目标教学是以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。它是上个世纪八十年代我国在借鉴美国教育学家布卢姆等人的教育目标分类学、掌握学习策略、形成性评价等理论的基础上开始兴起的一种广泛的群众性的教学改革实验。它对我国中小学教育实现由传统教学体系向现代教学体系的转变、由应试教育向素质教育的转变、由非义务教育向义务教育的转变等产生过重大的推动作用。如今的新课程改革运动，正是那次教改实验的继续、深化和扩展。
　　语文课堂教学效率历来是语文教学改革的重点和难点。近年来，随着新课程改革的实施，一系列新的教育理念和教学方法的推广与普及，人们似乎忘记了这位当年曾经起过重大历史作用的功臣。今天，当语文教学改革的思路与效果仍然不够清晰和明显的时候，重提目标教学模式，继续分析与总结目标教学的理论特征和实践经验，对于突破语文教学改革的这一瓶颈，有着重大的现实意义和深远的历史意义。
　　首先，目标教学以单元作为控制教学过程的基本单位。将教材按照其内在的知识结构分为若干相对完整、独立的单元，在整体设计和分节授课的基础上，把知识单元系统化、结构化，以单元达标作为控制教学过程、提高教学质量的基本步子，实现单元目标后，再进行下一单元的教学。语文是一门综合性很强的社会科学，包含有语言、文学、文章和文化等多种系统的科学知识，因此我们要实现语文课堂教学的高效率，就可以而且也应该借鉴这种教学模式。因为它的科学性在于：如果从知识结构的角度来看，每个知识单元都具有相对完整的知识体系，这种模式可以对学生进行知识、技能、智能与个性发展的综合训练，促进学生的全面发展；如果从教学过程的角度来看，单元教学是介于学期与课时之间的一个相对独立完整的最小教学单位。布卢姆认为，以知识单元为单位组织教学，便于系统地有计划地反馈调节；如果再从教学管理的角度来看，知识单元是学校教学管理的相对独立完整的最小单位。以知识单元为基本单位控制教学过程，有利于实现教学过程调控的及时性与高效性，更有利于对教学目标达成度的控制。
　　但如前所述，语文学科是一部百科全书，既具有工具性，又具有人文性。认知领域是智力活动因素，目标教学在落实认知领域的“认知、理解、运用”等教学目标方面是非常有效的，有些教材以语文知识作为构造单元的线索应当予以肯定。但情感领域是非智力因素，由于社会生活的复杂性，在一节或者几节课的时间内，要实现人的情感、态度和价值观的真正彻底的全部转变，是一种不切实际的主观幻想。而且也很难对这类目标进行数量或者程度上的计算和测量。但是目标教学强调目标指向，每节课指向鲜明，富有针对性，教学效果肯定比没有目标要好得多。目前有些教材(比如苏教版高中语文必修系列)，以人文话题组成模块，突出了语文学科育人的人文性特征，提高了对这种教育目标的课堂教学效率。这样的教材也是值得肯定的。然而由于人文主题的无限丰富性和不便排序性，加上语文课程的基本目标在于提高学生以语文能力为核心的语文素养，在于培养和提高学生理解及运用祖国语言文字的能力，文章的语言形式是语文教学的主要内容，而文体是最大的形式，是文章语言形式的主导因素。因此，以文体等语文知识组织单元，更符合语文教学的根本规律，更有利于提高其课堂效率。
　　其次，目标教学以教学目标为中心组织教学活动，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。合目的性是人类一切活动的本质特性，教育也不例外。目标教学抓住了教育的这个本质，建立了具有我国特色的教学目标分类体系，并且注重用教学目标规范教学流程，从诊断性评价开始到反馈矫正终止，每节课目标任务明确，富有针对性。同时这也使教学有了统一的起点，为教学质量的大面积提高提供了目标导向机制。《普通高中语文课程标准(实验)》不仅规定了高中语文教学的总目标，而且还从“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”等五个方面对总目标进行了具体化。这些目标是语文教学活动的指南。但在具体的课堂教学活动中，要实现教学的高效，教学目标的设计还要做到以下几点：首先要“小”，即切口要小，角度要小。其次要“少”，虽然《课程标准》是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来确定教学目标的，但具体到某一课，没有必要全部兼顾，要根据文本自身的特点，选取突出和主要的特色进行设计。再次，文学作品的情感目标最好要“隐”。“隐”是为了“显”，因为人文精神的培养和建树，不可能像知识传授一样被分割得清清楚楚地从技术层面的传授和训练而达标。它更适合“润物细无声”般的滋润和渗透，在不知不觉中，让学生被感动、被震撼，从而主动吸收其营养。相反，如果一味显露，就容易败坏学生阅读作品的胃口，使他们在作品面前过于冷静、过于理性，以致不被感动，甚至引起逆反心理。
