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【关键词】幼儿 科学活动 主动探究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》进一步突出了让幼儿主动学习的思想。为了保证并促进幼儿主动探究学习的能力，教师必须改变传统的角色地位，担负起《纲要》所要求的新角色——幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿科学教育活动是一种有目的、有计划地活动形式，是培养幼儿全面的科学素质，引导幼儿热爱科学、理解科学、运用科学的方法进行创造性解决问题的一种有效方式。
因此，幼儿科学教育应成为启发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现的过程，获得有关周围世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持續发展的长远教育价值，让幼儿成为科学的主人。
一、操作材料，鼓励幼儿主动获得操作经验
丰富的操作材料是开展科学活动的重要条件，只有为幼儿提供能激发他们探索兴趣，并与活动内容相适应的材料，才能激发幼儿的探索欲望，从而培养幼儿对科学活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分开发。时间探索表明，在为幼儿提供操作材料的过程中，应当注意以下几个方面。
1、材料的投放应与教育目标相一致
通常教师在准备操作材料时，会从幼儿的选择方面进行考虑，总是尽量投放足够的操作材料，而幼儿对如此丰富的操作材料，可能仅将他们当成一般的玩具，并不能保证幼儿探索的主动性能够得到最大限度的调动。教师只有围绕教育目标，为幼儿提供能够激发其操作欲望的活动，并且能使幼儿在操作中有所发现、有所收获。如在大班《认识浮沉》科学活动中，我为幼儿准备了几盆水，让孩子们拿一些玩具在水里玩。如娃娃家的小水杯、雪花片、方便筷子、积木、小铁勺、硬币、磁铁、纸等，孩子们玩得很高兴。我仔细观察孩子们的样子，发现宁宁蹲在水盆旁边，用手按了一下浮在水面的塑料玩具雪花片，反复做了几次后问：“老师，为什么我把玩具按在水底，一松手，他就漂上来了呢？”这时萱萱在旁边说：“你看，我的玩具（小铁勺）就能在水底，不浮上来。”这时孩子们都好奇的围了过来。我拿了刚多的材料来，让幼儿一一观察“你们看一看，哪些能沉下去，哪些能浮起来？”孩子们争抢着说道：“雪花片、小水杯、筷子、彩纸......都浮了起来，铁勺、硬币、磁铁都沉下去了。”我接着又问：“浮起来的都是材料制成的？”“纸的、塑料的很轻的。”“那么沉下去的都是什么材料制成的？”“铁的、金属的。”突然雯雯在后面大声说：“船是铁的，为什么会浮在海面上呢？”孩子们都惊奇的望着我，期待我告诉他们答案。我不禁对孩子们丰富大胆的想象能力感到惊奇，这时我没有直接告诉他们答案，而是取来两块橡皮泥，一块团成圆球状，一块捏成船的形状，分别放在水里，圆球沉了下去，小船却浮在水面上。这时有的孩子拍起手来说：“我知道了，知道了，因为小船在水面的地方要比圆球大。”
通过这次活动，也许孩子还没有完全理解浮力，但他们会通过不断地探索和发现，总结出物体沉浮的规律，丰富自己的经验，丰富自己的知识。
2、材料的投放要注意层次性
幼儿之间存在个别差异，在操作过程中，我发现幼儿之间的差距还是很大的。经常发现动手能力差的幼儿会感觉不知所措，从而在操作过程中困难重重；而能力强的幼儿则觉得缺乏挑战性而兴趣索然。这就要求我们要时刻关注幼儿的个体差异，为不同水平、不同能力的幼儿提供适宜的材料，帮助他们在最近发展区内克服困难或进一步学习。
3、材料的投放要便于幼儿自主操作
教师不仅要关注知识本身的价值，让幼儿的大脑动起来，更要
让幼儿动起手来。因此我们为幼儿准备的操作材料不应该是只能看不能动的摆设品，必须为幼儿提供有利于他们动手操作的材料，吸引他们主动愉快地参与到活动中。如在中班《小灯泡亮了》的科学活动中，为幼儿提供几节电池、电子积木导线、开关、小灯泡，让幼儿自己用导线进行连接，使小灯泡发光，远远要比预先组装好，让幼儿开一下开关，更能开发幼儿的潜能。
二、爱问会问，培养幼儿主动探究的精神
学起于思，思源于疑，幼儿的积极思维往往是从疑问开始的。在以自主性学习为主的科学活动中，教师的主导作用主要体现在善于提出具有启发性、针对性和开放性的问题，促使幼儿思考对策。
1、将发问权还给孩子，让孩子成为学习的主人
