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信息技术教学反思是指教师借助行动研究，不断探讨与解决信息技术教学目的、信息技术教学工具和自身方面的问题。不断提高信息技术教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一种方式和途径。信息技术教学反思要求学生“学会学习”与要求信息技术教师“学会教学”统一起来。当教师在全面反思自己的信息技术教学行为时，会使自己变得更成熟起来。
1、信息技术课前反思
教师对学生的需要和满足这些需要的目的和目标，以及达到这些目的和目标所需的动机、信息技术教学模式和信息技术教学策略等做出反思。
课前的反思重要的是对学科材料和内容、教师自身的特征和能力以及学生特征和需要的分析。学科材料和内容会影响信息技术教学反思。教授自然科学知识需要一种技术，而教授社会科学又需要另一种技术。呈现简单概念和呈现复杂概念则需要不同的方法。
教师的特征如人生观、自信心、热情和智慧等也会影响教师的行为。一个把学生贴上“低能”标签的教师会认为自己几乎不会对他们产生任何影响，从而草率地放弃这些学生。教师关于信息技术教学、学习和课堂管理的知识也对信息技术教学反思有重要影响。教师需要有很强专业的概念、原理和技术。包括对人的发展、学习心理理论和信息技术教学方法的知识。
’
学生的需要和特征对教师的行为也有重要影响。假如学习者没有什么动力，教师就可能需要在信息技术教学中投入特别多的热情和活力。学生的学习风格同样影响教师的反思。当教师试图将新知识与学生的前期知识相联系时，必须考虑学生的生活背景和学习习惯。
在对课前反思的相关因子充分分析的基础上。教师整个信息技术教学设计的程序，有必要着重考虑如下问题：需要给学生哪些关键的概念、结论和事实?本节课对教师本人来说重要的是什么?怎样的深度和广度的材料对学生是合适的?哪些学生需要特别的关注?哪些活动有助于学生达到教师设计的目标?如何组织材料和学生，以形成一种积极的学习氛围?哪些条件会影响上课效率和效果?
2、信息技术教学中反思
课堂信息技术教学中。教师、学生和教材之间构成了一种复杂的关系。从教的角度讲。教师是主体，学生是客体，教材是媒体；从学的角度看，学生是主体，教材是客体，而教师则是介乎二者之间的媒体。处于这种动态的、多边的复杂关系之中，面对千差万别的教育对象，不可预料的情况不断发生，常常出现影响信息技术教学进程的信息，需要教师随时做出反思，因势应变，灵活调控课堂信息技术教学。教师在信息技术教学实施中的反思受教师计划的影响很大。因而仔细而完善其计划的效果在实际的信息技术教学实施过程中容易显现出来。假如教师已经对信息技术教学活动、学生、条件、自己设定的目标和可能的问题都做了相当多的考虑，那么。当计划需要做出修改时，教师就不会被难倒了。在很多情况下，教师已经想到了可能的问题。并有替代的计划准备。如果没有预先的计划，当事情不像计划那样的进展，教师就会陷入僵局，步履艰难。
在和学生的相互作用中，根据对学生的观察，教师对自己的计划做少量的修改和调整。这是必要的，但不宜大刀阔斧地砍削，乃至重新建构信息技术教学框架。这是因为，第一，教师根据经验和任务本身制定的程序要比他掌握的其他程序都好。第二。现有的程序是教师掌握的惟一的程序，任何匆忙之中编排的程序都可能不如预定的程序顺利。第三，授课过程中任意改变程序不仅使教师也使学生信心不足。大幅度改变程序，将增加教师处理信息的要求，也使课堂管理发生问题的可能性增大。在这种情况下，仔细观察学生的反应是非常重要的。观察得来的信息对教师分析信息技术教学很有帮助。教师可能当时没有足够的时间来考虑问题，但以后有了时间，就可以利用这些信息分析哪些做法是正确的，哪些是失误了。
3、信息技术教学后反思
信息技术教学过程是一个不断完善的过程，即使同样的教材，每次信息技术教学都会产生不同的效果。对信息技术教学中的得与失经过反思，作一次实事求是的分析，这对于积累信息技术教学经验。开展信息技术教学研究，改进信息技术教学方法有着重要意义；对以后的信息技术教学工作也会起到“前事不忘，后事之师”的作用，多了一些主动性和预见性，少了一些盲目性，避免信息技术教学中的失误。
