莉.新型能力观与能力培养新思路[J].宣武教育，2002（01）：35-36.
[7]白学军.智力心理学的研究进展[M].杭州：浙江人民出版社，1996.
【关键词】多元智能理论;德育教育;启示;策略
哈佛大学教育学教授、心理学教授霍华德·加德纳20世纪90年代以来在美国教育界具有广泛的影响，提出了西方国家当前教育改革重要指导思想的一种理论。它打破了仅以语言和数理逻辑智能为依据的传统智能理论对智力的认识，为我们发现人才，实现因材施教，有效地使每个学生都得到发展提供了现代理论与实验研究的依据。
德育教育在促进学生智能全面发展基础上，充分认识学生的智能差异，因材施教，发挥优势智能;培养学生自我认知的能力和与人交往的交际能力，使每个学生的潜在能力得到全面的开发。学会认知，学会做事，学会为人处世和和睦相处的德育教育，和联合国教科文组织最近提出的21世纪教育的四个基本点是切合的。在全面推进素质教育，倡导新课标的形势下，重新学习多元智能理论，在教学观和学生观方面，对于推动德育教育改革具有重要的现实意义。
一、多元智能的基本结构及内涵
加德纳在《智力的结构》一书中提出并阐述了多元智能理论的八种智力基本结构。加德纳认为，在实际生活中，每一个体都有多个智力领域，所表现出来的智力是多种多样的。所以可以说智力是一大组能力，而不单纯表现为一种能力。而且多个智力领域的多个能力不是以整合的形式存在，个体身上相对独立存在着相联系的八种智力构成了多元智能的基本结构。其中包括语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系、自我认识和自然观察。八种智能都是遗传基因的一部分，构成了每个个体的多元智能，但由于遗传与环境因素的差异，每人的八种智力能力的发展也会表现出明显的不同。当然，多元智能不是固态的，也不是静止的，它们可以被挖掘，被强化，被发展壮大。
二、多元智能理论对德育教育的启示
（一）重新改变观念，树立尊重学生个性的积极的学生观
德育教育的对象是学生，因此，学校德育教育始终贯穿着正确对待学生评价的问题。学生观就是教师正确认识学生和正确对待学生的观念，它决定着教师的教育方法和态度，支配着教师的教育行为。
加德纳提出人有自我认知智能，包括自我观察、控制情绪、控制学习的过程、确立追求成功的动机。多元智力理论对德育教育的启示既包含有“人格智力”的因素，又包含有“情绪智力”的内涵。也就是说，加德纳将通常提到的“非智力因素”列入了智力范畴加以研究。可以这样说，教师尊重学生的个性，换个角度理解就是尊重学生智能差异的问题。
在德育教育中，尊重学生个性发展应做到以下两点。
第一，观察学生，了解每位学生的个性。接手一个班的德育课之前，先要了解学生的学习方法、行为习惯的倾向性。因为他们的某些智能可能已经发展，有的个性已经形成，这时教师先要备学生，再备课。首先应该评估学生最突出的智能表现，优势与弱势可能有哪些，然后再引导他们怎样利用优势智能更好地提高。例如，话多的学生，喜欢表达，善与人交往，一般是语言和交际智能发达;喜欢发呆冥想、涂涂画画的学生，一般是空间思维智能发达;爱做小动作、坐不住的一般是肢体运动智能发达。课堂上表现不认真，甚至不守纪律，其实就是学生发出的希望被关注的一种信号。
第二，善于发现学生的优势智力领域并加以引导。每一个学生都有可以变化的发展的多个智力领域，都有自己的优势智能，有被强化、被发展壮大的潜力，教师只要给予挖掘培养，就有达到较高发展水平的可能。所以教师要认真对待学生智能状态的差异，充分尊重每位学生的个性特点，善于发现学生的优点，扬长避短，这样的德育教育才是愉快的成功的教育。
（二）建立促进学生智能全面发展的因材施教的教学观
