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学生分组实验是物理实验教学的重要组成部分，通过学生分组实验，不但能够让学生获得一系列的感性知识，同时还能够培养出学生的实验操作能力、合作能力、探究能力等
从实验的操作方式上看，物理实验分为两大类，一类是教师演示实验，另一类是学生分组实验在学生分组实验中，学生能够有机会亲自参与到实验操作的过程中，这样，借用物理实验，学生可以体会到物理知识原创的过程，进而在此基础上形成科学的价值观，树立实事求是的科学实验态度不仅如此，在学生操作实验的过程中，还可以获得一系列的实验操作技能，从而为以后学生独立地投入物理科学研究打下坚实的基础与教师演示实验相比，学生实验在操控性上往往更难，众多的学生在做实验的过程中可能会出现各种各样的问题，因此，要想保证学生分组实验的有效开展，需要注意几个问题
一、充分做好实验前的准备工作
在开展学生实验之前，一定要认真地做好实验前的准备：第一，要在实验开展之前，做好相关理论知识的讲解，物理实验要以科学理论作为基础学生在开展实验之前，一定要明确实验的目的、实验原理、实验操作规范，只要拥有了这些，才能够保证实验的科学有效性；第二，要在实验前检查好相关的实验装置和实验器材物理实验是一个非常严谨的活动，在实验过程中，一个微小的问题都可能导致实验数据的失真，甚至是整个实验的失败因此，要想保证学生实验的顺利开展，教师一定要在开展实验之前对实验过程中需要用到的各种实验装置、实验器材进行认真的检查测试；第三，要制定严格的实验室纪律规范初中阶段的学生正处于好奇心旺盛，活泼好动的年龄段很多学生一进入实验，往往感到新奇无比，看到什么都想摸一摸，并且，很多学生在进入实验室以后，由于心情激动，从而影响到实验课堂的正常秩序因此，教师在开展学生实验之前，一定要制定严格的实验室纪律规范，要求学生严格遵守，这样才能够保证实验的顺利开展
二、重视分组和分工
在学生分组实验中，分组和分工是一个非常重要的环节很多教师在对学生进行分组时，往往习惯按照学生的座位顺序来分组，这样做既有好处，也有坏处，好处是按照座位分组的学生之间相互比较熟悉，在实验过程中，默契感会更强，有利于实验的合作，而坏处则是，这样的分组方式往往无法兼顾同组异质、异组同质的原则，从而在一定程度上会影响小组实验能力因此，教师在分组的时候，可以在按照座位的基础上，对小组成员进行适当地调整搭配，例如，当一些小组成员普遍实验能力较低时，教师可以从其它小组调配过来一些实验能力较强的学生，来平衡小组实验能力的不足分好组以后，接下来还有分工的问题很多教师在学生分组实验的时候都会发现这样的现象，一些学生在别人做实验的时候，自己总是站在一旁看热闹，而不愿意参与到实验中为了防止个别学生“搭便车”，教师要引导学生在进行实验之前进行明确的分工，哪些学生负责观察记录，哪些学生负责实验装置的组装，哪些学生负责总结报告等，在实验之前就有根据学生的特点进行明确的分工，这样，才能促使小组中的每个成员都能够积极地参与到实验活动中来，从而提升实验能力
三、引导学生做好实验预习工作
在进行学生分组实验的时候，一个难点问题就是实验的时间上难以控制一些学生在进行实验的时候，往往急于用实验来验证自己的猜想，由于没有做好充分的准备，实验的成功率往往不高，这样就会进行第二次、第三次，甚至是更多次的实验，这样，短短的四十五分钟时间根本就不够用例如，笔者在讲到“浮力”这节的内容时，就采取学生分组实验的方式，让他们通过实验来探究影响浮力大小的因素实验的方式是学生通过制造小船来进行比赛，看一看谁制造的小船承载的重量最大在实验开始以后，一些小组急于让自己的小船快点下水，但是小船下水以后，还没有往船上装载任何物品，就已经沉到了容器的底部，这时候，这些小组不得不花时间重新制作小船，进行再一次的实验这样，在本节实验课结束的时候，还有很多学生制作的小船根本无法下水可以说，这是一次比较失败的实验课待实验课程结束以后，笔者认真总结了失败的原因，最后得出结论是，没有指导学生进行实验预习如果学生能够在实验前进行预习工作，在课前就通过研究探索，事先制造出小船，然后对船进行不断地改进，这样，在真正的实验课时，就可以避免因为小船质量不合格而出现的实验失败问题所以说，在开展学生分组实验之前，做好实验预习工作是至关重要的一步
四、注意把握实验过程中的探究问题
在学生实验中，探究问题的确定是非常重要的一环有的学生在进行实验的过程中，由于没有正确把握探究的问题，从而使得实验探究偏离了课题的探究重点，导致实验完全变成了兴趣实验，而失去了探究的意义例如，在用实验探究用测量法测浮力时，虽然很多同学观察到了测力计示数发生的变化，但是物体在逐渐浸入到完全浸入的运动过程中，测力计示数的变化规律却没有看出来，这样，也就无法去探究浮力大小与深度的关系这样看上去取得了成功的实验事实上并没有取得应有的探究成效，这就是没有把握住探究问题所造成的后果
相较于传统的理论课，学生分组实验课的开展所需要的条件更多，对教师提出的要求也更多因此，作为教师，要想顺利地开展学生分组实验，就要不断地提高自己的教育教学技能，以保证在学生实验中科学恰当地发挥自身作用，推动实验教学的顺利开展
参考文献：
[1]张加芳，戴海峰初中物理分组实验课有效教学初探[J]才智，2009（27）
