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摘要：人教版高中英语教材每个单元中的UsingLanguage的阅读文章，是一篇与单元话题相关的短文。这篇文章不仅是教的蓝本、读的范文，还是写的样本。教师可以通过“以读促写”教学模式将阅读教学与写作教学融为一体，将读和写紧密结合起来，以读促写，以写带读，避免了将阅读与写作教学相分离、相割裂的问题。
关键词：“以读促写”；高中英语；Usinglanguage；读写结合
一、引言
人教版高中英语教材所选的阅读材料体裁多样，题材新颖广泛，语言真实生动，文化内涵丰富。每个单元的UsingLanguage阅读文章，是一篇与本单元话題内容相关的短文，它不仅是教的蓝本、读的范文，还是写的样本。而在常态教学中，由于课时紧，任务多，教师很少安排学生在课堂上写作，或学完阅读材料后未能及时指导学生进行话题性写作，这就出现了读和写相脱节的现象。一般来讲，我们需要两节课来完成Usinglanguage中reading和writing的内容。若教师能有效应用“以读促写”教学模式，试着找出“读”与“写”这两者的最佳结合点，通过阅读的途径来指导学生的写作，则不但学生能在应用中加深对课文的理解，教师也能在一节课内将写作教学与阅读教学融为一体，以读促写，以写带读。
二、“以读促写”教学模式在高中英语Usinglanguage中的应用策略
（一）思路
“以读促写”教学模式在Usinglanguage阅读和写作教学中主要采用“三段七步”模式，教师要结合教学内容和学生认知实际找到Usinglanguage中阅读教学与写作教学的最佳结合点，把握好一堂课中输入与输出的关系、铺垫和输出的过渡及时间的合理分配。教师应以“本”为本，引导学生有效吸收和运用阅读中所学语言知识、篇章结构和话题素材，学会延伸与拓展话题，达到以读促写，读写结合。这里笔者说所的“三段”是指“读”“说”“写”三个教学阶段；“七步”是指“话题导入—读前预测—阅读理解—读后谈论—写前学练—初稿写作—初稿评改”。
（二）方法
1.借鉴文本词句，丰富语言表达
阅读材料中丰富的词汇、优美的句型句式都是学生写作的语言素材。教师应引导学生通过阅读文章去感悟语言的特性，获取语言信息，并归纳出相关的词汇和句式，把它们转化成学生写作的内容。如人教版Book6Unit5Usinglanguage是关于自然的威力和自然景观，教师可让学生在学完后应用阅读文本中所学的词汇和句式完成一篇关于介绍火山的文章。这个任务可分两步走，第一步是学生根据中文提示用文章中的一些词汇和短语在横线上补全句子，第二步是应用合适的关联词连句成篇，这样做既能复习巩固文本中的词汇短语，又能训练学生的语篇意识。
2.借鉴篇章结构，加强写作逻辑
在阅读教学中，教师可通过分析篇章结构，引导学生归纳总结阅读材料及其篇章类型和文体，培养学生对各种篇章类型和文体的认知能力。同时提供学生类似的写作材料，加以仿写。如人教版高中英语Book1Unit3Usinglanguage中的阅读文章JourneydowntheMekong，这是一篇作者游湄公河的游记，教学完之后教师可指导学生以时间或地点为序，结合自己的经历写一篇游记。
3.借助文体话题，进行拓展写作
人教版高中英语教材每个单元都围绕一个话题展开，为学生的写作提供了丰富的话题内容。教师可借鉴阅读材料中的话题，指导学生进行适当的延伸、拓展性写作。如教学完人教版高中英语Book5Unit3Usinglanguage的阅读文章Ihaveseenamazingthings后，教师可让学生自己想象未来生活会是什么样的。未来会有哪些amazingthings呢？教师让学生进行分组讨论，每组至少提出并展示一个方面。教师把学生讨论的要点写在黑板上，让学生以“Theamazingthingsinmyfuture”为题写一篇短文。
（三）注意点
1.教师应研究好阅读素材和写作内容的关系，找出读和写的最佳结合点和突破口。读、说、写各个阶段的问题设计及各任务设计应过渡自然、由易到难、层层递进，让学生敢于参与，乐于表达，让“阅读—讨论—写作”水到渠成。
