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教师是课程改革的关键，教师素质的高低直接影响着课程改革实施的进程。因此，打造一批素质高、业务精的骨干队伍，铺设出一条骨干教师成长的高速公路，才是高效实施课程改革的前提。
一、创设环境，让“争当骨干”成为教师的主流意识
骨干教师的培养最根本的是激发教师自身成长的内动力，树立“争当骨干”的意识，引导教师走自主发展的道路。针对我校教师现状，榜样引路必不可少。通过学习魏书生、李镇西、窦桂梅等名师成长之路，增强教师的自信心，感悟到自主发展的重要性。借助全校教师大会、经验交流、成果展示、奖励机制等途径，大力宣传推广优秀教师的工作经验、成果和先进事迹，使“人人争骨干 骨干最光荣”成为全校教师的主流意识，营造了的良好的教师成长环境。
二、分层培养，让“骨干苗子”在梯度选拔中诞生
根据教师现有水平、能力和进取精神，制定骨干教师成长“四步曲”：“适应曲”立足教材，提高能力；“发展曲”教对教准，提升理论，选拔部分优秀教师进行重点培养，使其向“成熟曲”教活教精，提炼成果；“特色曲”教广教薄，形成特色迈进。在成熟和特色期的教师中，再精心选拨德、能、才、识具佳的佼佼者作为重点培养对象。
三、架桥搭台，让“四个平台”为骨干成长推波助澜
骨干教师的成长只有内动力是不够的。引导他们在学习中研究、在研究中实践、在实践中提高，是骨干成长和学校发展的迫切需要。学校通过搭建“四个平台”，促进骨干教师的专业化成长。
●打造学习平台，提高理论水平
专家引领：“借专家的智慧，做自己的事业”是骨干教师培养不可忽视的重要途径。邀请市、区教育专家来校指导骨干教师的课堂教学，做《落实课程目标，优化课堂教学》、《新课程下的有效教学》、《语文课堂教学漫谈》、《教师礼仪》等专题讲座。组织骨干教师集体交流学习体会，进行教学反思，解决教学中的实际问题和困惑，为他们更好的落实新课程打下了坚实的理论和实践基础。
自主学习：为促进骨干教师观念的更新和素质的提高，我校提出骨干教师“八个一”学习制度：每学期研究一个教科研专题、每学期写一份高质量经验论文、每学期至少读一本教育教学专著、每学期上交有价值的教育案例反思一篇、每学期上交有交流价值的教学反思一篇、每月上一节课改研究课、每月写一千字的理论学习笔记、每周听一节课，以促进骨干教师切实提高理论水平。
外出学习：为开阔骨干教师的眼界，我校在人员、经费都很紧张的情况下，尽可能为他们创造外出学习的机会。为实现资源共享，学校还完善了骨干教师外出学习汇报制度，要求教师在学习后把所悟所感所想进行交流。通过汇报，一人学习大家受益，对其他骨干教师起到很好的辅导和促进作用，有效的提高了教育教学整体实力。
●实施研究平台，增强研究意识
我校十分注重培养骨干教师的科研意识。每学期确定不同研究专题，骨干教师结合学校研究专题及学科特点确定自己的研究专题，注重经验的总结与提炼。如：语文中心教研组的口语交际与作文教学整合的研究、数学中心教研组的小学学段横纵向知识体系研究、科任中心教研组的培养学生学科素养的研究、品德学科的“如何在品德学科教学中培养学生良好的学习习惯” 、学科间课程资源整合的研究、各学科科学构建题库的研究等。同时，鼓励骨干教师尝试进行国家课程校本化研究，开发语文学科辅助材料《语言宝库》，综合实践课程辅助材料《中国传统节日》，在保证上好国家课程、地方课程的基础上，对国家课程、地方课程进行扩展及延伸，彰显校本特色。鼓励骨干教师提炼教学中的经验，经验交流，带动其他教师进行研究实施。
●扎实演练平台，提升专业水平
