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阅读是人们获取知识的主要手段，也是在第一语言环境中学习第二语言与获取国外信息的主要途径。在信息发达的当今世界，能否适应社会的发展，很大程度上取决于通过阅读进行交流的能力。中学阶段正是培养学生阅读能力的最好阶段，培养学生的阅读兴趣，使学生掌握阅读技巧，提高阅读能力，使学生掌握获取信息、处理信息和综合运用能力，实现语言交际的主要目标。泛读教学就是提高这种交际表达能力的有效途径。
一、高中英语泛读教学的必要性
1.新课程标准对阅读提出了更高的要求
教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》关于“内容标准”的规定中要求“语言技能七级目标”达到“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上”，而和高中毕业相对应的“语言技能八级目标”则须达到36万词以上，要达到这一阅读量，单靠精读是无法完成的。学生的阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。
2.高考的客观要求
在高考试卷中有一篇完形填空，五篇阅读理解，以及短文改错，共七篇文章的阅读量，对阅读要求很高，如果只是读好教科书，很难形成新课标中所要求的实际阅读理解能力。
3.精读（intensive reading）与泛读（extensive reading）的关系
传统的外语教学重精读，轻泛读，以教师为中心，以传授知识点为主，将学生束缚在狭小的语言范围内，被动的接受语言知识，对培养学生的交际能力十分不利。而中国学生学习英语时，先天不足的是缺乏自然语言资源和自然语言环境，在此情况下，增加阅读量与提高阅读质量是弥补语言输入（language input）不足最重要的措施。
4.现在的高中英语教材与高中阅读课教学
现行的教材在话题、话篇和词汇等方面都进行了改进，但仍存在着阅读量不足、阅读题材单调、文化信息量有限等问题，所以，仅靠一套教材是不够的，在科学地使用教材，充分挖掘教材文化内涵的基础上，有必要补充相关内容，指导学生课外阅读，拓展文化资源。
二、泛读教学的目标要求
中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，提高学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及语法知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。
明确的泛读教学目标应包括以下两个方面：
1.泛读强调在单位时间内更多更好地获取信息，所以泛读的根本目的是掌握文章的主旨，即了解基本内容和中心思想。在进行泛读训练时，教师不必讲深，讲细，对词汇不做过高要求，对语法不做更多分析。
2.泛读是为提高阅读理解能力，高中生对文章不能再停留在表层理解上，应进入到深层理解。要学会通过作者所提供的信息，根据自己的知识结构和生活阅历来吸收文中没有直接表达出来但与文章主题相关的思想。在深层理解的基础上，教师还要引导学生对文章作出评价，表达自己的观点，积极地理解作者的思想和意图。
所以，教师在对学生进行阅读训练时，要注意由浅到深，由易到难，使学生的理解不断深化，使阅读材料真正为学生所用。
三、加强高中英语泛读的主要措施
1.培养阅读兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是英语学习的催化剂。而我们的高中生长期以来学业负担和考试负担太重，受“应试教育”观念的影响，再加上某些教师的误导，成为了解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，慢慢地失去了对英语的兴趣，把英语学习当成沉重的包袱，最后必然是导致阅读量严重不足，阅读质量不高，英语水平停滞不前。
因此，我们应该从兴趣入手，引导学生为了获取知识，为了获取信息而阅读，而不是单纯为了考试。例如，为了让学生领略英语语言本身的幽默，我们要求学生每人去找一个英语笑话，或电影里的某段精彩对白，每节课上课前五分钟在班里说出来，让大家用心去体会和享受语言带来的乐趣。兴趣有了，读的多了，英语水平自然就提高了。
2.选择合适的泛读材料
泛读材料的选择要融知识性、趣味性、有效性于一体，注重学生的认知与泛读课编排体系相适应。所选阅读材料在题材、体裁、难度等方面应适应教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。