2.教师应把握好读、说、写三阶段的时间分配。要让学生在一节课的时间内高效完成这“三段七步”，真正发挥好教师的主导作用，就需要教师充分调动学生的积极性，统筹分配好各步骤的时间。因读和说是铺垫，写是应用和输出，所以一般这三阶段的时间分配为：读占12分钟，说占8分钟，学生写作和教师点评环节占25分钟。
3.教师应注意学生习作评价的客观性、及时性和鼓励性。在课堂写作中，可让1～2个学生在黑板上写，之后教师与学生一起批改，找出习作的亮点和待改进之处，对于学生的习作应以鼓励肯定为主。
三、具体课例
“以读促写”教学模式要求教师在教学中通过阅读的途径来有效指导学生的写作，将写作教学与阅读教学融为一体，将读和写紧密结合起来，以读促写，以写带读。接下来笔者以人教版高中英语选修8Unit5UsingLanguage为例，来说说“以读促写”教学模式在Usinglanguage读和写中的具体应用。
1.教材分析
本单元的话题是考古学及早期人类生活，UsingLanguage围绕考古和早期人类生活进行了listening、reading、speakingandwriting。本课例UsingLanguage是篇泛读文章，其主要内容是关于公元前18，000年人类准备盛宴的场景，文章有两条主线，一条是女主人公Lala的感情线，另一条是准备盛宴时男女不同分工，学生通过阅读文本来了解早期人类男女的不同分工和当时人们的生活场景。
2.学情分析
笔者所教的是高二学生，在相关知识方面，他们通过学习reading部分已了解了一些早期人类的生活场景，在历史课上也掌握了一些古人类生活的相关知识。在能力方面，高二学生已具有较好的阅读能力和获取信息的能力，但他们的知识迁移能力和综合语言运用能力不强，对所阅读的信息内容不能有效输出与延伸。 3.整体设计思路
采用5P教学法和“以读促写”教学策略，以阅读输入，经写作输出。先创设情境，通过图片引导学生主动思考，做到“读前说”；通过提问进入文章泛读，完成针对性训练，积极快速获取信息，了解早期人类生活的一个侧面，包括人与人之间的关系、家族之间的聚会等，实现“写前读”；创设谋篇布局“小热身”，通过小组讨论了解男女的不同分工，在此基础上分小组讨论在当今生活中男女分工有何不同以及女性是否应该留在家里照顾小孩，做到“写前说”；最后书面表达，结合高考书面表达要求以小组竞争的方式进行当堂写作、展示和评价，让每位学生都能有收获，激发创新思维，实现“读说后写”，从而进行知识迁移。
4.教学流程
Step1Preparation
Showpicturesofthefeastheldinthemodernandearlydaysandask：
Q：1.Whatdopeopleusuallyprepareforthefeast？
2.Whendotheyusuallyenjoyit？
3.Whatabouttheearlypeople？
【设计意图】通过展示现代人类和早期人类聚餐图片让学生有直观感，由近及远，由此及彼，并通过回答3个问题让学生对现代人类和早期人类的盛宴有一定的了解，从而过渡到下一环节。
Step2Presentation
1.Pre-reading
T：Canyouimagineafeastheldin18，000BC？
Didmenandwomenhavedifferenttasksbeforeandduringthefeast？Whatwerethey？
2.Readthepassageandfinishthefollowingtasks：
Task1：WhatkindoffooddidLala’sfamilyprepareforthefeast？
Task2：Readthe1stparagraphandfinishthetrueorfalseexercise.
（1）Lala’sfamilygroupsusuallylivedtogether.
（2）Dahuwasgoodatmakingtools.
（3）Lalahadlookedaheadandplannedbetterthisyear.
Task3：Findoutthepossibleworkdivisionbetweenmenandwomeninprimitivesocietyandfillinthechart.