有的教师为了维持活动秩序，把发问的权利掌握在自己的手里；有的教师为了把握活动的气氛，让孩子沿着自己设计的思路走，把一个个问题抛给孩子；还有的教师回答不出幼儿提出的问题感到很尴尬，干脆收起发问的权利。在这样的情况下，幼儿仍是被动的学习者，不要小看年幼的孩子，有时一个小小的问题就能引起孩子间的共鸣，也能引发一场激烈的讨论。因此，让孩子们在活动中保持疑问，产生疑问，是每一位教师应该时时关注的问题。
2、教师应不断增强问题的层次性、开放性
在活动中教师要根据实际情况，仔细斟酌自己提出的问题，留给幼儿主动思考和探究问题的空间。如在《彩光变变变》活动中，我为幼儿准备了手电筒和各种彩色的布、彩纸和各种玩具后提出问题：“手电筒的光能透过这些彩布和彩纸后，会发生什么变化呢？”待幼儿有发现时，我再问：“用玩具和手电筒玩玩，看看光还会有什么变化？”使幼儿的思维进一步展开。又如教师提问：“未来的汽车会是什么样子的？汽车在哪里行驶？天上的云彩像什么？作为服装设计师，你会设计什么样子的衣服？”这样的问题能给孩子一个更加广阔的思考和想象的空间，在幼儿的答案中教师将会看到积极、主动和不断创新。
3、教师应引导幼儿学会提问
教师要引导幼儿不仅仅会问这是什么？那是什么？这是为什么？那是为什么？还要善于从观察比较中对事物的发展变化提出自己的疑惑。这就要求教师要循序渐进的引导，提供轻松的发问环境，让孩子们想问、爱问、会问。
三、科学指导，引导幼儿主动探究学习
由于幼儿的年龄比较小，他们有着很强的好奇心，身边的事物、现象都是他们用来观察、探索的对象，如果此时教师能够敏锐地发现并加以正确的引导，同时对幼儿的探索活动给予支持，那么幼儿就会兴致勃勃地探索下去。如在大班《影子的秘密》活动中，幼儿对影子这一有趣的光学现象特别感兴趣，他们喜欢和影子做游戏，展开有关影子的活动、进行光影探究。在幼儿操作过程中，教师不做过多干预，而是要引导幼儿充分探索。让幼儿在探索中体验成功的喜悦，这将激发幼儿产生更加强烈的探索热情，教师的这种积极的等待，代替了简单地帮助他们纠正错误的办法，将给幼儿带来更多的快乐和自信。
总之，在科学活动中，教师要精心选择有意义的活动内容，精雕细琢环节的设计，发挥教师主导作用，保持幼儿的主体地位，充分发挥操作材料的教育价值，引导幼儿在和谐的师幼氛围中学会观察、感知、探索，切实提高幼儿在活动中的自主探究能力。
作者简介：祝秀，女，28岁，大专学历，二级教师。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》进一步突出了让幼儿主动学习的思想。为了保证并促进幼儿主动探究学习的能力，教师必须改变传统的角色地位，担负起《纲要》所要求的新角色——幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿科学教育活动是一种有目的、有计划地活动形式，是培养幼儿全面的科学素质，引导幼儿热爱科学、理解科学、运用科学的方法进行创造性解决问题的一种有效方式。
因此，幼儿科学教育应成为启发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现的过程，获得有关周围世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持續发展的长远教育价值，让幼儿成为科学的主人。
一、操作材料，鼓励幼儿主动获得操作经验
丰富的操作材料是开展科学活动的重要条件，只有为幼儿提供能激发他们探索兴趣，并与活动内容相适应的材料，才能激发幼儿的探索欲望，从而培养幼儿对科学活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分开发。时间探索表明，在为幼儿提供操作材料的过程中，应当注意以下几个方面。
1、材料的投放应与教育目标相一致
通常教师在准备操作材料时，会从幼儿的选择方面进行考虑，总是尽量投放足够的操作材料，而幼儿对如此丰富的操作材料，可能仅将他们当成一般的玩具，并不能保证幼儿探索的主动性能够得到最大限度的调动。教师只有围绕教育目标，为幼儿提供能够激发其操作欲望的活动，并且能使幼儿在操作中有所发现、有所收获。如在大班《认识浮沉》科学活动中，我为幼儿准备了几盆水，让孩子们拿一些玩具在水里玩。如娃娃家的小水杯、雪花片、方便筷子、积木、小铁勺、硬币、磁铁、纸等，孩子们玩得很高兴。我仔细观察孩子们的样子，发现宁宁蹲在水盆旁边，用手按了一下浮在水面的塑料玩具雪花片，反复做了几次后问：“老师，为什么我把玩具按在水底，一松手，他就漂上来了呢？”这时萱萱在旁边说：“你看，我的玩具（小铁勺）就能在水底，不浮上来。”