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《思想品德课程标准（2011年版）》指出，《思想品德》是一门综合性课程，它“有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体”。
课程性质决定命题要求。综合性是课程性质对思想品德试题的必须要求。根据试题综合的广度、深度与立意的高度，笔者认为思想品德综合性试题有三重境界（如图1所示）。
一、第一重境界及命题要旨
第一重境界：考查知识运用，联系有广度。这一境界试题的主要特点是着重考查知识运用，知识覆盖有广度。首先，试题具有较广的知识覆盖面，能考查心理健康、道德、法律、国情中某一模块的多个相关知识，甚至是不同模块中的多个相关知识。其次，试题所考查的知识具有一定的内在联系，有机整合，而非简单拼凑。
例1 （2014年台州卷第22题）某校积极开展“文明之星”评比活动，发现“微”感动，传递正能量。
【榜样力量】 文明之星——蓝蝶主要事迹
（1）事迹①画线内容说明蓝蝶身上有什么优秀品质？为什么我们应具备这一品质？
（2）蓝蝶身上还有哪些优秀品质值得我们学习？
【畅谈心声】 接受校园小记者采访时，蓝蝶说：其实我有不少缺点，比如我的体育成绩就不好，性格也不够开朗。
（3）蓝蝶是通过什么途径认识自我的？除此之外，还有哪些途径？
【见贤思齐】 一石激起千层浪，同学们纷纷反思自身的不足。以下是林箫同学的反思：
蓝蝶的很多品质值得我学习。想想我自己，经常轻易答应别人，却转身就忘了，小伙伴们因此逐渐疏远了我。我该怎么办呢？
（4）请你帮林箫出出主意，让他重新收获友谊。
【参考答案】 （1）平等待人。因为我们每个人在人格和法律地位上都是平等的。（2）热心公益，有社会责任感；换位思考，与人为善；珍爱和尊重生命等。（3）通过自我观察认识自己。通过他人了解自己；通过集体了解自己。（4）从信守诺言的角度作答，言之有理即可得分。如一旦有所承诺，我们应该努力兑现等。
【试题解析】 本题以校园生活中的典型片段为情境，以校园“文明之星”评比活动为主线，逐步展开，联系并考查了心理健康、道德模块中的珍爱生命、正确认识自我、平等待人、换位思考、诚实守信、社会责任等主干知识，旨在检测学生知识掌握程度和灵活运用水平。由此可见，本题考点覆盖面广，具有一定的综合性。
命题要旨：所谓综合，就是将已有的关于研究对象各个部分、方面、因素和层次的认识联结起来，形成对研究对象的统一整体的认识。它的基本特点就是探求研究对象的各个部分、方面、因素和层次之间相互联系的方式，由此而形成一种新的整体性的认识。所以，联系是综合的基本属性，也是综合的基本手段。换言之，没有内在联系的拼凑，不是真正的综合；失去内在联系的组合，就无法达成综合。
命制思想品德综合性试题时，必须要在知识的联系方面下足功夫。一般做法是：首先，要明确拟对哪些知识进行组合；其次，要分析这些知识是否具有内在联系，有什么联系，其联系点是什么，可通过什么载体将这些知识联系起来；第三，要进一步思考，通过联系、综合所形成的统一整体是什么。
二、第二重境界及命题要旨
第二重境界： 考查综合能力，思维有深度。这一境界试题的主要特点是着重考查综合能力，答题思维要求有深度。试题在检测知识掌握的同时，能考查知识的综合运用能力（理解、应用、归纳、演绎、迁移等）、信息的综合处理能力（获取信息、分析信息、并运用信息分析问题解决问题等）、思想方法与思维方式的综合运用能力等，使答题在思维活动上具有一定的深度。
例2 （自编题）结合材料，回答下列问题：
材料一 校园掠影
材料二 社会写真