Men’stasks
Women’stasks
【设计意图】通过读前问题让学生预测并尝试了解早期人类的盛宴情形，接下来的阅读环节设计了三个阅读任务，三个任务由易到难，有梯度，有快速通读也有片段精读，让学生带着任务对文章进行阅读，有效捕捉任务相关信息。而任务3则是重点，它既是阅读的重点，也为下一环节的讨论及写作做铺垫，起到了承上启下的作用，做到“写前读”。
Step3Debation&discussion
Discussingroupsandthendebate：
Nowadays，somepeoplesay：“Itiswomenthatshouldstayathomeandtakecareofthefamily.”Doyouagreeornot？Pleasegiveyourreasons.Theexpressionmayhelpyou.
I（don’t）agreebecause…/Ican’tagreewith…because…
Isupport…because…/Ithinkthat’snotreasonablebecause…
Inmyopinion…
【設计意图】从上一步骤中的表格——早期人类男女的不同分工过渡到现今话题：Islookingafterchidrenwomen’stasknow？Shouldwomenstayathomeandtakecareofthefamily？Whyorwhynot？小组内分支持和反对两种观点进行讨论，培养学生的小组合作和竞争意识，激发学生的学习热情和表达的欲望，为下一步的写作做准备，做到“写前说”。
Step4Production—writingandcommenting
1.Writedownthekeywordsoftheabovereasonsontheblackboard.
Supporters：…
Opponents：…
2.Writing（AskastudenttowritethepassageontheBb.）：
假如你是李华，英语课上老师组织学生讨论当今女性是否应该留在家里照顾小孩，学生对此进行了激烈的讨论。请你以“Shouldwomenstayathomeandtakecareofthefamily？”为题汇报讨论的情况并说说你的观点。
注意：词数100左右。
3.CommentthepassagewrittenontheBb.withthestudents.
【设计意图】在上一步各小组充分讨论的基础上，教师与学生一起总结出支持和反对观点的理由，并把关键词呈现在黑板上，引导学生审好题并进行三段式写作。让一位同学在黑板上写便于下一步的习作点评，其余学生写在材料纸上，各小组推出一名代表展示作品并进行打分评比，以此增强学生的合作意识和竞争意识。达到对本阅读内容的输出与延伸，训练学生的语言输出能力和综合语言运用能力，真正实现“以读促写”。
Step5Progress：summaryandhomework
1.Eachstudentwriteashortpassagebasedontheaboveandmarkitbythemselvesbeforehandingin，payattentiontothehandwriting.
2.Previewthewordsofnextunit.
【设计意图】通过学习他人作品，学生及时把课堂上的写作整理写在作文本上，在积累的同时丰富自己的词汇和表达，提高书面表达能力，达到以读促写及真正的语言输出。
5.教学反思
本节课的成功之处：1.步骤清晰，任务有承接、有梯度。本节课通过展示早期与现代人类聚餐图片引入话题，先回答三个问题，再从读前问题预测到课本阅读，从了解早期男女分工的不同，到讨论现实中的社会现象，再到写作，各项任务源于课本又高于课本，写作与高考接轨。2.学生配合积极，参与度高。设计小组合作共同探讨，设计的话题也与他们日常生活相关，学生有话可说，也有话可写，避免了以往学生怕写作的情况。
待改进之处：1.本堂课中读和说的时间比预计要多4分钟，导致最后习作点评展示环节较仓促，未能在当堂展示完各组代表作，各步骤衔接可更紧凑些，留出更充足的时间当堂点评各组学生代表作。2.学生写作期间教师应多走动，及时了解学生写作过程中出现的问题，便于讲评时集中指出。
四、结束语
通过这节读写课，笔者深刻地意识到，通过阅读的途径来指导学生的写作，将写作教学与阅读教学融为一体，以读促写、以写带读的意义。读写训练可以以课本读的内容为依据、为蓝本，处理好一堂课中铺垫与输出的关系。立足课文，教师引导学生在把握课文所提供的材料内容的基础上积极地吸收和运用，同时，通过小组活动充分调动学生的主观能动性，提高合作竞争意识。教师引导学生在阅读、讨论的基础上进行写作，真正起到让课本为教学服务，而不是读归读、写归写，被教材束缚了手脚。
