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[摘 要]OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式，在各类专业课程中得到广泛应用。该文针对OBE教学模式特点，介绍如何运用“对分课堂”落实教学任务，其中以“函数的极值与最值”课程为例，构建“隔堂对分”的教学流程，并分析四个环节在教学中所起的作用;最后从强调每个人都可以成功、强调制定个性化评定、强调能力本位三方面分析“对分课堂”如何实践OBE教学理念，从而得出“对分课堂”是实践OBE教学模式的新抓手。
[关键词]对分课堂;OBE教学;学生为中心;责权对分
[基金项目]2018年度广东省高等教育教学改革项目“面向新工科‘数学分析’课程之‘对分课堂’教学改革研究与实践”（531）
[作者简介]罗 亮（1981—），女，江西丰城人，博士，韶关学院数学与统计学院副院长，副教授，主要从事自适应控制等研究;冯立明（1969—），男，湖南湘潭人，硕士，韶关学院教师教学发展中心专职副主任，讲师，主要从事课程与教学论研究;张学新（1969—），男，河南平顶山人，博士后，复旦大学社会发展与公共政策学院教授，博士生导师，主要从事心理学、脑科学与认知神经科学研究。
[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）28-0257-02 [收稿日期] 2019-11-08
一、OBE教学模式特点
产出导向（Outcome-Based Education， OBE）的教育理念由美国学者Spad提出，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程取得的学习成果（产出）。与传统教学的区别是教学目标（学生预期学习产出）先于教学内容并居主导地位，课程资源开发、教学环节设置、教学组织实施等活动需围绕预期目标展开。OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
OBE教学模式围绕学生学习成果设计和实施教学，“以学生为中心”是一种教育价值取向，更是以学生为主体的教学模式。从当前工程教育专业认证的实施情况来看，普遍认为OBE理念在课程层面的落实难度最大。这个问题会使整个OBE教学体系在很大程度上失去其建构基础和内在合理性，从而徒具其表。
二、“对分课堂”的内涵与实例分析
在2014年普林斯顿大学心理学博士、复旦大学心理系学科带头人张学新教授提出的课堂模式—“对分课堂”，它是结合传统课堂与讨论课堂各自的优势，进行取舍折中而得出。“对分课堂”的创新点在于把讲授和讨论错开，让学生在中间有一定的时间自主安排学习，进行个性化地内化和吸收[1]（P11-28）。
在“对分课堂”中学生成为教学活动的主体，并基于自主方法进行学习。教师对理论教学应采取导读式教学，引导学生强化学科知识框架、方法原理的理解和运用。在课堂教学过程中，“对分课堂”坚持贯彻“教师在对问题的研究中教，学生在对未知的探索中学”的模式，引导学生独立完成知识的内化和吸收要求，以“延时讨论”的方式在下次课堂里针对教师上次课的讲授内容和学生的内化阶段的学习结果进行。在课堂讨论中，学生分享自己的体会、收获和困惑，通过相互答疑、取长补短，将普遍性的问题记录下来。接着教师组织全班交流，对小组讨论中存在的疑难问题进行解答，最后进行适时、适当地归纳总结，将知识和方法有机贯连，以利于学生综合使用。
针对教学内容，以“函数的极值与最值”为例，我们采用“隔堂对分”模式進行教学设计，展示“隔堂对分”的教学过程。
第二节课直接进入讨论环节，一般以四人为组，针对“亮考帮”的问题展开同伴间的讨论。同学相互分享自己掌握的知识、观点，并提出相应的疑惑。对于低层次的问题，通过合作交流共同解决，同时凝练出高层次问题，寻求组间解答，进而老师解答。最后老师对知识点进行全面总结，建立完整的知识框架。
从以上实践教学过程中，我们清楚地认识到“对分课堂”的课堂讲授、内化吸收、讨论三个环节都很好地实践了OBE围绕学生学习成果来设计和实施教学的本质。我们可以从以下三个方面来解释OBE教育理念的核心内涵。
第一，“对分课堂”强调每个人都可以成功。不区分学生的水平高低，让学生独立思考，各人理解，形成成果;学生通过小组讨论解决低层次问题，凝练高层次问题;师生间对话与教师答疑，解决高层次问题。在这些教学活动中，每个学生都有话语权，同伴可以相互讨论，这让每个学生在学习上都可以获得成功感，通过成功的学习促进自己更成功的学习。师生作为教学中对立统一的两个主体，以科学的方式分配对教学活动的掌控权，从而构建真正的师生共同体，实现教育教学价值的最大化。
第二，“对分课堂”强调制定个性化评定。充分考虑每个学生的个性，关注不同的学习需求，让学生能够根据个人的学习目标确定对课程的投入。“对分课堂”弱化了终结性的考试和大作业、大项目，强调平时学习，而平时学习要落实到多次性的小作业和常规性的小组讨论上。“对分课堂”注重多元化，评价学生多方面的能力指标，如沟通合作能力、创新能力、责任能力、解决问题能力、专业技能、职业素养等。同时学生能够通过评价了解自己的学习行为、学习困难、学习成就以及能力倾向，在了解自己的基础上进一步调整学习方式。
第三，“对分课堂”强调能力本位，注重学生能力的提高，从学生的学习品质、学习态度、学习毅力、团结能力等能力素质方面来培养学生。“对分课堂”从课堂教授、内化吸收、课堂讨论等整个教学设计环节可以培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力，从而培养学生适应生活的能力。
OBE理念提倡以学生为中心，强调协同育人、因材施教、最终成果、自我参照和包容发展。而“对分课堂”从教学理念上来说，重在实现教师学生责权对分。这种教学模式可以促进学生自主学习，激发学生的学习热情，同时培养学生的团结协作精神。我们相信，“对分课堂”必定成为OBE理念实践的有力抓手。 參考文献