信息技术教学后的反思需要对所选信息技术教学目标的适用性以及根据这一目标选定的信息技术教学策略做出判断。为了做出必要的反思，教师必须决定对一些信息技术教学环节的处理，对教具、信息技术教学手段的运用，甚至是对一个知识点的理解。对某些学生的反映等方面再思考、再认识，从中提取相关信息，分析、评价、反馈、判断，以便得出有益的结论。在这一整个过程中。教师可以思考下列问题：这节课是怎样进行的?是否如教师所希望的发生了什么?怎样用教和学的理论来解释本节课?怎样评价学生是否达到了预定的目标?上课时改变了计划的哪些内容?为什么?是否有另外的信息技术教学活动或方法会更成功?为什么?下次将尝试哪一种?是否有些问题一直困扰着教师，怎样才能找到答案?根据这些问题，教师可以判断自己是成功地完成了信息技术教学目标，还是需要寻找新思路与新策略来解决所面临的困惑。这些问题的思考，不仅对改进信息技术教学有指导作用，也说明信息技术教学设计需要不断更新，永无止境。
不断地进行信息技术教学反思的教师，可以成为反思型的教师，从而形成自己优秀的职业品质。反思型教师能积极地研究课堂中的信息和问题，而许多经验型教师不大考虑他的所面临的问题，仅凭自己有限的经验进行简单重复。反思型教师不大容易满足现状，不断追求更多的知识和更好的方法。反思型教师非常关心增进课堂成就以及怎样给学生学习生活带来益处。反思型教师对教育的理论和实践持有“健康的”怀疑，并及时地把思想变为行动。而经验型教师在现实信息技术教学中是直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
4、教学反思的再反思
平时只是重点做到了课后反思，课前换位反思，课中及时反思，随时调整自己的教学行为。而总结了自己的教学反思的精彩和失败之处，再反思有利于今后避免出现类似的信息技术教学败笔。几年来，其他学科很多采用教学反思，使教育教学走上新台阶，但信息技术学科的老师以为自己走在时代前列，忽略教学反思。正因此长期以来，信息技术的教学总是处于低迷状态，我作为教学第一线教师呼唤信息技术教学应跟上时代节奏、不断地通过多种方法反思，力求在多样化的反思中真正提高自我的教学能力，发挥出学生的最大潜能，让我们信息技术学科在反思中更快地成长起来：让我们信息技术学科老师在反思中前进。
(责任编辑：邱金章)
1、信息技术课前反思
教师对学生的需要和满足这些需要的目的和目标，以及达到这些目的和目标所需的动机、信息技术教学模式和信息技术教学策略等做出反思。
课前的反思重要的是对学科材料和内容、教师自身的特征和能力以及学生特征和需要的分析。学科材料和内容会影响信息技术教学反思。教授自然科学知识需要一种技术，而教授社会科学又需要另一种技术。呈现简单概念和呈现复杂概念则需要不同的方法。
教师的特征如人生观、自信心、热情和智慧等也会影响教师的行为。一个把学生贴上“低能”标签的教师会认为自己几乎不会对他们产生任何影响，从而草率地放弃这些学生。教师关于信息技术教学、学习和课堂管理的知识也对信息技术教学反思有重要影响。教师需要有很强专业的概念、原理和技术。包括对人的发展、学习心理理论和信息技术教学方法的知识。
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学生的需要和特征对教师的行为也有重要影响。假如学习者没有什么动力，教师就可能需要在信息技术教学中投入特别多的热情和活力。学生的学习风格同样影响教师的反思。当教师试图将新知识与学生的前期知识相联系时，必须考虑学生的生活背景和学习习惯。
在对课前反思的相关因子充分分析的基础上。教师整个信息技术教学设计的程序，有必要着重考虑如下问题：需要给学生哪些关键的概念、结论和事实?本节课对教师本人来说重要的是什么?怎样的深度和广度的材料对学生是合适的?哪些学生需要特别的关注?哪些活动有助于学生达到教师设计的目标?如何组织材料和学生，以形成一种积极的学习氛围?哪些条件会影响上课效率和效果?
