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【摘要】笔者运用了灵活生动逼真的写字方法，使学生学会审视汉字的美，学会书写出汉字的美。从而，显著地提高了低年级学生的铅笔写字水平，并为圆珠笔、钢笔写字打下坚实的基础。
【关键词】关键笔画 基本笔画 合体字 稳当 氛围 求质不求量
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0043-02
铅笔写字教学怎么教法？笔者为了回答这个问题，专心地实践了十多年，找到了一个个击破教学上又难又闷的方法，并用之于指导整个一、二年级写字教学，出色地完成了写字目标。
方法一：抓关键笔画增强形美。
汉字本身就是象形字或会意字，是形、义的结合体，能以形象传达意义。在写字教学时，笔者惯用“美与丑”对照写字法，以增强学生认识汉字形美的效果。如教生字“马”时，只书写了三个“马”字。在表现美方面，笔者用心地写了一个苍劲有力的“马”字，并一边写一边说，“横折”是“马头”，“竖折折弯钩”是“马身体”，“一横”是“马脚”。到此时，有意指着“竖折折弯钩”的折弯钩，强调着说成是“马屁股”，“马屁股”凸出来了，这说明了这头马儿吃了很多青草，长得很健壮。在表现丑方面，笔者指出曾有过一些学生书写“马屁股”很大、很大，而有的学生书写马没有屁股了。接着，教师写了二个丑的字。学生听着如此风趣幽默的描述，看着那两个丑怪的字，哈哈大笑。待学生笑完，再让学生书写，结果每位学生都书写出了个个强壮的“馬”字。（如下图）
方法二：掌握写法多变的笔画。
有人认为写汉字的基本笔画很容易。其实，对低年级学生来说，写汉字的基本笔画要表现形、义、美，他们就不容易了。下面，笔者主要讲讲同一个基本笔画的写法及其变化。如一撇，不是简单地写一撇，而是它能变化出各种形态，有“横撇 ”，有“竖撇 ”，有“斜撇 ”，有“弯撇 ”，还有“竖撇”变为“微竖撇”，它们各有各的作用。写好“横撇 ”，就能写好“斤”、“后”、“禾”、“千”等字；写好“弯撇 ”，才能写反犬旁。这是为什么呢？请看以下的错误笔画的书写：
仔细观察，不难发现，它们的第一笔画都是随便的“斜撇”，结果造成“ ”没有脖子，像一只缩头乌龟；“ ”极像个阿拉伯数字“4”；“ ”说明谷子结得少而轻，没有沉甸甸，才把头抬得高高的；“ ”几乎是两撇连成一线；“ ”偏旁，从反犬旁变成了提手旁，只要想想，“弯撇” 描绘动物的爪、臂都以弯曲状显出更有力量。
还有，要写对“有”、“青”、“前”等字中的“月”的第一笔画，把“竖撇”变为“微斜竖”。否则，就是这样： 。其原因是都没有“双脚”撑地，造成重心力偏离中心，向左傾，使下面部分托不住上面部分。
至于捺，也有几种姿态，如舒展状的“长斜捺”，卧状的“微平捺”，短小的“捺”，以及由捺变为“点”（以）。“一横”同样奇趣，可分为“飞天横”、“上坡横”、“平横”，还有“一横”变为“提”（取）。“横折钩”也姿态多变，看下图。可见，汉字的基本笔画一旦被了解情况，就发现它们是活的，而且有形、有义、有态。在教学中，让学生爱写了这些笔画。
方法三：写对部首的关键笔画。
部首中的关键笔画不仅要让学生知道，还要让他们掌握好它的关键笔画的变化写法，要不，合体字的结构要么变得松散，要么横向发胖，要么纵向拉长。要避免出现这些情况，笔者采用了一个简单而高效的办法，就是各部件“和谐共处”。现举出一个教学实例：
师：把一个“ ”字板书在黑板上，同学们，请看！有一个同学写了这样的“ ”字，他让两个“木”字在打架，而且打得很厉害呀！请再仔细地观察，就会发现左边的“木”的第四笔画“刺进”右边的“木”字的身体里，而右边的“木”字第三笔也“刺进”的左边“木”字的身体里，它们俩都受了重伤。请大家想办法阻止这场打斗！
生：一个个学生争着说主意。
师：同学们，老师有一个好办法。办法就是只把左边的“木”字第四笔画改为“一点”。这样，两个“木字”就不再打架了，而且好好地坐在一起，边说边板书“林”字。请你们再仔细看，左边的不能说是“木”字，要说是“木字旁”了。如果下一次他再写成“木”字的话，两个木字准是又要打架了。
师：同学们，现在还有几个生字在打架，出示： 你们能让它们之间停止打架吗？
