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任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合小学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识。
一、“任务驱动”教学模式在小学信息技术课堂中的基本形式
1. 教学目标分析
任务对学生来说是显式的，而教学目标却可能是隐式的。作为驱动，任务应该是非常具体的，具有很强可操作性的，使抽象的教学目标，同样具备可操作性。教学目标往往是刚性的，必须实现的。即使是分层目标教学，最高层的目标，也应有相应的学生能够达成。而驱动任务却是弹性的，学生可以仅完成其中的一部分，或课后继续完成，应当允许部分学生无法完成。任务作为课堂的驱动和达成教学目标的手段，其完成情况并不是评价课堂的标准，我们更应该关注的是教学目标的达成程度。
2. 创设情境，明确任务目标
创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，能够引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
确定任务：在创设的情境下选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。任务的解决可以使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。
3. 分析任务，逐层分解
任务分析是分析和清晰陈述学习者如何操作的学习类型的过程，通过教师对任务的逐层分解和每一层任务需求的分析，学生可以了解到任务中可能包含的知识点，大致需要哪些方法、哪些步骤去完成。有了这一过程，学生的学习才会通过基本任务到进阶任务再到综合性任务的驱动，有效提高学生完成任务的效率。
4. 自主学习，协作学习，完成任务
学生可以通过自主的思考，或查阅相关资料完成指定任务，也可以通过小组成员之间的共同协作完成任务。一般倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋、补充和修正，加深每个学生对当前问题的解决方案的认识。
二、“任务驱动”教学法在小学信息技术课堂中的应用
1.“任务”设计要注意层次性
为了达成一定的教学目标，信息技术课上的任务设计要必须紧紧围绕教学目标，以教学目标为任务设计的出发点和归宿，只有这样，设计的任务才能有的放矢。如笔者在广州市信息技术教材第二册金山演示文稿第三节《插入图片、加入背景音乐》中，从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认识能力，兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里等原则，根据本课所制定的教学目标，把围绕情境创设的一个独立的任务，分解为三个不同维度小任务。分别为：基本任务——在金山演示文稿里插入图片；提高性任务——在金山演示文稿里插入声音；开放性任务——利用金山演示文稿工具，制作参选大队委的竞选演示文稿。教学过程中教师通过这三个层次递进的任务驱动来完成整节课的教学目标。习惯上把基本任务、提醒性任务、开放性任务叫做三级式任务。
2.“任务”设计时要渗透学法
在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵化。在教学过程中，不同的“任务”可以渗透不同的学法。例如笔者在广州市信息技术教材第二册金山演示文稿第三节《插入图片、加入背景音乐》，设计的基本任务——在金山演示文稿里插入图片中，引导学生通过已经掌握的旧知迁移解决新问题，完成第一任务。第二个提高性任务——在金山演示文稿里插入声音，培养学生产生大量疑问，不受固定模式约束的能力，还鼓励学生大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的的一种形式，发展学生的创造力。
3.“任务”设计需开放性，培养学生创新能力
“任务”的开放设计体现在，以信息技术基础知识为本，设计基于教学实际和学生个性发展特点，有利于培养学生创新能力，能提高学生信息素养。而不是一味地说、无目的操作介绍和单调的技术性说明，或者重复性机械练习。新课程标准强调课堂教学要从以前的只关注学习结果转向关注学习过程，信息技术课不是教学生某一种工具软件的具体用法，而是培养学生运用技术解决实际问题的想法，提高学生处理信息的能力，让学生对所学的内容能触类旁通，举一反三。
（1）“任务”设计符合学生特点。“任务”设计要注意学生特点，知识接受能力的差异，面对不同层次的学生，要提出不同层次的任务。“任务”设计要从学生实际情况出发，在教学中结合教学目标，这个开放性任务在基本任务和提高性任务的基础上综合地运用，这样既保障了绝大部分学生对开放性任务中基本框架的完成，又可以让能力较强的学生在开放性任务中发挥自己的特点。
（2）开放性“任务”能刺激学生的求知欲。古人曰：“学起于思，思源于疑。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”要引导学生提出问题、解释问题，使学生的思维处于一种永不满足、不断进取的积极心理状态。学生在完成任务的每一步操作过程中，认识到自己得认知结构与当前所面临的任务之间的差异、矛盾和冲突，从而能产生积极投入的强烈欲望。探求欲被激发出来，思维便会更敏捷，联想才会更丰富，从而让学生在实践中体会解决任务的乐趣。
总之，“任务驱动”的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。这一模式的远景将是非常美好的，即将来的教师可能完成其历史的使命、退出历史舞台，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助、并随时成为“教师”，这种电子学习的方式已经为思科等国际性大公司所采用。这种学习方式应用到学生、应用到教室相信只是一个时间性的问题，它将完全改变传统的学习方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种终身享受。