（1）材料一中的学生正在享受哪些权利？
（2）请从法律角度归纳材料二中这些行为的共同点，并在横线上再补充一例类似的行为。
（3）综合材料一和材料二，你悟出了什么道理？
【参考答案】 （1）受教育权、生命健康权。（2）履行了关爱他人生命健康权的义务。类似的行为需符合“关爱他人生命健康权”这一主题，如送生病的朋友去医院治疗。（3）我们不仅要珍爱自己的生命健康权，也要关爱他人的生命健康。
【试题解析】 这是一道法律模块的综合题，其知识的覆盖面虽然不是很广，但对学生的综合能力有较高的要求，答题的思维活动具有一定的深度。第（1）小题相对较容易，要求学生根据图中“学生在做操”这一主要信息得出学生正在享受受教育权和生命健康权，旨在考查学生的读图能力。第（2）小题相对较难，其中前一问要求学生运用所学知识概括三种行为的共同点，主要考查学生的归纳能力，从思维活动角度看，考查学生的聚合思维；后一问要求学生围绕前一问的“共同点”再补充类似的发生在社会中的行为，主要考查学生的演绎能力和发散思维。第（3）小题对综合能力的要求进一步提升，要求学生将两则材料的主旨进行综合，从而提炼出一个结论，主要考查学生的信息处理能力与归纳能力。与例1相比，本题着重考查的是学生的综合能力，答题过程本身就是一个复杂思维活动的过程，其境界明显要高出一筹。
命题要旨：如前所述，综合的过程，就是将不同种类、不同性质的事物组合在一起的过程，是把事物的各个部分联结成一个整体加以考察的思维方法。因此，综合本身就是一种较高能力，是复杂思维活动的结果。
命制思想品德综合性试题，必须坚持能力立意，着重考查学生的综合运用能力，如对基本概念和基本原理的理解、应用、分析和综合能力，以及与考生水平相应的创新能力与实践能力，要求答题的过程就是学生综合能力的展现过程，就是学生复杂思维活动的过程。命题过程中，要选择适宜的学科内容，根据能力要求和知识内容选定试题表述形式，突出全面的能力因素、多元化的能力层次结构，强化能力点的设计。 三、第三重境界及命题要旨
第三重境界：融合三维目标，意旨有高度。这是思想品德综合性试题的最高境界，是基于前两重境界的进一步提升。其主要特点是兼具三维目标，重视情感态度价值观的渗透，试题立意高远，将知识与能力的考查、情感态度价值观的渗透有机融为一体。
例3 （自编题）2014年4月22日下午，四川8岁女孩小微与小伙伴们到附近河边玩耍，一名同伴不慎落水，小微奋不顾身下水救人，不幸溺水身亡。事件发生后，家长奔走为其申报“见义勇为”称号，遭到了县综治办的拒绝。县综治办认为，见义勇为行为的确值得鼓励，但小微年仅8岁，不宜授予“见义勇为”称号。
（1）见义勇为行为为什么值得鼓励？
（2）请你运用所学知识，说明县综治办拒绝授予小微“见义勇为”称号的决定是正确的。
（3）假如遭遇材料中险情，你应该怎么做？请从珍爱生命角度说明理由。
【参考答案】 （1）因为见义勇为是中华民族传统美德，是积极承担社会责任的表现，是有正义感的表现，是关爱他人生命健康的表现；鼓励见义勇为行为，有利于形成良好的社会风尚，有利于建设社会主义和谐社会。（2）小微只有8岁，自我保护意识和能力不强，贸然下水救人行为不应提倡；县综治办的决定有利于保护未成年人的生命健康权，体现了对未成年人的社会保护。（3）做法：呼叫大人、寻找长竹竿救人等。理由：我们要珍爱生命，使自己远离危险；当他人生命遭遇困境，我们要在做好自我保护的同时及时伸出援助之手。