2、信息技术教学中反思
课堂信息技术教学中。教师、学生和教材之间构成了一种复杂的关系。从教的角度讲。教师是主体，学生是客体，教材是媒体；从学的角度看，学生是主体，教材是客体，而教师则是介乎二者之间的媒体。处于这种动态的、多边的复杂关系之中，面对千差万别的教育对象，不可预料的情况不断发生，常常出现影响信息技术教学进程的信息，需要教师随时做出反思，因势应变，灵活调控课堂信息技术教学。教师在信息技术教学实施中的反思受教师计划的影响很大。因而仔细而完善其计划的效果在实际的信息技术教学实施过程中容易显现出来。假如教师已经对信息技术教学活动、学生、条件、自己设定的目标和可能的问题都做了相当多的考虑，那么。当计划需要做出修改时，教师就不会被难倒了。在很多情况下，教师已经想到了可能的问题。并有替代的计划准备。如果没有预先的计划，当事情不像计划那样的进展，教师就会陷入僵局，步履艰难。
在和学生的相互作用中，根据对学生的观察，教师对自己的计划做少量的修改和调整。这是必要的，但不宜大刀阔斧地砍削，乃至重新建构信息技术教学框架。这是因为，第一，教师根据经验和任务本身制定的程序要比他掌握的其他程序都好。第二。现有的程序是教师掌握的惟一的程序，任何匆忙之中编排的程序都可能不如预定的程序顺利。第三，授课过程中任意改变程序不仅使教师也使学生信心不足。大幅度改变程序，将增加教师处理信息的要求，也使课堂管理发生问题的可能性增大。在这种情况下，仔细观察学生的反应是非常重要的。观察得来的信息对教师分析信息技术教学很有帮助。教师可能当时没有足够的时间来考虑问题，但以后有了时间，就可以利用这些信息分析哪些做法是正确的，哪些是失误了。
3、信息技术教学后反思
信息技术教学过程是一个不断完善的过程，即使同样的教材，每次信息技术教学都会产生不同的效果。对信息技术教学中的得与失经过反思，作一次实事求是的分析，这对于积累信息技术教学经验。开展信息技术教学研究，改进信息技术教学方法有着重要意义；对以后的信息技术教学工作也会起到“前事不忘，后事之师”的作用，多了一些主动性和预见性，少了一些盲目性，避免信息技术教学中的失误。
信息技术教学后的反思需要对所选信息技术教学目标的适用性以及根据这一目标选定的信息技术教学策略做出判断。为了做出必要的反思，教师必须决定对一些信息技术教学环节的处理，对教具、信息技术教学手段的运用，甚至是对一个知识点的理解。对某些学生的反映等方面再思考、再认识，从中提取相关信息，分析、评价、反馈、判断，以便得出有益的结论。在这一整个过程中。教师可以思考下列问题：这节课是怎样进行的?是否如教师所希望的发生了什么?怎样用教和学的理论来解释本节课?怎样评价学生是否达到了预定的目标?上课时改变了计划的哪些内容?为什么?是否有另外的信息技术教学活动或方法会更成功?为什么?下次将尝试哪一种?是否有些问题一直困扰着教师，怎样才能找到答案?根据这些问题，教师可以判断自己是成功地完成了信息技术教学目标，还是需要寻找新思路与新策略来解决所面临的困惑。这些问题的思考，不仅对改进信息技术教学有指导作用，也说明信息技术教学设计需要不断更新，永无止境。
不断地进行信息技术教学反思的教师，可以成为反思型的教师，从而形成自己优秀的职业品质。反思型教师能积极地研究课堂中的信息和问题，而许多经验型教师不大考虑他的所面临的问题，仅凭自己有限的经验进行简单重复。反思型教师不大容易满足现状，不断追求更多的知识和更好的方法。反思型教师非常关心增进课堂成就以及怎样给学生学习生活带来益处。反思型教师对教育的理论和实践持有“健康的”怀疑，并及时地把思想变为行动。而经验型教师在现实信息技术教学中是直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
4、教学反思的再反思
平时只是重点做到了课后反思，课前换位反思，课中及时反思，随时调整自己的教学行为。而总结了自己的教学反思的精彩和失败之处，再反思有利于今后避免出现类似的信息技术教学败笔。几年来，其他学科很多采用教学反思，使教育教学走上新台阶，但信息技术学科的老师以为自己走在时代前列，忽略教学反思。正因此长期以来，信息技术的教学总是处于低迷状态，我作为教学第一线教师呼唤信息技术教学应跟上时代节奏、不断地通过多种方法反思，力求在多样化的反思中真正提高自我的教学能力，发挥出学生的最大潜能，让我们信息技术学科在反思中更快地成长起来：让我们信息技术学科老师在反思中前进。
(责任编辑：邱金章)