生：一个学生在黑板上把部首中的关键笔画找出来，然后把错误笔画改正过来，改得很认真，很正确。
师：同学们，你们以后不会写出“打架”的汉字了吧？请大家以后注意部首中的关键笔画的写法。最后，教师指导学生修改“ ”。
从这之后，学生很注意部首中的关键笔画，学会区分部首与独体字，了解一些独体字变成偏旁的写法，并正确书写各个部首。从而，学生较快地学会了给合体字中两个或几个部件写紧凑但又各自独立。
方法四：写好难写部首和笔画。
“走之儿”、“竖心旁”、“宝盖头”、“左右耳旁”都是难写的偏旁部首。它们各自有难写好的笔画。“走之儿”的第二笔是“横折折撇”是难点；“竖心旁”的书写顺序两点的写法要把握；“宝盖头”的第二笔“横钩”要讲技巧，才写得形态又有笔峰；左、右耳旁的第一笔“横撇弯钩”也是难写之笔，要写成如图
的形态要多练就有技巧了。但是，如果这些笔画写得不好，就会直接地破坏了含有这些偏旁的汉字的形美。事实上，有的学生书写“走之儿”的第二笔“横折折撇”，往往写成个“3”；书写左、右耳旁的第一笔“横撇弯钩”，有的像个“3”，有的像“横折折弯钩”。为此，笔者在教写时，采用“笔画的名字指引，配上想象造型”的方法，加强示范书写以上的笔画次数，让学生看到了笔画的昂扬之气表现出来了。为增进师生间切磋交流氛围，并手把手地教学生书写，边写边让他们闭上眼睛，全心地感受老师如何运笔，再让学生临摹。教“竖心旁”更有趣味性，在按先左右后中间的笔顺书写的同时，把左右两点描述为：一个木瓜“咕咚”地掉到水里，另一个木瓜还挂在树上。这吸引了学生提高注意力观察老师示范书写，学生好学又好记。 此外，笔者还加强指导书写难写笔画：“竖弯钩”、“横折提”、“卧钩”、“斜钩”、“横折折折钩”、“捺”、“竖折撇”、“横折钩”等，让学生写出它们内含张力和外露的神采。
方法五：把汉字写得稳稳当当。
每个汉字全靠其中的笔画将其支撑起来。如果笔画之间支撑不平衡，就会造成整个汉字站不稳。然而，低年级学生书写，就经常将汉字写得不稳当，可以说“一脚长”，“一脚短”。笔者采用了一个“水平直线”的方法，引导学生把汉字写端正。如在教生字“天”字，笔者书写了一个站得稳如磐石的“天”字，告诉学生，“天”字的“撇”和“捺”同在一条水平直线上，再在两笔画的尖端处各点了一个点，用尺子把两点连成一条水平线，让学生看得一清二楚。然后，书写了另一个快倒下来的“天”字，指名学生在“撇”、“捺”的末端处各点了一点，把两点连成一条直线。结果，学生能说出这两条直线有什么不同，知道斜直线表示把字写不稳了。为了反馈学习情况，出示了一组站不稳的汉字，让学生修改，效果很好。在此基础上，指导学生用目测，用心去感知，把字写得稳。这又提高了学生的书写水平。
方法六：书写生字求质不求量。
根据一年级学生年龄的具体情况及二年级生字的书写难度提高，两年多来，笔者在教学生字时要求写字的数量减少了，对每个新教生字只书写两个，一个是描红，另一个是书写的。但对书写的生字，要求很高，必须尽力做到与书本的书法几乎一样。因此，学生花费在这个“亲笔字”上的时间多，心血多、修改多、感受多、观察多，达到了难忘的书写训练。总之，教学完一本书，书上有多少个“四会”，学生就有多少次的难忘训练。这为书法训练提供了充分的时间，由此而来，也培养了学生耐性、韧性，起到了怡情的作用。笔者之所以这样处理生字书写，宗旨就是只求学生学一个生字就能练写出一个像样的生字来。
方法七：营造汉字书法的氛围。
小学生在观察力、記忆力、模仿力、目光敏锐等方面都极有潜能，这为他们学习书法创造了良好的条件。因此，笔者除了指导、示范写语文书中的“四会”生字外，还时常借助阅读训练在黑板上抄写一段话、一篇短文或一首古诗。甚至示范抄写“看图写话”。当然，参与出版一期又一期汉字精雕细琢的班队板报，也少不了自己的份儿。笔者的目的就是让汉字书法不断地再现，给学生提供一个个现场学习的机会，让良好的书法走进学生的视野，让良好的书法包围学生，发挥潜移默化的作用。同时，以便学生学会抄写，如掌握写生字、看图写作文，抄古诗的格式；学习在大田字格中写大的字，在课文本小方格中写小的字；观察老师处理好汉字的间架比例，把笔画多又结构复杂的汉字寫紧凑、和谐，以及把独体字写得有神气。就是怀着一个成就学生书法的目的，笔者持之以恒、乐而不厌其烦地指导写字。功夫不负有心人，所做的工作，真能提高了学生的观赏和书写的能力。
