【摘要】古诗文言文教学一直以来都是高中语文教学的“重头戏”，是学生的老大难，需要教师高效有趣的引导和帮助。教学目标的设计是为学生的学习过程服务的，也是教师从事教学活动的方向，如果做不到清晰简洁，则不利于提高教学效率，而且高效的课堂离不开师生之间以及学生和文本之间的有效对话，帮助学生深入理解文本，激活学生思维，消除为难情绪。
　　【关键词】文言文教学  反思  教学设计  对话
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0056-02
　　一、简化提问方式
　　语文新课程标准提出，高中生学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。古诗文言文教学一直以来都是高中语文教学的“重头戏”，教师在文言文教学上花了不少时间和精力进行教学，可是很多高中生依然惧怕文言文，在考试中失分严重，近来笔者上了一堂题为《伶官传》序的课，引发了关于开展好文言文教学的一些反思。
　　这节课笔者设计的课堂导入有两步：第一步是用项羽的一张图片导入新课，引导学生通过项羽乌江自刎前总结自己的惨败原因的话（天亡我也！非战之罪也）对文章进行思考阅读，旨在帮助学生直奔主题，简洁明快，一下子锁定课堂教学主题，集中学生的思维与注意力，激发学生的思维。第二步是从题目入手，让学生分别解释“伶”、“伶官”、“《伶官传》”以及“《伶官传》序“的含义，通过解字帮助读懂了题目，用现代观念审视作品，对其作出判断和评价，有时候学会解字也是一种很好的阅读方法，尤其是对于文言文。该部分内容如下：
　　师：大家好，跟大家介绍一下，这个是我的偶像——项羽ppt.，相信项羽乌江自刎的故事大家都知道，“力拔山兮气盖世”的西楚霸王项羽，最终落得个四面楚歌，乌江自刎的悲惨下场，实在是令人叹惋。项羽在乌江自刎前，曾用一句话总结了自己的惨败，有没有人记得是哪句话？
　　生：“天亡我也！非战之罪也！”
　　师： 什么意思？
　　生：“这是上天要我灭亡，不是我用兵打仗的错误啊！”
　　师：其实，不只是项羽，很多的帝王将相，平民百姓也都将人生的失败、苦难归咎于天命。那么这种看法对不对呢？事情的成败究竟是不是天命呢？今天，我们就来进一步学习欧阳修的《伶官传》序，看看他对于这个问题有什么看法？
　　师：有没有同学知道“伶”什么意思？
　　生：伶：唱或演戏的人为伶。
　　师：那伶官呢？
　　生：在朝廷中授予官职的伶人。
　　师：伶官传，什么人可以立传？
　　生：有名望的人。
　　师：至少是不一般的人。据说后唐庄宗李存勖取得政权后，荒淫腐化，癖好音律，宠用伶人景进、史彦琼、郭门高等，让他们做官掌权，以致败政乱国，只做了三年皇帝便身死国灭。为了提供历史借鉴，欧阳修写了一篇《伶官传》，记述了上述的史实。那《伶官传》序呢？
　　生：《伶官传序》就是《伶官传》的序言，《伶官传序》就是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的序。
　　师：我们通过解字读懂了题目，学会解字也是一种很好的阅读方法，尤其是对于文言文。
　　师：我请同学为大家读一下课文。大家在她读的时候思考一个问题;作者写这篇文章的用意是什么？
　　二、深入反思过程
　　上完这堂课，笔者始终觉得有点缺憾：这堂课的导入太过拖沓。教学目标的设计是为学生的学习过程服务的，也是教师从事教学活动的方向，如果做不到清晰简洁，则不利于提高教学效率，也不利于集中学生的有意注意，拖沓的教学过程反而会使教学效果大打折扣。所以教学目标设计要遵循简洁性原则。
　　在备课的时候，我设置了几个主问题引导学生在理解文本的基础上，体会其中蕴涵的中华民族精神，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。问题如下：
　　（1）本文的主要观点是什么呢？（呜呼，盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？）（2）作者将用什么例子来证明它的观点呢？（原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。）（3）找出庄宗得天下和失天下的过程以及对应的时间。（4）通过“得”一“失”一“盛”一“衰”的鲜明对比分析作者的思想感情。（有“慨叹”，又有“惋惜”。）（5）回顾一下庄宗的足迹，欧阳修从庄宗的成败中得出了什么结论？（满招损，谦得益。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身）
　　课堂上当笔者找同学回答第一个问题的时候，学生给的答案是：“盛衰之理，并非天命，实乃人事也。”在没有得到预设的答案时，笔者并没有对学生的答案立即予以否定，而是对这个学生进行了追问——
　　师：如果老师把答案改成“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”可不可以？
　　生：可以。两个意思一样的。
　　师：“呜呼，盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”这是一个什么句式啊？
　　生：反问句。
　　师：两个句子有没有区别？
　　生：如果是反问句的话，盛衰之理虽然是靠天赋予的，难道没有人事作为其中的因素吗？我的那个句子没有反问句就成了盛衰之理，全在于人事，而没有上天这个因素了。文中本质上作者没有否定天命的观点。
　　师：古代人常“谋事在人，成事在天”。迷信地认为人的命运是由上天主宰，作为那个年代的封建士大夫，他没有否定这种传统说法，但在这里他更强调人事的作用。
　　生：（齐）点头。
　　师：好，那我再改一下：“盛衰之理，虽曰天命，然亦乃人事也。”可不可以？举个例子，老师喜欢某宝宝的原因，（1）虽然说是他成绩好，难道不是因为他是个善良的宝宝吗？（2）虽然说是他成绩好，实际上也是因为她是个善良的宝宝。
　　生：语气变了，不强硬了，没有气势。
　　师：口气不同，语言的力度不同，是不是？语言的力度变了！语气变了！是不是？
　　生：是。
　　师：好！那你来读读这段话，看看能不能表现出这种力度和味道。
　　生读。
　　三、由浅入深教学
　　在课堂的生成过程中笔者本打算用提前设计的问题进行课堂教学，引导学生深入阅读，但是教学过程是随机生成的，在课堂的生成过程中，教师要灵活应变，选擇最佳方案。高效的课堂离不开师生之间以及学生和文本之间的有效对话。而教师就要在对话的过程中及时捕捉到对话中生成的闪光点进行追问，从而帮助学生深入理解文本，激活学生思维，这样可以使学生冲破思维的阻碍，消除为难情绪，在对话中实现由易到难，由浅入深的思考过程，使学生获得深刻的感悟和体验。
　　《伶官传》序对笔者而言是一堂遗憾却成功的文言文新授课，文言文教学的设计之于课堂教学而言只是对语文讲读教学的内容、程序及其具体环节作出的有效策划，要想让教学真正发生，还有许多功夫要下。
　　参考文献：
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　　作者简介：
　　蒋莉（1991.12.31-），女，汉族，江苏丰县人，中学二级语文教师，本科，研究方向为汉语言文学。