3.制定明确具体的泛读计划
泛读是提高学生阅读理解能力的主要渠道。阅读只有通过系统的严格的阅读训练，才能使学生掌握正确的阅读方法和形成基本的阅读技能，加快阅读速度，扩大阅读量，发展能力。如果从高一开始每周就开设一节泛读课，每节课读3-4篇300-400字的文章，按每学期18周计算，一期可读70篇，高中三年累计可泛读300篇左右，其阅读可达12万字左右，是中学六年教科书词汇量的两倍。不言而喻，学生会受益匪浅。同时，泛读教学除了时间的安排要纳入计划外，也要规定教学指标，如对阅读速度、阅读技巧做出具体安排。
4.指导学生运用正确的阅读方法
泛读材料不同于精读课本上的课文。课文要求学生逐词、逐句地阅读宜细读慢咽，其目的在于透彻理解。而泛读的目的则在于扩大知识范围，进一步提高捕捉信息的能力，所以不能照搬精读的阅读方法。
常见的泛读方法有以下几种：
掠读（Skimming），扫读（Scanning），猜读（Guessing），Review，Matching，，Task-reading，Timed-reading，Authent-reading等。
閱读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以使学生更好地阅读，更快提高阅读能力。
5.指导学生自主阅读
教师可指导学生充分利用课本、英文报刊、简易读物和网络资源进行自主学习。学生课根据个人的兴趣爱好有选择地阅读，发挥学生的主观能动性。
6.进行检测，了解效果
泛读不等于完全放手让学生自由地、自觉地读。教师应发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成的时限。
四、总结与反思
在泛读教学中，学生是学习活动的主体，教师应该做课程的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者。教师选取的材料应具有现实指导意义，符合高中学生阅读需求和阅读能力；教师设计的课堂活动要合理新颖，能反映学生的知识需求（needs），能激发学生的求知欲（desires），教师要指导学生形成良好的阅读习惯，并对学生的活动及时作出积极的评价。
要开设泛读课程，要强化学生的阅读能力，教师自身素质的提高就显得尤为必要。教师要坚持进修，扩大自己的阅读量，补充最新的词汇与语言文化知识，关心时事热点，关心潮流变化，不能让自己的知识和思想落后于时代，落后于学生；教师更要注重加强课堂教学组织能力、研究和改进教学方法，使课堂活动最大限度地调动学生的兴趣和热情，充分体现“以学生为中心”的教学理念。
一、高中英语泛读教学的必要性
1.新课程标准对阅读提出了更高的要求
教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》关于“内容标准”的规定中要求“语言技能七级目标”达到“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上”，而和高中毕业相对应的“语言技能八级目标”则须达到36万词以上，要达到这一阅读量，单靠精读是无法完成的。学生的阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。
2.高考的客观要求
在高考试卷中有一篇完形填空，五篇阅读理解，以及短文改错，共七篇文章的阅读量，对阅读要求很高，如果只是读好教科书，很难形成新课标中所要求的实际阅读理解能力。
3.精读（intensive reading）与泛读（extensive reading）的关系
传统的外语教学重精读，轻泛读，以教师为中心，以传授知识点为主，将学生束缚在狭小的语言范围内，被动的接受语言知识，对培养学生的交际能力十分不利。而中国学生学习英语时，先天不足的是缺乏自然语言资源和自然语言环境，在此情况下，增加阅读量与提高阅读质量是弥补语言输入（language input）不足最重要的措施。
4.现在的高中英语教材与高中阅读课教学
现行的教材在话题、话篇和词汇等方面都进行了改进，但仍存在着阅读量不足、阅读题材单调、文化信息量有限等问题，所以，仅靠一套教材是不够的，在科学地使用教材，充分挖掘教材文化内涵的基础上，有必要补充相关内容，指导学生课外阅读，拓展文化资源。
二、泛读教学的目标要求
中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，提高学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及语法知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。