[1]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016：11-28.
Application of PAD Class in Practicing OBE Teaching Model： Taking Extreme and Maximum Value
of Function as an Example
LUO Liang1a， FENG Li-ming1b， ZHANG Xue-xin2
（1.a School of Mathematics and Statistics， b Teacher Development Center， Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005， China; 2.School of Social Development and Public Policy， Fudan University， Shanghai 200433， China）
Abstract： OBE is a structural model that organizes， implements and evaluates education with the expected learning output as the center， and is widely used in various professional courses. According to the characteristics of OBE teaching model， this paper introduces how to use PAD class to implement teaching tasks. Taking the extreme and the maximum value of functions as examples， it constructs the teaching process of "bisected class"， and analyzes the role of the four links in teaching. Finally， it analyzes how "bisected class" practices OBE teaching concept from three aspects of emphasizing that everyone can succeed， emphasizing the formulation of personalized evaluation， and emphasizing competency-based. Thus， it is concluded that PAD class is a new way of practicing OBE teaching model.
Key words： PAD class; OBE teaching; student-centered; division of responsibility and power
[关键词]对分课堂;OBE教学;学生为中心;责权对分
[基金项目]2018年度广东省高等教育教学改革项目“面向新工科‘数学分析’课程之‘对分课堂’教学改革研究与实践”（531）
[作者简介]罗 亮（1981—），女，江西丰城人，博士，韶关学院数学与统计学院副院长，副教授，主要从事自适应控制等研究;冯立明（1969—），男，湖南湘潭人，硕士，韶关学院教师教学发展中心专职副主任，讲师，主要从事课程与教学论研究;张学新（1969—），男，河南平顶山人，博士后，复旦大学社会发展与公共政策学院教授，博士生导师，主要从事心理学、脑科学与认知神经科学研究。
[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）28-0257-02 [收稿日期] 2019-11-08
一、OBE教学模式特点
产出导向（Outcome-Based Education， OBE）的教育理念由美国学者Spad提出，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程取得的学习成果（产出）。与传统教学的区别是教学目标（学生预期学习产出）先于教学内容并居主导地位，课程资源开发、教学环节设置、教学组织实施等活动需围绕预期目标展开。OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
OBE教学模式围绕学生学习成果设计和实施教学，“以学生为中心”是一种教育价值取向，更是以学生为主体的教学模式。从当前工程教育专业认证的实施情况来看，普遍认为OBE理念在课程层面的落实难度最大。这个问题会使整个OBE教学体系在很大程度上失去其建构基础和内在合理性，从而徒具其表。
二、“对分课堂”的内涵与实例分析
在2014年普林斯顿大学心理学博士、复旦大学心理系学科带头人张学新教授提出的课堂模式—“对分课堂”，它是结合传统课堂与讨论课堂各自的优势，进行取舍折中而得出。“对分课堂”的创新点在于把讲授和讨论错开，让学生在中间有一定的时间自主安排学习，进行个性化地内化和吸收[1]（P11-28）。
在“对分课堂”中学生成为教学活动的主体，并基于自主方法进行学习。教师对理论教学应采取导读式教学，引导学生强化学科知识框架、方法原理的理解和运用。在课堂教学过程中，“对分课堂”坚持贯彻“教师在对问题的研究中教，学生在对未知的探索中学”的模式，引导学生独立完成知识的内化和吸收要求，以“延时讨论”的方式在下次课堂里针对教师上次课的讲授内容和学生的内化阶段的学习结果进行。在课堂讨论中，学生分享自己的体会、收获和困惑，通过相互答疑、取长补短，将普遍性的问题记录下来。接着教师组织全班交流，对小组讨论中存在的疑难问题进行解答，最后进行适时、适当地归纳总结，将知识和方法有机贯连，以利于学生综合使用。
