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外国文学名著的阅读指导重在激发学生的阅读兴趣，解决阅读疑难，培养阅读能力。教师应坚持目标导向，落实语文要素，加强学生对阅读方法的迁移运用；结合阅读经验，设计多维活动，使学生感受到外国文学名著的魅力；培养监控意识，使学生学会自我监控，最终实现阅读品质的提升。
全程联动，内外联结，《汤姆·索亚历险记》课外阅读指导建议
【摘 要】
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外国文学名著的阅读指导重在激发学生的阅读兴趣，解决阅读疑难，培养阅读能力。教师应坚持目标导向，落实语文要素，加强学生对阅读方法的迁移运用；结合阅读经验，设计多维活动，使学生感受到外国文学名著的魅力；培养监控意识，使学生学会自我监控，最终实现阅读品质的提升。
【机 构】
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浙江省温州市永嘉县教师发展中心
【出 处】
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小学语文
【发表日期】
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2022年03期
其他文献
情境教学能够激发学生的思维想象能力，提升课堂教学效率。以统编小学语文教科书三年级下册《我们奇妙的世界》为例，教学应结合学情，围绕语文要素创设有效的情境，从以下四个方面实施教学：以“美”入境，激发学习动机；以“情”相融，触碰心灵之弦；以“神”贯穿，夯实素养根基；以“境”拓宽，提升表达能力，思维的训练与语言的训练紧密结合，以此提升学生的语文综合素养。
统编小学语文教科书编排的《阅读链接》，遵循整体性、系统性的单元编排特点，有助于单元整体学习活动的设计与开展。《阅读链接》的教学活动可以围绕拓展阅读、提升习作能力、落实语文要素、发展思维能力四个方面开展，以此提升学生语言运用的能力，促进学生语文学科核心素养的发展。
运用证据导学，聚焦学科教学重难点，从“图表引路”“梳理探究”“问题启思”三个方面进行实践，教师引导学生根据问题，提取信息，寻找证据，说清理由，实现从感性到理性的提升。学生的思维得以发展，形成科学的思维方法，从而提升语文综合素养。
“讲故事”是低年级学生语言训练的重要载体。统编小学语文教科书二年级下册故事类课文的语文要素主要是“借助提示讲故事”。要讲好故事类课文，教师就要依据文本特点和学生的年龄特点，巧借教材提供的各种支架，引导学生梳理故事内容，厘清故事顺序，丰富故事语言，完整、有序地讲述故事。
童话是一种儿童文学体裁，其语言通俗易懂，故事情节丰富，叙事手法夸张，特别适合小学低、中年段的学生学习。统编小学语文教科书安排了一定数量的童话课文和几次想象习作，为教师培养、发展学生的想象力提供了有力的抓手。教师在教学中，可依据童话课文的特点，在复述和想象习作两种语言实践活动中，发展学生的想象力。
统编小学语文教科书的阅读策略单元给学生的语文素养发展打开了一片新天地，但其教学会遇到一些问题，比如策略学习过程被动、学生主体缺失等。教学时，可以通过唤醒阅读策认知的“主体需求”，凸显阅读策略学习的“主体在线”，提升阅读策略运用的“主体自觉”，实现阅读策略单元学习中的主体觉醒，使学生从“有意运用”阅读策略逐步走向“自觉运用”阅读策略的状态。
六年级下册《快乐读书吧》推荐学生阅读世界经典名著，旨在扩大学生的阅读面，帮助他们认识社会、理解人生，提升阅读整本书的能力。教师可以根据《尼尔斯骑鹅旅行记》的编排特点、阅读价值以及适用的阅读指导方法等，激励学生在阅读过程中主动运用课内学过的阅读策略，从“学习阅读”向“通过阅读学习”转变。
统编小学语文教科书的《语文园地》中安排了“书写提示”，是对《义务教育语文课程标准（2011年版）》写字目标要求的具体体现。五、六年级上、下册教科书最后一个《语文园地》的“书写提示”看似独立，实则密切关联。教师应领会该部分的编排意图，转变教学思路，着眼整体，引导学生深入体会书法作品的艺术特色和艺术魅力，进一步提升学生的审美情趣和语文素养。
三年级是习作教学的起步年级，“写清楚”是三年级习作教学的重要目标。教师在教学中要认真研读统编教科书，把握其中的习作训练体系，进一步明确“写清楚”的具体要求，不断寻求“写清楚”的教学策略，逐步落实“写清楚”的习作目标，提升学生的语言运用能力。
一个优秀的阅读者不仅要具有独立阅读的能力，而且还能调动自己的知识经验，根据阅读任务灵活运用多种策略进行理解性重构。策略单元是学习阅读策略的重要依托，在教学实践中，教师可以从“巧用助学系统”“立足单元整体”“探索形成性评价”三个方面进行尝试。