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摘 要：化工文献检索课程运用任务驱动教与学的方式，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，显著提高了学生自主学习能力以及分析和解决问题的能力，提高了学生以后在化工相关行业工作中的职业素质和能力，并且对后续课程的学习起到十分重要的作用。
关键词:化工文献检索；任务驱动；高职教育
信息资源是一种宝贵的资源，快速获取信息并充分有效地利用信息可以使科研工作起点高、富有成效并避免低层次的重复。化工文献检索是系统介绍查阅各类化工类文献方法的一门课程，在应用化工专业开设这门课程旨在使学生学会查阅化工文献的基本方法，在后续的专业课学习中应用这一技能自主阅读各类文献，从而既深化了专业课程的学习，又在实际的文献查阅过程中巩固了这一技能，为顺利完成毕业论文和胜任毕业后的实际工作打下坚实的专业基础。
一、基本理论
所谓“任务驱动”，就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
二、教学环节
化工专业是实践性很强的学科专业，文献检索课程的教学与实验课、科技论文写作等课程有机结合会获得良好的效果。此课程可引导学生在熟悉各种检索工具，查阅检索工具的类目设置，看其文献量的多少的基础上，通过检索在实践中不断地获取信息作最后的确认。将检索实践课查出的相关内容国内以及外最新的信息，用以促进科研成构，深化专业知识，在各自专业技术领域去进行新的进展，体现出选题的新颖性、实用性和针对性的探索。为此，在组织教学的全部活动中，重点把握实践环节，“任务驱动法”可以取到较为理想的教学效果。
1.创设情境，提出任务
在化工文献检索课程教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化。在使用“任务驱动”教学时，教师先向学生布置本课程、本阶段、本单元的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习，以探索问题来引起和维持学生的学习兴趣和动机。
2.学生讨论，分析任务
任务提出后，学生分组进行讨论关于任务怎样解决。文献检索课程大多采用多媒体教学，信息量大，尤其对数据库及检索工具的介绍，在课堂教学中，学生得到新知识及技能的强化，如果学生对所学知识存在疑问，学生之间可以互相讨论学习，最终以小组的形式把问题集中反馈给教师，教师也可以即时地调节自己的备课内容。
3.通过实践完成任务
任务提出，经过学生分析讨论，解决问题后，就需要学生通过实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅资料，进行尝试探索，完成对问题的理解和知识的应用。
“任务驱动法”运用于化工文献检索课程主要可以从以下几方面来结合让学生完成学习任务：第一，把教师从事的科研课题中需要查阅的文献分给学生进行练习，使学生实践科研课题的检索方法，提高学生的检索能力。第二，根据学生的毕业论文内容进行查阅，并把具体的课题设计与文献课的实践课相结合，使学生有目的地对科研课题进行查阅，为学生自己完成毕业论文积累了资料，提高了学生的实践动手能力。第三，将课程与学生的课外科技活动、学科竞赛、大学生创新创业计划等相结合，充分调动学生的学习积极性，增加学生学好本课程的内在驱动力。
三、结语
任务驱动教学在化工文献检索课程中的运用本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学生的成就动机。教师的教学活动、教学模式的设计，主要是为了激发学生的学习兴趣，调动学生探求知识的积极性与主动性，是教学中的一个关键环节，让学生主动学习是教学的重要目标之一。
参考文献：
[1]陈军，田丹碧.关于化学化工文献检索与利用课程的几点建议[J].大学化学，2010，25（2）：23-26.
[2]于树胜，刘景会，管计锁，等.文献检索课程问题设计与教学改革[J].河北农业大学学（农林教育版），2009，11（1）：75-79.
[3]曾桂生，彭强，张爱琴.本科“化学化工文献检索”课程教学实践中的几点思考[J].江西化工，2010（1）：142-144．
[4]王银玲，李一梅，田瑞芬，等.如何激发学生对化学化工文献检索课的兴趣[J].广州化工，2010，39（4）：138-139．
关键词:化工文献检索；任务驱动；高职教育
信息资源是一种宝贵的资源，快速获取信息并充分有效地利用信息可以使科研工作起点高、富有成效并避免低层次的重复。化工文献检索是系统介绍查阅各类化工类文献方法的一门课程，在应用化工专业开设这门课程旨在使学生学会查阅化工文献的基本方法，在后续的专业课学习中应用这一技能自主阅读各类文献，从而既深化了专业课程的学习，又在实际的文献查阅过程中巩固了这一技能，为顺利完成毕业论文和胜任毕业后的实际工作打下坚实的专业基础。
一、基本理论
所谓“任务驱动”，就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
二、教学环节
化工专业是实践性很强的学科专业，文献检索课程的教学与实验课、科技论文写作等课程有机结合会获得良好的效果。此课程可引导学生在熟悉各种检索工具，查阅检索工具的类目设置，看其文献量的多少的基础上，通过检索在实践中不断地获取信息作最后的确认。将检索实践课查出的相关内容国内以及外最新的信息，用以促进科研成构，深化专业知识，在各自专业技术领域去进行新的进展，体现出选题的新颖性、实用性和针对性的探索。为此，在组织教学的全部活动中，重点把握实践环节，“任务驱动法”可以取到较为理想的教学效果。
1.创设情境，提出任务
在化工文献检索课程教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化。在使用“任务驱动”教学时，教师先向学生布置本课程、本阶段、本单元的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习，以探索问题来引起和维持学生的学习兴趣和动机。
2.学生讨论，分析任务
任务提出后，学生分组进行讨论关于任务怎样解决。文献检索课程大多采用多媒体教学，信息量大，尤其对数据库及检索工具的介绍，在课堂教学中，学生得到新知识及技能的强化，如果学生对所学知识存在疑问，学生之间可以互相讨论学习，最终以小组的形式把问题集中反馈给教师，教师也可以即时地调节自己的备课内容。
3.通过实践完成任务
任务提出，经过学生分析讨论，解决问题后，就需要学生通过实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅资料，进行尝试探索，完成对问题的理解和知识的应用。
“任务驱动法”运用于化工文献检索课程主要可以从以下几方面来结合让学生完成学习任务：第一，把教师从事的科研课题中需要查阅的文献分给学生进行练习，使学生实践科研课题的检索方法，提高学生的检索能力。第二，根据学生的毕业论文内容进行查阅，并把具体的课题设计与文献课的实践课相结合，使学生有目的地对科研课题进行查阅，为学生自己完成毕业论文积累了资料，提高了学生的实践动手能力。第三，将课程与学生的课外科技活动、学科竞赛、大学生创新创业计划等相结合，充分调动学生的学习积极性，增加学生学好本课程的内在驱动力。
三、结语
任务驱动教学在化工文献检索课程中的运用本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学生的成就动机。教师的教学活动、教学模式的设计，主要是为了激发学生的学习兴趣，调动学生探求知识的积极性与主动性，是教学中的一个关键环节，让学生主动学习是教学的重要目标之一。
参考文献：
[1]陈军，田丹碧.关于化学化工文献检索与利用课程的几点建议[J].大学化学，2010，25（2）：23-26.
[2]于树胜，刘景会，管计锁，等.文献检索课程问题设计与教学改革[J].河北农业大学学（农林教育版），2009，11（1）：75-79.
[3]曾桂生，彭强，张爱琴.本科“化学化工文献检索”课程教学实践中的几点思考[J].江西化工，2010（1）：142-144．
[4]王银玲，李一梅，田瑞芬，等.如何激发学生对化学化工文献检索课的兴趣[J].广州化工，2010，39（4）：138-139．