为提高骨干教师的专业水平，学校组织了二十余次以“新课程我能行”为主题的系列岗位练兵活动。通过“学科知识体系说明赛”、“佳书鉴赏读书汇报会”、“科任教师综合基本功竞赛”、“学习理解新课标演讲”等内容的岗位练兵，促进教师专业化成长的进程。特别是学科知识体系的制定，由学科骨干带头，先从总体入手，对小学阶段各学科知识体系进行构建说明，从总体上把握学科知识框架，再对所任学科任教学段（低中高学段）及上下学期教材体系（教师任教年级单双册教材）分别进行说明，再到对单个知识点（把各学科知识细化到知识点）的说明，使其经历由总到分到更细致的说明过程。通过不断的构建，骨干教师尝到了甜头。备课轻松了，路子清晰了；课堂效率提高了，教学重难点把握准确了；训练扎实了，指导有重点了。课堂教学正在由教对教准向教活教精过渡，最终达到教广教薄。
●架设实践平台，锤炼实践能力
课堂教学是理论与实践相结合的主阵地，是推动骨干成长的重要途径。我校立足上好四课（骨干教师示范课、中心组研讨课、年级组研讨课、平时常规课），重点通过骨干教师示范课，使他们经历备课、上课、听课、说课、评课、研课、比课等实践流程，内化理论，提升学科骨干的实践能力，形成了成熟且各具特色的教学风格，引领着学科教学的稳步提升。
四、创设舞台，在竞争展示中认定骨干位子
随着教师队伍的日趋成熟，学校要坚持“广推新人”的原则，千方百计为骨干教师搭建平等竞争、施展才华的舞台，使每一名骨干都拥有被认定的机会。竞争舞台的创设，让越来越多的骨干教师在各种教育教学评比和展示中脱颖而出。
五、善用光环效应，发挥骨干辐射作用
骨干教师作为学校的中坚力量，不仅要保持头上已有的光环，更要充分发挥其示范指导和辐射带动作用，借助骨干带年组的方式开展同伴互助活动。根据教师差异，选配业务精，能力强，有敬业精神的教学骨干与新教师通过双向选择结成一对一伙伴，骨干教师在指导青年教师的常规教学、班级管理过程中，通过相互启发，相互学习，相互切磋达到共同提高，充分发挥骨干的引领、辐射作用。
一、创设环境，让“争当骨干”成为教师的主流意识
骨干教师的培养最根本的是激发教师自身成长的内动力，树立“争当骨干”的意识，引导教师走自主发展的道路。针对我校教师现状，榜样引路必不可少。通过学习魏书生、李镇西、窦桂梅等名师成长之路，增强教师的自信心，感悟到自主发展的重要性。借助全校教师大会、经验交流、成果展示、奖励机制等途径，大力宣传推广优秀教师的工作经验、成果和先进事迹，使“人人争骨干 骨干最光荣”成为全校教师的主流意识，营造了的良好的教师成长环境。
二、分层培养，让“骨干苗子”在梯度选拔中诞生
根据教师现有水平、能力和进取精神，制定骨干教师成长“四步曲”：“适应曲”立足教材，提高能力；“发展曲”教对教准，提升理论，选拔部分优秀教师进行重点培养，使其向“成熟曲”教活教精，提炼成果；“特色曲”教广教薄，形成特色迈进。在成熟和特色期的教师中，再精心选拨德、能、才、识具佳的佼佼者作为重点培养对象。
三、架桥搭台，让“四个平台”为骨干成长推波助澜
骨干教师的成长只有内动力是不够的。引导他们在学习中研究、在研究中实践、在实践中提高，是骨干成长和学校发展的迫切需要。学校通过搭建“四个平台”，促进骨干教师的专业化成长。
●打造学习平台，提高理论水平
专家引领：“借专家的智慧，做自己的事业”是骨干教师培养不可忽视的重要途径。邀请市、区教育专家来校指导骨干教师的课堂教学，做《落实课程目标，优化课堂教学》、《新课程下的有效教学》、《语文课堂教学漫谈》、《教师礼仪》等专题讲座。组织骨干教师集体交流学习体会，进行教学反思，解决教学中的实际问题和困惑，为他们更好的落实新课程打下了坚实的理论和实践基础。