让笔者感触很大的是：整合现有的课本材料，根据自己学生现有英语能力水平和发展能力设计课堂是非常必要的，真正做到课本为学生、为教学服务。多给学生机会，学生的思维与表现会超出你的想象。
关键词：“以读促写”；高中英语；Usinglanguage；读写结合
一、引言
人教版高中英语教材所选的阅读材料体裁多样，题材新颖广泛，语言真实生动，文化内涵丰富。每个单元的UsingLanguage阅读文章，是一篇与本单元话題内容相关的短文，它不仅是教的蓝本、读的范文，还是写的样本。而在常态教学中，由于课时紧，任务多，教师很少安排学生在课堂上写作，或学完阅读材料后未能及时指导学生进行话题性写作，这就出现了读和写相脱节的现象。一般来讲，我们需要两节课来完成Usinglanguage中reading和writing的内容。若教师能有效应用“以读促写”教学模式，试着找出“读”与“写”这两者的最佳结合点，通过阅读的途径来指导学生的写作，则不但学生能在应用中加深对课文的理解，教师也能在一节课内将写作教学与阅读教学融为一体，以读促写，以写带读。
二、“以读促写”教学模式在高中英语Usinglanguage中的应用策略
（一）思路
“以读促写”教学模式在Usinglanguage阅读和写作教学中主要采用“三段七步”模式，教师要结合教学内容和学生认知实际找到Usinglanguage中阅读教学与写作教学的最佳结合点，把握好一堂课中输入与输出的关系、铺垫和输出的过渡及时间的合理分配。教师应以“本”为本，引导学生有效吸收和运用阅读中所学语言知识、篇章结构和话题素材，学会延伸与拓展话题，达到以读促写，读写结合。这里笔者说所的“三段”是指“读”“说”“写”三个教学阶段；“七步”是指“话题导入—读前预测—阅读理解—读后谈论—写前学练—初稿写作—初稿评改”。
（二）方法
1.借鉴文本词句，丰富语言表达
阅读材料中丰富的词汇、优美的句型句式都是学生写作的语言素材。教师应引导学生通过阅读文章去感悟语言的特性，获取语言信息，并归纳出相关的词汇和句式，把它们转化成学生写作的内容。如人教版Book6Unit5Usinglanguage是关于自然的威力和自然景观，教师可让学生在学完后应用阅读文本中所学的词汇和句式完成一篇关于介绍火山的文章。这个任务可分两步走，第一步是学生根据中文提示用文章中的一些词汇和短语在横线上补全句子，第二步是应用合适的关联词连句成篇，这样做既能复习巩固文本中的词汇短语，又能训练学生的语篇意识。
2.借鉴篇章结构，加强写作逻辑
在阅读教学中，教师可通过分析篇章结构，引导学生归纳总结阅读材料及其篇章类型和文体，培养学生对各种篇章类型和文体的认知能力。同时提供学生类似的写作材料，加以仿写。如人教版高中英语Book1Unit3Usinglanguage中的阅读文章JourneydowntheMekong，这是一篇作者游湄公河的游记，教学完之后教师可指导学生以时间或地点为序，结合自己的经历写一篇游记。
3.借助文体话题，进行拓展写作
人教版高中英语教材每个单元都围绕一个话题展开，为学生的写作提供了丰富的话题内容。教师可借鉴阅读材料中的话题，指导学生进行适当的延伸、拓展性写作。如教学完人教版高中英语Book5Unit3Usinglanguage的阅读文章Ihaveseenamazingthings后，教师可让学生自己想象未来生活会是什么样的。未来会有哪些amazingthings呢？教师让学生进行分组讨论，每组至少提出并展示一个方面。教师把学生讨论的要点写在黑板上，让学生以“Theamazingthingsinmyfuture”为题写一篇短文。
（三）注意点
1.教师应研究好阅读素材和写作内容的关系，找出读和写的最佳结合点和突破口。读、说、写各个阶段的问题设计及各任务设计应过渡自然、由易到难、层层递进，让学生敢于参与，乐于表达，让“阅读—讨论—写作”水到渠成。
2.教师应把握好读、说、写三阶段的时间分配。要让学生在一节课的时间内高效完成这“三段七步”，真正发挥好教师的主导作用，就需要教师充分调动学生的积极性，统筹分配好各步骤的时间。因读和说是铺垫，写是应用和输出，所以一般这三阶段的时间分配为：读占12分钟，说占8分钟，学生写作和教师点评环节占25分钟。
3.教师应注意学生习作评价的客观性、及时性和鼓励性。在课堂写作中，可让1～2个学生在黑板上写，之后教师与学生一起批改，找出习作的亮点和待改进之处，对于学生的习作应以鼓励肯定为主。
