【摘 要】
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案例中的教师在培养幼儿洗手习惯上是动了脑筋的，但仍过于粗略，不足以有效地指导幼儿。对幼儿的要求一定要细致、有操作性。 如，看到有的幼儿挤了很多洗手液，教师如果只是简单地提醒，幼儿恐怕还是不明白的，因为多和少是相对的，比较抽象，这时就要给幼儿一个具体可参照的标准，如，要求幼儿先将洗手液挤到手心里，告诉他们“大概有一粒黄豆那么大”。可以让幼儿看看黄豆到底有多大，增加其感性认识，这样幼儿才有操作依据，
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案例中的教师在培养幼儿洗手习惯上是动了脑筋的，但仍过于粗略，不足以有效地指导幼儿。对幼儿的要求一定要细致、有操作性。
如，看到有的幼儿挤了很多洗手液，教师如果只是简单地提醒，幼儿恐怕还是不明白的，因为多和少是相对的，比较抽象，这时就要给幼儿一个具体可参照的标准，如，要求幼儿先将洗手液挤到手心里，告诉他们“大概有一粒黄豆那么大”。可以让幼儿看看黄豆到底有多大，增加其感性认识，这样幼儿才有操作依据，才知道怎样叫做“太多”。又如，幼儿把水龙头开得太大或许是因为他们手部小肌肉动作仍不够灵活，力度控制不好，教师可以在水龙头上合适的位置贴上标记，引导幼儿调整到适当的水流。
教师、保育员要统一思想，统一要求，不能一个人一个标准，以避免造成幼儿对规则理解和执行上的混乱。此外，教师、保育员要积极配合，耐心指导，帮助幼儿形成良好的洗手习惯。
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