1.教学应致力于促进学生智能的全面发展。根据加德纳的多元智力理论，人的智能是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的。现实生活中，一些学生的情绪管理不够稳定，抗挫折能力、问题意识不够强，因而教师在德育教育方面必须加以引导教育。新形势下必须摒弃传统教育按相同的模式培养学生相同的能力的做法，否则抹杀了学生积极的创造性，不利于学生创新精神的培养。
2.教学应依据多元智能因材施教。因材施教的教学思想自古有之，而加德纳的多元智能理论启发我们重新思考如何更有针对性地推行注重个别差异的教学。既然人与人的智能领域不同，智力是不同的，那么采用何种教育方法也应该反映每个学生的差异性，尽可能地挖掘学生的智力潜能，使得每位学生可以最大限度地发挥智能优势，得到最优的发展。
教學观就是教师认识，实施教学，充分发挥教学功能，更好地引起和引导，维持和促进学生学习的行为方式。这一过程中强调因材施教，努力激发学生的学习兴趣，使学生愿学，乐学，关注学生多元智能的优化和迁移，在教师指导下主动探索，最后实现会学。
（三）重新定位教学中教师的角色
1.转变传统教学中以教师为中心的师者至尊为师生平等的对话关系。如果学生学什么，怎么学，对错的判断都是教师说了算，那么将严重制约学生的主体意识和创新意识的发展，不利于学生个性的表现。在德育课堂教学中，教师必须树立民主意识，确认学生是课堂的真正主人，营造民主的课堂氛围，尊重学生的个性特点，鼓励学生对教师敢于质疑，反驳。
2.教师由知识的传输者转变为学生探究的帮助者。传统的教学方式中，教师是知识的传输者和灌输者，教师往往将自己精心准备的“精细粮食”“喂”给学生，这种说教的德育课堂忽视了学生主体性的参与。根据探究性教学的要求，教师在学生学习过程中充当“导航手”，其职责是为学生营造学习氛围，引导“航线”——示范学习方法，“保驾护航”——一起排除障碍，解决困难，到达目的地。 联系学生的生活，从实际出发的德育教育，才是学生喜欢的课。学生在教师的引导下参与学习，从中起到自我纠正，自我认识的作用，到达“润物细无声”的效果。这个过程，必须注重鼓励学生的信心，让学生始终处于一種积极的境地，教师对学生经过自己思考的独特判断应给予鼓励和肯定，积极培养和发展学生思维的多样性。
三、实施的策略方法
（一）课堂上应该帮助学生把弱势智能问题迁移到优势智能问题上来
学生的弱势和优势智力领域是相对而言的，每一位学生都有自己的弱势和优势智力领域。所以，教师在备课和具体的上课组织德育教学活动中，应该因材施教，充分考虑每位学生的优势智能，教师要有计划地在德育课堂中，使学生对需要克服为难情绪，战胜困难才能完成的任务，也就是他们的弱势智能方面的问题，与他们最兴致勃勃最好奇的活动，也就是学生的优势智能的问题相关联，引导学生将弱势智能问题转换成优势智能问题，借力打力，通过另一途径来解决。
与此同时，德育教师可以通过肯定学生在优势智能问题中取得的成绩帮助学生树立起自信心和自尊心，并在此基础上帮助学生清醒地认识到他在解决优势智能问题时所表现出来的主动思考的能力，克服困难的勇气和持久的注意力等，有意识地引导学生将自己从事优势智能问题时所表现出来的特点、意志和品质迁移到弱势智能问题中，帮助学生扬长避短，发挥优势智能。
（二）开展与传统文化、生活相结合的德育活动
德育课的学习不能局限于课堂，要结合学生的年龄和心理特点，通过比赛，情景模拟，让学生参与到活动中来。我们举行了“防火”“远离毒品”“交通安全”等为主题的图片展览和视频观看活动，举行了“我是小交警”“讲孝道”等活动，鼓励学生参与各种比赛、情景模拟等相关的实践活动，在潜移默化中最终积淀成为学生的价值观和人生观。
（三）重视学生学会学习、自我认知能力的培养
优势智能的迁移，实际上就是引导学生更好地认识自己，发现自己的优势，找到适合自己的学习方法，也是自我认知的德育教育的要求。