三、具体课例
“以读促写”教学模式要求教师在教学中通过阅读的途径来有效指导学生的写作，将写作教学与阅读教学融为一体，将读和写紧密结合起来，以读促写，以写带读。接下来笔者以人教版高中英语选修8Unit5UsingLanguage为例，来说说“以读促写”教学模式在Usinglanguage读和写中的具体应用。
1.教材分析
本单元的话题是考古学及早期人类生活，UsingLanguage围绕考古和早期人类生活进行了listening、reading、speakingandwriting。本课例UsingLanguage是篇泛读文章，其主要内容是关于公元前18，000年人类准备盛宴的场景，文章有两条主线，一条是女主人公Lala的感情线，另一条是准备盛宴时男女不同分工，学生通过阅读文本来了解早期人类男女的不同分工和当时人们的生活场景。
2.学情分析
笔者所教的是高二学生，在相关知识方面，他们通过学习reading部分已了解了一些早期人类的生活场景，在历史课上也掌握了一些古人类生活的相关知识。在能力方面，高二学生已具有较好的阅读能力和获取信息的能力，但他们的知识迁移能力和综合语言运用能力不强，对所阅读的信息内容不能有效输出与延伸。 3.整体设计思路
采用5P教学法和“以读促写”教学策略，以阅读输入，经写作输出。先创设情境，通过图片引导学生主动思考，做到“读前说”；通过提问进入文章泛读，完成针对性训练，积极快速获取信息，了解早期人类生活的一个侧面，包括人与人之间的关系、家族之间的聚会等，实现“写前读”；创设谋篇布局“小热身”，通过小组讨论了解男女的不同分工，在此基础上分小组讨论在当今生活中男女分工有何不同以及女性是否应该留在家里照顾小孩，做到“写前说”；最后书面表达，结合高考书面表达要求以小组竞争的方式进行当堂写作、展示和评价，让每位学生都能有收获，激发创新思维，实现“读说后写”，从而进行知识迁移。
4.教学流程
Step1Preparation
Showpicturesofthefeastheldinthemodernandearlydaysandask：
Q：1.Whatdopeopleusuallyprepareforthefeast？
2.Whendotheyusuallyenjoyit？
3.Whatabouttheearlypeople？
【设计意图】通过展示现代人类和早期人类聚餐图片让学生有直观感，由近及远，由此及彼，并通过回答3个问题让学生对现代人类和早期人类的盛宴有一定的了解，从而过渡到下一环节。
Step2Presentation
1.Pre-reading
T：Canyouimagineafeastheldin18，000BC？
Didmenandwomenhavedifferenttasksbeforeandduringthefeast？Whatwerethey？
2.Readthepassageandfinishthefollowingtasks：
Task1：WhatkindoffooddidLala’sfamilyprepareforthefeast？
Task2：Readthe1stparagraphandfinishthetrueorfalseexercise.
（1）Lala’sfamilygroupsusuallylivedtogether.
（2）Dahuwasgoodatmakingtools.
（3）Lalahadlookedaheadandplannedbetterthisyear.
Task3：Findoutthepossibleworkdivisionbetweenmenandwomeninprimitivesocietyandfillinthechart.
Men’stasks
Women’stasks
【设计意图】通过读前问题让学生预测并尝试了解早期人类的盛宴情形，接下来的阅读环节设计了三个阅读任务，三个任务由易到难，有梯度，有快速通读也有片段精读，让学生带着任务对文章进行阅读，有效捕捉任务相关信息。而任务3则是重点，它既是阅读的重点，也为下一环节的讨论及写作做铺垫，起到了承上启下的作用，做到“写前读”。
Step3Debation&discussion
Discussingroupsandthendebate：
Nowadays，somepeoplesay：“Itiswomenthatshouldstayathomeandtakecareofthefamily.”Doyouagreeornot？Pleasegiveyourreasons.Theexpressionmayhelpyou.