针对教学内容，以“函数的极值与最值”为例，我们采用“隔堂对分”模式進行教学设计，展示“隔堂对分”的教学过程。
第二节课直接进入讨论环节，一般以四人为组，针对“亮考帮”的问题展开同伴间的讨论。同学相互分享自己掌握的知识、观点，并提出相应的疑惑。对于低层次的问题，通过合作交流共同解决，同时凝练出高层次问题，寻求组间解答，进而老师解答。最后老师对知识点进行全面总结，建立完整的知识框架。
从以上实践教学过程中，我们清楚地认识到“对分课堂”的课堂讲授、内化吸收、讨论三个环节都很好地实践了OBE围绕学生学习成果来设计和实施教学的本质。我们可以从以下三个方面来解释OBE教育理念的核心内涵。
第一，“对分课堂”强调每个人都可以成功。不区分学生的水平高低，让学生独立思考，各人理解，形成成果;学生通过小组讨论解决低层次问题，凝练高层次问题;师生间对话与教师答疑，解决高层次问题。在这些教学活动中，每个学生都有话语权，同伴可以相互讨论，这让每个学生在学习上都可以获得成功感，通过成功的学习促进自己更成功的学习。师生作为教学中对立统一的两个主体，以科学的方式分配对教学活动的掌控权，从而构建真正的师生共同体，实现教育教学价值的最大化。
第二，“对分课堂”强调制定个性化评定。充分考虑每个学生的个性，关注不同的学习需求，让学生能够根据个人的学习目标确定对课程的投入。“对分课堂”弱化了终结性的考试和大作业、大项目，强调平时学习，而平时学习要落实到多次性的小作业和常规性的小组讨论上。“对分课堂”注重多元化，评价学生多方面的能力指标，如沟通合作能力、创新能力、责任能力、解决问题能力、专业技能、职业素养等。同时学生能够通过评价了解自己的学习行为、学习困难、学习成就以及能力倾向，在了解自己的基础上进一步调整学习方式。
第三，“对分课堂”强调能力本位，注重学生能力的提高，从学生的学习品质、学习态度、学习毅力、团结能力等能力素质方面来培养学生。“对分课堂”从课堂教授、内化吸收、课堂讨论等整个教学设计环节可以培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力，从而培养学生适应生活的能力。
OBE理念提倡以学生为中心，强调协同育人、因材施教、最终成果、自我参照和包容发展。而“对分课堂”从教学理念上来说，重在实现教师学生责权对分。这种教学模式可以促进学生自主学习，激发学生的学习热情，同时培养学生的团结协作精神。我们相信，“对分课堂”必定成为OBE理念实践的有力抓手。 參考文献
[1]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016：11-28.
Application of PAD Class in Practicing OBE Teaching Model： Taking Extreme and Maximum Value
of Function as an Example
LUO Liang1a， FENG Li-ming1b， ZHANG Xue-xin2
（1.a School of Mathematics and Statistics， b Teacher Development Center， Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005， China; 2.School of Social Development and Public Policy， Fudan University， Shanghai 200433， China）
Abstract： OBE is a structural model that organizes， implements and evaluates education with the expected learning output as the center， and is widely used in various professional courses. According to the characteristics of OBE teaching model， this paper introduces how to use PAD class to implement teaching tasks. Taking the extreme and the maximum value of functions as examples， it constructs the teaching process of "bisected class"， and analyzes the role of the four links in teaching. Finally， it analyzes how "bisected class" practices OBE teaching concept from three aspects of emphasizing that everyone can succeed， emphasizing the formulation of personalized evaluation， and emphasizing competency-based. Thus， it is concluded that PAD class is a new way of practicing OBE teaching model.
Key words： PAD class; OBE teaching; student-centered; division of responsibility and power