[2]安东浅谈初中物理分组实验存在的主要问题及对策[J]新校园：理论版，2010（8）
[3]杨运时，郭靖洁培养学生实验技能的几点做法[J]辽宁教育学院学报，1999（3）
从实验的操作方式上看，物理实验分为两大类，一类是教师演示实验，另一类是学生分组实验在学生分组实验中，学生能够有机会亲自参与到实验操作的过程中，这样，借用物理实验，学生可以体会到物理知识原创的过程，进而在此基础上形成科学的价值观，树立实事求是的科学实验态度不仅如此，在学生操作实验的过程中，还可以获得一系列的实验操作技能，从而为以后学生独立地投入物理科学研究打下坚实的基础与教师演示实验相比，学生实验在操控性上往往更难，众多的学生在做实验的过程中可能会出现各种各样的问题，因此，要想保证学生分组实验的有效开展，需要注意几个问题
一、充分做好实验前的准备工作
在开展学生实验之前，一定要认真地做好实验前的准备：第一，要在实验开展之前，做好相关理论知识的讲解，物理实验要以科学理论作为基础学生在开展实验之前，一定要明确实验的目的、实验原理、实验操作规范，只要拥有了这些，才能够保证实验的科学有效性；第二，要在实验前检查好相关的实验装置和实验器材物理实验是一个非常严谨的活动，在实验过程中，一个微小的问题都可能导致实验数据的失真，甚至是整个实验的失败因此，要想保证学生实验的顺利开展，教师一定要在开展实验之前对实验过程中需要用到的各种实验装置、实验器材进行认真的检查测试；第三，要制定严格的实验室纪律规范初中阶段的学生正处于好奇心旺盛，活泼好动的年龄段很多学生一进入实验，往往感到新奇无比，看到什么都想摸一摸，并且，很多学生在进入实验室以后，由于心情激动，从而影响到实验课堂的正常秩序因此，教师在开展学生实验之前，一定要制定严格的实验室纪律规范，要求学生严格遵守，这样才能够保证实验的顺利开展
二、重视分组和分工
在学生分组实验中，分组和分工是一个非常重要的环节很多教师在对学生进行分组时，往往习惯按照学生的座位顺序来分组，这样做既有好处，也有坏处，好处是按照座位分组的学生之间相互比较熟悉，在实验过程中，默契感会更强，有利于实验的合作，而坏处则是，这样的分组方式往往无法兼顾同组异质、异组同质的原则，从而在一定程度上会影响小组实验能力因此，教师在分组的时候，可以在按照座位的基础上，对小组成员进行适当地调整搭配，例如，当一些小组成员普遍实验能力较低时，教师可以从其它小组调配过来一些实验能力较强的学生，来平衡小组实验能力的不足分好组以后，接下来还有分工的问题很多教师在学生分组实验的时候都会发现这样的现象，一些学生在别人做实验的时候，自己总是站在一旁看热闹，而不愿意参与到实验中为了防止个别学生“搭便车”，教师要引导学生在进行实验之前进行明确的分工，哪些学生负责观察记录，哪些学生负责实验装置的组装，哪些学生负责总结报告等，在实验之前就有根据学生的特点进行明确的分工，这样，才能促使小组中的每个成员都能够积极地参与到实验活动中来，从而提升实验能力
三、引导学生做好实验预习工作
在进行学生分组实验的时候，一个难点问题就是实验的时间上难以控制一些学生在进行实验的时候，往往急于用实验来验证自己的猜想，由于没有做好充分的准备，实验的成功率往往不高，这样就会进行第二次、第三次，甚至是更多次的实验，这样，短短的四十五分钟时间根本就不够用例如，笔者在讲到“浮力”这节的内容时，就采取学生分组实验的方式，让他们通过实验来探究影响浮力大小的因素实验的方式是学生通过制造小船来进行比赛，看一看谁制造的小船承载的重量最大在实验开始以后，一些小组急于让自己的小船快点下水，但是小船下水以后，还没有往船上装载任何物品，就已经沉到了容器的底部，这时候，这些小组不得不花时间重新制作小船，进行再一次的实验这样，在本节实验课结束的时候，还有很多学生制作的小船根本无法下水可以说，这是一次比较失败的实验课待实验课程结束以后，笔者认真总结了失败的原因，最后得出结论是，没有指导学生进行实验预习如果学生能够在实验前进行预习工作，在课前就通过研究探索，事先制造出小船，然后对船进行不断地改进，这样，在真正的实验课时，就可以避免因为小船质量不合格而出现的实验失败问题所以说，在开展学生分组实验之前，做好实验预习工作是至关重要的一步
四、注意把握实验过程中的探究问题
在学生实验中，探究问题的确定是非常重要的一环有的学生在进行实验的过程中，由于没有正确把握探究的问题，从而使得实验探究偏离了课题的探究重点，导致实验完全变成了兴趣实验，而失去了探究的意义例如，在用实验探究用测量法测浮力时，虽然很多同学观察到了测力计示数发生的变化，但是物体在逐渐浸入到完全浸入的运动过程中，测力计示数的变化规律却没有看出来，这样，也就无法去探究浮力大小与深度的关系这样看上去取得了成功的实验事实上并没有取得应有的探究成效，这就是没有把握住探究问题所造成的后果
相较于传统的理论课，学生分组实验课的开展所需要的条件更多，对教师提出的要求也更多因此，作为教师，要想顺利地开展学生分组实验，就要不断地提高自己的教育教学技能，以保证在学生实验中科学恰当地发挥自身作用，推动实验教学的顺利开展
参考文献：
[1]张加芳，戴海峰初中物理分组实验课有效教学初探[J]才智，2009（27）
[2]安东浅谈初中物理分组实验存在的主要问题及对策[J]新校园：理论版，2010（8）
[3]杨运时，郭靖洁培养学生实验技能的几点做法[J]辽宁教育学院学报，1999（3）