【试题解析】 这是一道比较成功的综合性试题。从知识考查目标看，本题共涉及了心理健康教育、道德教育、法律教育、国情教育四大模块中的近十个考点，知识覆盖面很广。从能力考查目标看，本题借助情境，依托知识，综合考查了知识运用、信息处理、价值评判、理解和应用、分析问题和解决问题等能力，较好地体现了“题在书外，理在书中”的能力立意原则。本题尤其重视情感渗透和价值观引领，如第（1）题“见义勇为行为为什么值得鼓励”的设问，在当前社会环境下颇具社会意义和现实必要性，向学生传递了传承和弘扬传统美德、积极承担社会责任、关爱他人、做一个有正义感的人等正能量。第（2）题县综治办的决定貌似不近人情，实则充满了对未成年人的浓浓关怀，“请你运用所学知识，说明县综治办拒绝授予小微‘见义勇为’称号的决定是正确的。”这一旗帜鲜明的设问，有利于帮助学生澄清认识，实现情感认同和价值引导，树立珍爱生命的观念。第（3）题由明理转入导行，“遭遇材料中险情，你应该怎么做”“从珍爱生命角度说明理由”的设问进一步传递了珍爱生命、关心他人的价值导向，从而使本题的立意得到升华。此外，本题将众多知识有机整合，考查的知识点多却并非生硬拼凑，给人浑然天成之感；将知识考查、能力考查、情感态度价值观的渗透有机融合，立意高远，实现了三维目标的有机统一。
命题要旨：关注对“情感、态度与价值观”的考查，是新课程改革对学业考试提出的新要求。一道完美的试题，必须是合理的知识目标、能力目标与情感态度价值观目标的有机统一。离开了美好情感的渗透、积极态度的赋予和主流价值的引导，其他方面就是再好也非最高境界。思想品德试题尤其如此。
因此，命制思想品德综合性试题还须坚持情感立意、价值观立意，努力追求知识、能力和正确价值取向的有机统一。在以知识为载体的能力考查中，植入人文情怀，重视德育导向，应力求给学生美好情感的熏陶、积极人生态度和主流价值的引导，力求将“培育一个具有完整人格和品格的公民”的教育目的通过试卷呈现出来。无论是素材的选择、情境的创设，还是问题的设计都应融入价值观教育，以人类共同崇尚的美德晓之以理，借身边真实的故事动之以情，通过探究问题导之以行，实现三维目标的统一，体现思想品德学科特有的教育价值。
课程性质决定命题要求。综合性是课程性质对思想品德试题的必须要求。根据试题综合的广度、深度与立意的高度，笔者认为思想品德综合性试题有三重境界（如图1所示）。
一、第一重境界及命题要旨
第一重境界：考查知识运用，联系有广度。这一境界试题的主要特点是着重考查知识运用，知识覆盖有广度。首先，试题具有较广的知识覆盖面，能考查心理健康、道德、法律、国情中某一模块的多个相关知识，甚至是不同模块中的多个相关知识。其次，试题所考查的知识具有一定的内在联系，有机整合，而非简单拼凑。
例1 （2014年台州卷第22题）某校积极开展“文明之星”评比活动，发现“微”感动，传递正能量。
【榜样力量】 文明之星——蓝蝶主要事迹
（1）事迹①画线内容说明蓝蝶身上有什么优秀品质？为什么我们应具备这一品质？
（2）蓝蝶身上还有哪些优秀品质值得我们学习？
【畅谈心声】 接受校园小记者采访时，蓝蝶说：其实我有不少缺点，比如我的体育成绩就不好，性格也不够开朗。
（3）蓝蝶是通过什么途径认识自我的？除此之外，还有哪些途径？
【见贤思齐】 一石激起千层浪，同学们纷纷反思自身的不足。以下是林箫同学的反思：
蓝蝶的很多品质值得我学习。想想我自己，经常轻易答应别人，却转身就忘了，小伙伴们因此逐渐疏远了我。我该怎么办呢？
（4）请你帮林箫出出主意，让他重新收获友谊。
【参考答案】 （1）平等待人。因为我们每个人在人格和法律地位上都是平等的。（2）热心公益，有社会责任感；换位思考，与人为善；珍爱和尊重生命等。（3）通过自我观察认识自己。通过他人了解自己；通过集体了解自己。（4）从信守诺言的角度作答，言之有理即可得分。如一旦有所承诺，我们应该努力兑现等。