责任编辑 罗峰
一、“任务驱动”教学模式在小学信息技术课堂中的基本形式
1. 教学目标分析
任务对学生来说是显式的，而教学目标却可能是隐式的。作为驱动，任务应该是非常具体的，具有很强可操作性的，使抽象的教学目标，同样具备可操作性。教学目标往往是刚性的，必须实现的。即使是分层目标教学，最高层的目标，也应有相应的学生能够达成。而驱动任务却是弹性的，学生可以仅完成其中的一部分，或课后继续完成，应当允许部分学生无法完成。任务作为课堂的驱动和达成教学目标的手段，其完成情况并不是评价课堂的标准，我们更应该关注的是教学目标的达成程度。
2. 创设情境，明确任务目标
创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，能够引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
确定任务：在创设的情境下选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。任务的解决可以使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。
3. 分析任务，逐层分解
任务分析是分析和清晰陈述学习者如何操作的学习类型的过程，通过教师对任务的逐层分解和每一层任务需求的分析，学生可以了解到任务中可能包含的知识点，大致需要哪些方法、哪些步骤去完成。有了这一过程，学生的学习才会通过基本任务到进阶任务再到综合性任务的驱动，有效提高学生完成任务的效率。
4. 自主学习，协作学习，完成任务
学生可以通过自主的思考，或查阅相关资料完成指定任务，也可以通过小组成员之间的共同协作完成任务。一般倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋、补充和修正，加深每个学生对当前问题的解决方案的认识。
二、“任务驱动”教学法在小学信息技术课堂中的应用
1.“任务”设计要注意层次性
为了达成一定的教学目标，信息技术课上的任务设计要必须紧紧围绕教学目标，以教学目标为任务设计的出发点和归宿，只有这样，设计的任务才能有的放矢。如笔者在广州市信息技术教材第二册金山演示文稿第三节《插入图片、加入背景音乐》中，从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认识能力，兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里等原则，根据本课所制定的教学目标，把围绕情境创设的一个独立的任务，分解为三个不同维度小任务。分别为：基本任务——在金山演示文稿里插入图片；提高性任务——在金山演示文稿里插入声音；开放性任务——利用金山演示文稿工具，制作参选大队委的竞选演示文稿。教学过程中教师通过这三个层次递进的任务驱动来完成整节课的教学目标。习惯上把基本任务、提醒性任务、开放性任务叫做三级式任务。
2.“任务”设计时要渗透学法
在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵化。在教学过程中，不同的“任务”可以渗透不同的学法。例如笔者在广州市信息技术教材第二册金山演示文稿第三节《插入图片、加入背景音乐》，设计的基本任务——在金山演示文稿里插入图片中，引导学生通过已经掌握的旧知迁移解决新问题，完成第一任务。第二个提高性任务——在金山演示文稿里插入声音，培养学生产生大量疑问，不受固定模式约束的能力，还鼓励学生大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的的一种形式，发展学生的创造力。
3.“任务”设计需开放性，培养学生创新能力
“任务”的开放设计体现在，以信息技术基础知识为本，设计基于教学实际和学生个性发展特点，有利于培养学生创新能力，能提高学生信息素养。而不是一味地说、无目的操作介绍和单调的技术性说明，或者重复性机械练习。新课程标准强调课堂教学要从以前的只关注学习结果转向关注学习过程，信息技术课不是教学生某一种工具软件的具体用法，而是培养学生运用技术解决实际问题的想法，提高学生处理信息的能力，让学生对所学的内容能触类旁通，举一反三。
（1）“任务”设计符合学生特点。“任务”设计要注意学生特点，知识接受能力的差异，面对不同层次的学生，要提出不同层次的任务。“任务”设计要从学生实际情况出发，在教学中结合教学目标，这个开放性任务在基本任务和提高性任务的基础上综合地运用，这样既保障了绝大部分学生对开放性任务中基本框架的完成，又可以让能力较强的学生在开放性任务中发挥自己的特点。
（2）开放性“任务”能刺激学生的求知欲。古人曰：“学起于思，思源于疑。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”要引导学生提出问题、解释问题，使学生的思维处于一种永不满足、不断进取的积极心理状态。学生在完成任务的每一步操作过程中，认识到自己得认知结构与当前所面临的任务之间的差异、矛盾和冲突，从而能产生积极投入的强烈欲望。探求欲被激发出来，思维便会更敏捷，联想才会更丰富，从而让学生在实践中体会解决任务的乐趣。
总之，“任务驱动”的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。这一模式的远景将是非常美好的，即将来的教师可能完成其历史的使命、退出历史舞台，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助、并随时成为“教师”，这种电子学习的方式已经为思科等国际性大公司所采用。这种学习方式应用到学生、应用到教室相信只是一个时间性的问题，它将完全改变传统的学习方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种终身享受。
责任编辑 罗峰