自主学习：为促进骨干教师观念的更新和素质的提高，我校提出骨干教师“八个一”学习制度：每学期研究一个教科研专题、每学期写一份高质量经验论文、每学期至少读一本教育教学专著、每学期上交有价值的教育案例反思一篇、每学期上交有交流价值的教学反思一篇、每月上一节课改研究课、每月写一千字的理论学习笔记、每周听一节课，以促进骨干教师切实提高理论水平。
外出学习：为开阔骨干教师的眼界，我校在人员、经费都很紧张的情况下，尽可能为他们创造外出学习的机会。为实现资源共享，学校还完善了骨干教师外出学习汇报制度，要求教师在学习后把所悟所感所想进行交流。通过汇报，一人学习大家受益，对其他骨干教师起到很好的辅导和促进作用，有效的提高了教育教学整体实力。
●实施研究平台，增强研究意识
我校十分注重培养骨干教师的科研意识。每学期确定不同研究专题，骨干教师结合学校研究专题及学科特点确定自己的研究专题，注重经验的总结与提炼。如：语文中心教研组的口语交际与作文教学整合的研究、数学中心教研组的小学学段横纵向知识体系研究、科任中心教研组的培养学生学科素养的研究、品德学科的“如何在品德学科教学中培养学生良好的学习习惯” 、学科间课程资源整合的研究、各学科科学构建题库的研究等。同时，鼓励骨干教师尝试进行国家课程校本化研究，开发语文学科辅助材料《语言宝库》，综合实践课程辅助材料《中国传统节日》，在保证上好国家课程、地方课程的基础上，对国家课程、地方课程进行扩展及延伸，彰显校本特色。鼓励骨干教师提炼教学中的经验，经验交流，带动其他教师进行研究实施。
●扎实演练平台，提升专业水平
为提高骨干教师的专业水平，学校组织了二十余次以“新课程我能行”为主题的系列岗位练兵活动。通过“学科知识体系说明赛”、“佳书鉴赏读书汇报会”、“科任教师综合基本功竞赛”、“学习理解新课标演讲”等内容的岗位练兵，促进教师专业化成长的进程。特别是学科知识体系的制定，由学科骨干带头，先从总体入手，对小学阶段各学科知识体系进行构建说明，从总体上把握学科知识框架，再对所任学科任教学段（低中高学段）及上下学期教材体系（教师任教年级单双册教材）分别进行说明，再到对单个知识点（把各学科知识细化到知识点）的说明，使其经历由总到分到更细致的说明过程。通过不断的构建，骨干教师尝到了甜头。备课轻松了，路子清晰了；课堂效率提高了，教学重难点把握准确了；训练扎实了，指导有重点了。课堂教学正在由教对教准向教活教精过渡，最终达到教广教薄。
●架设实践平台，锤炼实践能力
课堂教学是理论与实践相结合的主阵地，是推动骨干成长的重要途径。我校立足上好四课（骨干教师示范课、中心组研讨课、年级组研讨课、平时常规课），重点通过骨干教师示范课，使他们经历备课、上课、听课、说课、评课、研课、比课等实践流程，内化理论，提升学科骨干的实践能力，形成了成熟且各具特色的教学风格，引领着学科教学的稳步提升。
四、创设舞台，在竞争展示中认定骨干位子
随着教师队伍的日趋成熟，学校要坚持“广推新人”的原则，千方百计为骨干教师搭建平等竞争、施展才华的舞台，使每一名骨干都拥有被认定的机会。竞争舞台的创设，让越来越多的骨干教师在各种教育教学评比和展示中脱颖而出。
五、善用光环效应，发挥骨干辐射作用
骨干教师作为学校的中坚力量，不仅要保持头上已有的光环，更要充分发挥其示范指导和辐射带动作用，借助骨干带年组的方式开展同伴互助活动。根据教师差异，选配业务精，能力强，有敬业精神的教学骨干与新教师通过双向选择结成一对一伙伴，骨干教师在指导青年教师的常规教学、班级管理过程中，通过相互启发，相互学习，相互切磋达到共同提高，充分发挥骨干的引领、辐射作用。