【试题解析】 本题以校园生活中的典型片段为情境，以校园“文明之星”评比活动为主线，逐步展开，联系并考查了心理健康、道德模块中的珍爱生命、正确认识自我、平等待人、换位思考、诚实守信、社会责任等主干知识，旨在检测学生知识掌握程度和灵活运用水平。由此可见，本题考点覆盖面广，具有一定的综合性。
命题要旨：所谓综合，就是将已有的关于研究对象各个部分、方面、因素和层次的认识联结起来，形成对研究对象的统一整体的认识。它的基本特点就是探求研究对象的各个部分、方面、因素和层次之间相互联系的方式，由此而形成一种新的整体性的认识。所以，联系是综合的基本属性，也是综合的基本手段。换言之，没有内在联系的拼凑，不是真正的综合；失去内在联系的组合，就无法达成综合。
命制思想品德综合性试题时，必须要在知识的联系方面下足功夫。一般做法是：首先，要明确拟对哪些知识进行组合；其次，要分析这些知识是否具有内在联系，有什么联系，其联系点是什么，可通过什么载体将这些知识联系起来；第三，要进一步思考，通过联系、综合所形成的统一整体是什么。
二、第二重境界及命题要旨
第二重境界： 考查综合能力，思维有深度。这一境界试题的主要特点是着重考查综合能力，答题思维要求有深度。试题在检测知识掌握的同时，能考查知识的综合运用能力（理解、应用、归纳、演绎、迁移等）、信息的综合处理能力（获取信息、分析信息、并运用信息分析问题解决问题等）、思想方法与思维方式的综合运用能力等，使答题在思维活动上具有一定的深度。
例2 （自编题）结合材料，回答下列问题：
材料一 校园掠影
材料二 社会写真
（1）材料一中的学生正在享受哪些权利？
（2）请从法律角度归纳材料二中这些行为的共同点，并在横线上再补充一例类似的行为。
（3）综合材料一和材料二，你悟出了什么道理？
【参考答案】 （1）受教育权、生命健康权。（2）履行了关爱他人生命健康权的义务。类似的行为需符合“关爱他人生命健康权”这一主题，如送生病的朋友去医院治疗。（3）我们不仅要珍爱自己的生命健康权，也要关爱他人的生命健康。
【试题解析】 这是一道法律模块的综合题，其知识的覆盖面虽然不是很广，但对学生的综合能力有较高的要求，答题的思维活动具有一定的深度。第（1）小题相对较容易，要求学生根据图中“学生在做操”这一主要信息得出学生正在享受受教育权和生命健康权，旨在考查学生的读图能力。第（2）小题相对较难，其中前一问要求学生运用所学知识概括三种行为的共同点，主要考查学生的归纳能力，从思维活动角度看，考查学生的聚合思维；后一问要求学生围绕前一问的“共同点”再补充类似的发生在社会中的行为，主要考查学生的演绎能力和发散思维。第（3）小题对综合能力的要求进一步提升，要求学生将两则材料的主旨进行综合，从而提炼出一个结论，主要考查学生的信息处理能力与归纳能力。与例1相比，本题着重考查的是学生的综合能力，答题过程本身就是一个复杂思维活动的过程，其境界明显要高出一筹。
命题要旨：如前所述，综合的过程，就是将不同种类、不同性质的事物组合在一起的过程，是把事物的各个部分联结成一个整体加以考察的思维方法。因此，综合本身就是一种较高能力，是复杂思维活动的结果。
命制思想品德综合性试题，必须坚持能力立意，着重考查学生的综合运用能力，如对基本概念和基本原理的理解、应用、分析和综合能力，以及与考生水平相应的创新能力与实践能力，要求答题的过程就是学生综合能力的展现过程，就是学生复杂思维活动的过程。命题过程中，要选择适宜的学科内容，根据能力要求和知识内容选定试题表述形式，突出全面的能力因素、多元化的能力层次结构，强化能力点的设计。 三、第三重境界及命题要旨