这时孩子们都好奇的围了过来。我拿了刚多的材料来，让幼儿一一观察“你们看一看，哪些能沉下去，哪些能浮起来？”孩子们争抢着说道：“雪花片、小水杯、筷子、彩纸......都浮了起来，铁勺、硬币、磁铁都沉下去了。”我接着又问：“浮起来的都是材料制成的？”“纸的、塑料的很轻的。”“那么沉下去的都是什么材料制成的？”“铁的、金属的。”突然雯雯在后面大声说：“船是铁的，为什么会浮在海面上呢？”孩子们都惊奇的望着我，期待我告诉他们答案。我不禁对孩子们丰富大胆的想象能力感到惊奇，这时我没有直接告诉他们答案，而是取来两块橡皮泥，一块团成圆球状，一块捏成船的形状，分别放在水里，圆球沉了下去，小船却浮在水面上。这时有的孩子拍起手来说：“我知道了，知道了，因为小船在水面的地方要比圆球大。”
通过这次活动，也许孩子还没有完全理解浮力，但他们会通过不断地探索和发现，总结出物体沉浮的规律，丰富自己的经验，丰富自己的知识。
2、材料的投放要注意层次性
幼儿之间存在个别差异，在操作过程中，我发现幼儿之间的差距还是很大的。经常发现动手能力差的幼儿会感觉不知所措，从而在操作过程中困难重重；而能力强的幼儿则觉得缺乏挑战性而兴趣索然。这就要求我们要时刻关注幼儿的个体差异，为不同水平、不同能力的幼儿提供适宜的材料，帮助他们在最近发展区内克服困难或进一步学习。
3、材料的投放要便于幼儿自主操作
教师不仅要关注知识本身的价值，让幼儿的大脑动起来，更要
让幼儿动起手来。因此我们为幼儿准备的操作材料不应该是只能看不能动的摆设品，必须为幼儿提供有利于他们动手操作的材料，吸引他们主动愉快地参与到活动中。如在中班《小灯泡亮了》的科学活动中，为幼儿提供几节电池、电子积木导线、开关、小灯泡，让幼儿自己用导线进行连接，使小灯泡发光，远远要比预先组装好，让幼儿开一下开关，更能开发幼儿的潜能。
二、爱问会问，培养幼儿主动探究的精神
学起于思，思源于疑，幼儿的积极思维往往是从疑问开始的。在以自主性学习为主的科学活动中，教师的主导作用主要体现在善于提出具有启发性、针对性和开放性的问题，促使幼儿思考对策。
1、将发问权还给孩子，让孩子成为学习的主人
有的教师为了维持活动秩序，把发问的权利掌握在自己的手里；有的教师为了把握活动的气氛，让孩子沿着自己设计的思路走，把一个个问题抛给孩子；还有的教师回答不出幼儿提出的问题感到很尴尬，干脆收起发问的权利。在这样的情况下，幼儿仍是被动的学习者，不要小看年幼的孩子，有时一个小小的问题就能引起孩子间的共鸣，也能引发一场激烈的讨论。因此，让孩子们在活动中保持疑问，产生疑问，是每一位教师应该时时关注的问题。
2、教师应不断增强问题的层次性、开放性
在活动中教师要根据实际情况，仔细斟酌自己提出的问题，留给幼儿主动思考和探究问题的空间。如在《彩光变变变》活动中，我为幼儿准备了手电筒和各种彩色的布、彩纸和各种玩具后提出问题：“手电筒的光能透过这些彩布和彩纸后，会发生什么变化呢？”待幼儿有发现时，我再问：“用玩具和手电筒玩玩，看看光还会有什么变化？”使幼儿的思维进一步展开。又如教师提问：“未来的汽车会是什么样子的？汽车在哪里行驶？天上的云彩像什么？作为服装设计师，你会设计什么样子的衣服？”这样的问题能给孩子一个更加广阔的思考和想象的空间，在幼儿的答案中教师将会看到积极、主动和不断创新。
3、教师应引导幼儿学会提问
教师要引导幼儿不仅仅会问这是什么？那是什么？这是为什么？那是为什么？还要善于从观察比较中对事物的发展变化提出自己的疑惑。这就要求教师要循序渐进的引导，提供轻松的发问环境，让孩子们想问、爱问、会问。
三、科学指导，引导幼儿主动探究学习
由于幼儿的年龄比较小，他们有着很强的好奇心，身边的事物、现象都是他们用来观察、探索的对象，如果此时教师能够敏锐地发现并加以正确的引导，同时对幼儿的探索活动给予支持，那么幼儿就会兴致勃勃地探索下去。如在大班《影子的秘密》活动中，幼儿对影子这一有趣的光学现象特别感兴趣，他们喜欢和影子做游戏，展开有关影子的活动、进行光影探究。在幼儿操作过程中，教师不做过多干预，而是要引导幼儿充分探索。让幼儿在探索中体验成功的喜悦，这将激发幼儿产生更加强烈的探索热情，教师的这种积极的等待，代替了简单地帮助他们纠正错误的办法，将给幼儿带来更多的快乐和自信。
总之，在科学活动中，教师要精心选择有意义的活动内容，精雕细琢环节的设计，发挥教师主导作用，保持幼儿的主体地位，充分发挥操作材料的教育价值，引导幼儿在和谐的师幼氛围中学会观察、感知、探索，切实提高幼儿在活动中的自主探究能力。
作者简介：祝秀，女，28岁，大专学历，二级教师。