明确的泛读教学目标应包括以下两个方面：
1.泛读强调在单位时间内更多更好地获取信息，所以泛读的根本目的是掌握文章的主旨，即了解基本内容和中心思想。在进行泛读训练时，教师不必讲深，讲细，对词汇不做过高要求，对语法不做更多分析。
2.泛读是为提高阅读理解能力，高中生对文章不能再停留在表层理解上，应进入到深层理解。要学会通过作者所提供的信息，根据自己的知识结构和生活阅历来吸收文中没有直接表达出来但与文章主题相关的思想。在深层理解的基础上，教师还要引导学生对文章作出评价，表达自己的观点，积极地理解作者的思想和意图。
所以，教师在对学生进行阅读训练时，要注意由浅到深，由易到难，使学生的理解不断深化，使阅读材料真正为学生所用。
三、加强高中英语泛读的主要措施
1.培养阅读兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是英语学习的催化剂。而我们的高中生长期以来学业负担和考试负担太重，受“应试教育”观念的影响，再加上某些教师的误导，成为了解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，慢慢地失去了对英语的兴趣，把英语学习当成沉重的包袱，最后必然是导致阅读量严重不足，阅读质量不高，英语水平停滞不前。
因此，我们应该从兴趣入手，引导学生为了获取知识，为了获取信息而阅读，而不是单纯为了考试。例如，为了让学生领略英语语言本身的幽默，我们要求学生每人去找一个英语笑话，或电影里的某段精彩对白，每节课上课前五分钟在班里说出来，让大家用心去体会和享受语言带来的乐趣。兴趣有了，读的多了，英语水平自然就提高了。
2.选择合适的泛读材料
泛读材料的选择要融知识性、趣味性、有效性于一体，注重学生的认知与泛读课编排体系相适应。所选阅读材料在题材、体裁、难度等方面应适应教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。
3.制定明确具体的泛读计划
泛读是提高学生阅读理解能力的主要渠道。阅读只有通过系统的严格的阅读训练，才能使学生掌握正确的阅读方法和形成基本的阅读技能，加快阅读速度，扩大阅读量，发展能力。如果从高一开始每周就开设一节泛读课，每节课读3-4篇300-400字的文章，按每学期18周计算，一期可读70篇，高中三年累计可泛读300篇左右，其阅读可达12万字左右，是中学六年教科书词汇量的两倍。不言而喻，学生会受益匪浅。同时，泛读教学除了时间的安排要纳入计划外，也要规定教学指标，如对阅读速度、阅读技巧做出具体安排。
4.指导学生运用正确的阅读方法
泛读材料不同于精读课本上的课文。课文要求学生逐词、逐句地阅读宜细读慢咽，其目的在于透彻理解。而泛读的目的则在于扩大知识范围，进一步提高捕捉信息的能力，所以不能照搬精读的阅读方法。
常见的泛读方法有以下几种：
掠读（Skimming），扫读（Scanning），猜读（Guessing），Review，Matching，，Task-reading，Timed-reading，Authent-reading等。
閱读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以使学生更好地阅读，更快提高阅读能力。
5.指导学生自主阅读
教师可指导学生充分利用课本、英文报刊、简易读物和网络资源进行自主学习。学生课根据个人的兴趣爱好有选择地阅读，发挥学生的主观能动性。
6.进行检测，了解效果
泛读不等于完全放手让学生自由地、自觉地读。教师应发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成的时限。
四、总结与反思
在泛读教学中，学生是学习活动的主体，教师应该做课程的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者。教师选取的材料应具有现实指导意义，符合高中学生阅读需求和阅读能力；教师设计的课堂活动要合理新颖，能反映学生的知识需求（needs），能激发学生的求知欲（desires），教师要指导学生形成良好的阅读习惯，并对学生的活动及时作出积极的评价。
要开设泛读课程，要强化学生的阅读能力，教师自身素质的提高就显得尤为必要。教师要坚持进修，扩大自己的阅读量，补充最新的词汇与语言文化知识，关心时事热点，关心潮流变化，不能让自己的知识和思想落后于时代，落后于学生；教师更要注重加强课堂教学组织能力、研究和改进教学方法，使课堂活动最大限度地调动学生的兴趣和热情，充分体现“以学生为中心”的教学理念。