I（don’t）agreebecause…/Ican’tagreewith…because…
Isupport…because…/Ithinkthat’snotreasonablebecause…
Inmyopinion…
【設计意图】从上一步骤中的表格——早期人类男女的不同分工过渡到现今话题：Islookingafterchidrenwomen’stasknow？Shouldwomenstayathomeandtakecareofthefamily？Whyorwhynot？小组内分支持和反对两种观点进行讨论，培养学生的小组合作和竞争意识，激发学生的学习热情和表达的欲望，为下一步的写作做准备，做到“写前说”。
Step4Production—writingandcommenting
1.Writedownthekeywordsoftheabovereasonsontheblackboard.
Supporters：…
Opponents：…
2.Writing（AskastudenttowritethepassageontheBb.）：
假如你是李华，英语课上老师组织学生讨论当今女性是否应该留在家里照顾小孩，学生对此进行了激烈的讨论。请你以“Shouldwomenstayathomeandtakecareofthefamily？”为题汇报讨论的情况并说说你的观点。
注意：词数100左右。
3.CommentthepassagewrittenontheBb.withthestudents.
【设计意图】在上一步各小组充分讨论的基础上，教师与学生一起总结出支持和反对观点的理由，并把关键词呈现在黑板上，引导学生审好题并进行三段式写作。让一位同学在黑板上写便于下一步的习作点评，其余学生写在材料纸上，各小组推出一名代表展示作品并进行打分评比，以此增强学生的合作意识和竞争意识。达到对本阅读内容的输出与延伸，训练学生的语言输出能力和综合语言运用能力，真正实现“以读促写”。
Step5Progress：summaryandhomework
1.Eachstudentwriteashortpassagebasedontheaboveandmarkitbythemselvesbeforehandingin，payattentiontothehandwriting.
2.Previewthewordsofnextunit.
【设计意图】通过学习他人作品，学生及时把课堂上的写作整理写在作文本上，在积累的同时丰富自己的词汇和表达，提高书面表达能力，达到以读促写及真正的语言输出。
5.教学反思
本节课的成功之处：1.步骤清晰，任务有承接、有梯度。本节课通过展示早期与现代人类聚餐图片引入话题，先回答三个问题，再从读前问题预测到课本阅读，从了解早期男女分工的不同，到讨论现实中的社会现象，再到写作，各项任务源于课本又高于课本，写作与高考接轨。2.学生配合积极，参与度高。设计小组合作共同探讨，设计的话题也与他们日常生活相关，学生有话可说，也有话可写，避免了以往学生怕写作的情况。
待改进之处：1.本堂课中读和说的时间比预计要多4分钟，导致最后习作点评展示环节较仓促，未能在当堂展示完各组代表作，各步骤衔接可更紧凑些，留出更充足的时间当堂点评各组学生代表作。2.学生写作期间教师应多走动，及时了解学生写作过程中出现的问题，便于讲评时集中指出。
四、结束语
通过这节读写课，笔者深刻地意识到，通过阅读的途径来指导学生的写作，将写作教学与阅读教学融为一体，以读促写、以写带读的意义。读写训练可以以课本读的内容为依据、为蓝本，处理好一堂课中铺垫与输出的关系。立足课文，教师引导学生在把握课文所提供的材料内容的基础上积极地吸收和运用，同时，通过小组活动充分调动学生的主观能动性，提高合作竞争意识。教师引导学生在阅读、讨论的基础上进行写作，真正起到让课本为教学服务，而不是读归读、写归写，被教材束缚了手脚。
让笔者感触很大的是：整合现有的课本材料，根据自己学生现有英语能力水平和发展能力设计课堂是非常必要的，真正做到课本为学生、为教学服务。多给学生机会，学生的思维与表现会超出你的想象。