　　第三，目标教学以异步教学作为教学的基本组织形式。尽管布卢姆相信几乎所有的学生都能学好学校所教授的课程，但他也承认，由于认知缺陷积累和情感障碍积累以及它们的相互作用，也造成了一些后进生。教师的教学只有尽可能适合每个学生的特征与需要，才有可能使不同的学生学会同样的内容，达到同样的教学目标。为此，必须把集体教学与个别化教学结合起来，必须对学生学习过程中的失误进行及时的揭示和矫正，消除缺陷积累，逐步实现转化，从而大面积提高教学质量，提高课堂教学效率。
　　语文教学同样也必须把集体教学与个别化教学结合起来，才能提高课堂教学效率。但是怎样结合呢?目标教学为当代教学理论宝库提供了课堂学习策略指导体系，它为教师把课堂教学与个别学习指导统一起来找到了有效的途径：一是策略教育内容，包括一般认知策略和学科学习策略。要求按学段分解为年级序列、单元要点和课、节训练要素，学习策略教学目标编制建议和方法途径等。二是学习策略教学要求，包括①“四项原则”，即过程性、训练性、分解性、一体性等原则。②“五个结合”，即课堂教学与专门训练、策略知识与元认知技能、掌握学习内容技能与信息加个技术、学习策略教授与学习策略训练、集体学习与个体学习等结合。③“四个突出”，即学会学习、有效学习、自主学习的氛围；情境条件、技能要素、自理技术等准确的任务分析和合理的过程设计的指点、解释；足够的练习与反馈；恰当的作业与矫正等。④“四个进入”，即学习策略教学要进入教学目标、教学过程、测评、活动等，把课内外结合起来。由于语文学科具有综合性，它与生活的关系最为密切，学生因为各种因素所导致的差异最为明显。要想消除缺陷积累和障碍积累，实现转化，必须加强学生的自我学习和课外学习，必须加强对 学生进行学习策略的指导。一方面在课堂教学中，要普遍采用合作达标教学的组织形式。另一方面，在前置知识教学和单元矫正教学中，要普遍采用分层推进、分类指导的教学措施，从而提高课堂教学的个别化水平，增加课堂教学的针对性，提高课堂教学的效率。
　　第四，目标教学以可控变量作为优化教学过程的着力点。布卢姆在卡罗尔“学校学习模式”的基础上，提出了影响学习效果的三个变量，即教学的质量、认知前提、能力和情感前提。教学的质量是指教师的教学适合学生的需要的程度。认知前提是学生掌握新的学习任务所需要的基础知识和技能的程度。这是对学习成绩发生重大影响的变量，它与学习成绩相关 0.70。因此，教学的一个关键就是要使学生的认知前提能力达到一定的水平，以便使学生能顺利地进人新的学习任务，取得好成绩。情感前提是指学生在学习过程中的态度和动机，积极的可以推进学习，消极的则会妨碍学习。布卢姆坚信，在教学中只要重视这些变量，并加以适当控制和调整，就可以大大缩小学生间的差异，大大提高他们的学习水平，取得学习的成功。
　　在语文课堂教学中，教师除了要将教学的追求放在培养学生的创新精神和实践能力等高层次的目标之外，仍然要注意夯实学生的“双基”，从而保证学生的认知前提能力能达到一定的水平。并且要促使学生学习的态度和动机呈现积极的态势。在这些基础之上，再使自己的教学尽量适合各种学生学习的需要。这样才能提高学生学习的水平，从而大大提高课堂教学的效率。
　　第五，目标教学以教学评价作为教学活动高效运行的保证。它借助教学评价建立的自我反馈矫正系统，为教学质量的大面积提高提供了监督保障机制。它包括五个方面：①教学前提诊断性评价，包括人学准备程度、认知前提、情感前提、后进生成因等方面的评价。②教学目标达成性评价，包括课时级教学目标达成性评价和单元级教学目标达成性评价。③课堂教学评价。④教学质量评价。⑤学生发展性评价，主要指对学生情感领域发展水平的评价。从某种意义上说，没有教学评价就没有目标教学。课堂教学中的每一步都必须经过教学评价来判断是否有效。如果无效，就采取相应的变革措施，以确保教学过程的有效性。这样从教学目标的确定、教学活动的实施，到教学目标的达成，都与教学评价紧密相连，形成了以“目标——活动——调节——发展”为特征的教学体系。
　　语文课堂教学要想取得高效，当然也离不开科学而有效的教学评价。但这里我们要强调两点，一是评价要及时、全面，能迅速全面地了解每个学生的信息。二是评价之后要进行矫正补救，即所谓的进行“补标”。正如布卢姆所指出的，反馈的效果如何，关键在于我们能否不失时机地对学生以及教学进行矫正。这是目标教学实现大面积丰收的关键。也就是实现课堂教学高效的关键。
　　由以上分析，我们可以清楚地看到，目标教学为实现语文课堂高效指明了方向，铺平了道路。确实值得我们去加以实践和探索。