教师应以鼓励为主，引导学生建立自己的学习高度和方案，尊重学生对自己的智能优势的认识，允许有不同的认知个性。引导学生科学地计划，并完成自己的学习任务，以帮助学生逐渐了解自己的潜能及发展这些潜能的方法，使学生克服为难情绪，培养学生解决问题的自信心和自尊心。如，在进行“生命教育”“挫折教育”“安全教育”时，让学生比较、讨论教师提供的案例，或者学生提供身边的故事，要求学生将自己熟悉的经验和不熟悉的经验加以比较，寻求换位思考、替代思考、迁移思考，寻求适合自己的思考方法和途径。
（四）重视学生学会做人、做事、为人处世能力的培养
学会做人做事，为人处世和和睦相处，学会和人交往、交流的人际关系的培养，使每个学生的潜在能力得到彻底的开发，首先要学会做人。
每一位学生良好的行为习惯不是在一朝一夕之间培养的，也不能在短时间内一下子通过学校的教育马上改变。社会、家庭、学校三方的教育总是相辅相成，互为作用。因此，要区分学生的实际情况、难易程度、主次层次，提出切实可行的要求，有针对性有计划一步步地提高。有的学生在社会上或家庭中养成了陋习或坏习惯，教师要引导这类学生制订“改变过去，做回自己”的计划，和学生商量，结合学生个人实际，量身定制习惯养成的目标和步骤。在这个过程中，注重赏识教育尤为重要，因为这类学生平时缺乏爱和关注，必须给他们足够的目光、信心和鼓励。
针对全体学生的“学会和睦相处”方面的教育，首先在每节课的课堂上要创设一个和睦的人际关系环境，在德育课堂的合作学习、探究学习、同伴协助中，学会互动沟通、交流协作、接纳分享、互助等良好品质。鼓励学生大胆表达自己的意见，并学会聆听，培养学生包容、理解他人等社交技巧。
同样，改变单一的评价标准，通过各种有意义的活动树立群体价值观，也是培养学会做人、做事、为人处世的重要途径。对学生德育成绩的评价，不能单纯以考试成绩为唯一的标准，多元的评价标准有利于准确客观地评价一位学生的思想素质。例如，考试成绩不及格的学生，但平时热爱集体，为集体多做贡献，不讲回报，这学期的德育成绩就应该考虑平时的操行分数。
德育教育本身就是人的思想品德教育，人的思想品德教育又是综合和多元化的最有难度的教育。所以教师必须不断提高专业素养，遵循教学规律，选择灵活多样的教育内容和方法，尊重学生的个性，多鼓励和引导学生，让他们在教师的帮助下能找到适合自己的智能发展。同时，德育教师应发挥个人的人格魅力，以渊博的素养学识、高尚的人格感染学生，促进学生的学业进步和人格完善。只有这样，德育教育任务才能真正地完成。
总之，对多元智能理论的理解，不能单一地、从表面去理解，而应该从客观上、从本质的层面去解读。如果只是把多元智能理论与德育教育的概念进行替代，进行简单的互通，其中的启示价值就会失去。
【参考文献】
[1]〔美〕霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，1990.
[2]陈杰琦，〔美〕埃米勒·艾斯贝格，〔美〕玛拉·克瑞.多元智能理论与儿童的学习活动[M].何敏等译.北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]白月桥.素质教育课程构建研究[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]陈玉馄.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.
[5]蔡永红.对多元化学生评价的理论基础的思考[J].教育理论与实践，2001（05）：34-37.
[6]梅汝莉.新型能力观与能力培养新思路[J].宣武教育，2002（01）：35-36.
[7]白学军.智力心理学的研究进展[M].杭州：浙江人民出版社，1996.