第三重境界：融合三维目标，意旨有高度。这是思想品德综合性试题的最高境界，是基于前两重境界的进一步提升。其主要特点是兼具三维目标，重视情感态度价值观的渗透，试题立意高远，将知识与能力的考查、情感态度价值观的渗透有机融为一体。
例3 （自编题）2014年4月22日下午，四川8岁女孩小微与小伙伴们到附近河边玩耍，一名同伴不慎落水，小微奋不顾身下水救人，不幸溺水身亡。事件发生后，家长奔走为其申报“见义勇为”称号，遭到了县综治办的拒绝。县综治办认为，见义勇为行为的确值得鼓励，但小微年仅8岁，不宜授予“见义勇为”称号。
（1）见义勇为行为为什么值得鼓励？
（2）请你运用所学知识，说明县综治办拒绝授予小微“见义勇为”称号的决定是正确的。
（3）假如遭遇材料中险情，你应该怎么做？请从珍爱生命角度说明理由。
【参考答案】 （1）因为见义勇为是中华民族传统美德，是积极承担社会责任的表现，是有正义感的表现，是关爱他人生命健康的表现；鼓励见义勇为行为，有利于形成良好的社会风尚，有利于建设社会主义和谐社会。（2）小微只有8岁，自我保护意识和能力不强，贸然下水救人行为不应提倡；县综治办的决定有利于保护未成年人的生命健康权，体现了对未成年人的社会保护。（3）做法：呼叫大人、寻找长竹竿救人等。理由：我们要珍爱生命，使自己远离危险；当他人生命遭遇困境，我们要在做好自我保护的同时及时伸出援助之手。
【试题解析】 这是一道比较成功的综合性试题。从知识考查目标看，本题共涉及了心理健康教育、道德教育、法律教育、国情教育四大模块中的近十个考点，知识覆盖面很广。从能力考查目标看，本题借助情境，依托知识，综合考查了知识运用、信息处理、价值评判、理解和应用、分析问题和解决问题等能力，较好地体现了“题在书外，理在书中”的能力立意原则。本题尤其重视情感渗透和价值观引领，如第（1）题“见义勇为行为为什么值得鼓励”的设问，在当前社会环境下颇具社会意义和现实必要性，向学生传递了传承和弘扬传统美德、积极承担社会责任、关爱他人、做一个有正义感的人等正能量。第（2）题县综治办的决定貌似不近人情，实则充满了对未成年人的浓浓关怀，“请你运用所学知识，说明县综治办拒绝授予小微‘见义勇为’称号的决定是正确的。”这一旗帜鲜明的设问，有利于帮助学生澄清认识，实现情感认同和价值引导，树立珍爱生命的观念。第（3）题由明理转入导行，“遭遇材料中险情，你应该怎么做”“从珍爱生命角度说明理由”的设问进一步传递了珍爱生命、关心他人的价值导向，从而使本题的立意得到升华。此外，本题将众多知识有机整合，考查的知识点多却并非生硬拼凑，给人浑然天成之感；将知识考查、能力考查、情感态度价值观的渗透有机融合，立意高远，实现了三维目标的有机统一。
命题要旨：关注对“情感、态度与价值观”的考查，是新课程改革对学业考试提出的新要求。一道完美的试题，必须是合理的知识目标、能力目标与情感态度价值观目标的有机统一。离开了美好情感的渗透、积极态度的赋予和主流价值的引导，其他方面就是再好也非最高境界。思想品德试题尤其如此。
因此，命制思想品德综合性试题还须坚持情感立意、价值观立意，努力追求知识、能力和正确价值取向的有机统一。在以知识为载体的能力考查中，植入人文情怀，重视德育导向，应力求给学生美好情感的熏陶、积极人生态度和主流价值的引导，力求将“培育一个具有完整人格和品格的公民”的教育目的通过试卷呈现出来。无论是素材的选择、情境的创设，还是问题的设计都应融入价值观教育，以人类共同崇尚的美德晓之以理，借身边真实的故事动之以情，通过探究问题导之以行，实现三维目标的统一，体现思想品德学科特有的教育价值。