方法八：反复纠正坐姿和执笔。
相当一部分学生的坐姿和握笔方法都不正确。这有几个主要原因，一是他们在三至六岁期间养成了不良的坐姿和握笔方法；二是他们的年龄小，手指纤弱，影响了执笔；三是从小模仿成人不当的坐姿和握笔方法，特别是家长的书写对他们的书写影响。这三大因素造就了很多小学生从小养成不良的坏习惯。针对学生的“顽疾”，笔者从截断家长的不良影响入手，就是对家长晓之以理，要求家长在他（她）的孩子的联系本里或试卷上写任何内容都要字体工工整整。因为，许多家长往往在作业本上或联系本上签上他们写得龙飞凤舞的名字，引以为自豪，怎知道他们的书法暗地里与教学唱反调，同时，他们的书法也容易把孩子弄糊涂了，孩子该跟老师学习正楷书法呢？还是跟父母学习行书呢？这样使家长在书写的态度上，认识上都能与教学一致了。同时，笔者从鼓励学生入手，持之以恒严抓、实抓学生的坐姿、执笔方法，反反复复地纠正与正确训练，“顽疾”终于治好了。这为他们把汉字写端正以及保护视力提供了有力的保证。
综上所述，一、二年级的铅笔写字教学只要得法，就能促使教与学的双方化难为易了，化枯燥为有趣了，就能使学生爱上书法和受到美的熏陶。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书的《语文》、《教师教学用书》，各一年级至六年级 上下册。
[2]硬笔书法教程：《中国硬笔写字教程（入门版）》 、《儿童硬笔书法入门》、《硬笔楷书入门》。
【关键词】关键笔画 基本笔画 合体字 稳当 氛围 求质不求量
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0043-02
铅笔写字教学怎么教法？笔者为了回答这个问题，专心地实践了十多年，找到了一个个击破教学上又难又闷的方法，并用之于指导整个一、二年级写字教学，出色地完成了写字目标。
方法一：抓关键笔画增强形美。
汉字本身就是象形字或会意字，是形、义的结合体，能以形象传达意义。在写字教学时，笔者惯用“美与丑”对照写字法，以增强学生认识汉字形美的效果。如教生字“马”时，只书写了三个“马”字。在表现美方面，笔者用心地写了一个苍劲有力的“马”字，并一边写一边说，“横折”是“马头”，“竖折折弯钩”是“马身体”，“一横”是“马脚”。到此时，有意指着“竖折折弯钩”的折弯钩，强调着说成是“马屁股”，“马屁股”凸出来了，这说明了这头马儿吃了很多青草，长得很健壮。在表现丑方面，笔者指出曾有过一些学生书写“马屁股”很大、很大，而有的学生书写马没有屁股了。接着，教师写了二个丑的字。学生听着如此风趣幽默的描述，看着那两个丑怪的字，哈哈大笑。待学生笑完，再让学生书写，结果每位学生都书写出了个个强壮的“馬”字。（如下图）
方法二：掌握写法多变的笔画。
有人认为写汉字的基本笔画很容易。其实，对低年级学生来说，写汉字的基本笔画要表现形、义、美，他们就不容易了。下面，笔者主要讲讲同一个基本笔画的写法及其变化。如一撇，不是简单地写一撇，而是它能变化出各种形态，有“横撇 ”，有“竖撇 ”，有“斜撇 ”，有“弯撇 ”，还有“竖撇”变为“微竖撇”，它们各有各的作用。写好“横撇 ”，就能写好“斤”、“后”、“禾”、“千”等字；写好“弯撇 ”，才能写反犬旁。这是为什么呢？请看以下的错误笔画的书写：
仔细观察，不难发现，它们的第一笔画都是随便的“斜撇”，结果造成“ ”没有脖子，像一只缩头乌龟；“ ”极像个阿拉伯数字“4”；“ ”说明谷子结得少而轻，没有沉甸甸，才把头抬得高高的；“ ”几乎是两撇连成一线；“ ”偏旁，从反犬旁变成了提手旁，只要想想，“弯撇” 描绘动物的爪、臂都以弯曲状显出更有力量。
还有，要写对“有”、“青”、“前”等字中的“月”的第一笔画，把“竖撇”变为“微斜竖”。否则，就是这样： 。其原因是都没有“双脚”撑地，造成重心力偏离中心，向左傾，使下面部分托不住上面部分。
至于捺，也有几种姿态，如舒展状的“长斜捺”，卧状的“微平捺”，短小的“捺”，以及由捺变为“点”（以）。“一横”同样奇趣，可分为“飞天横”、“上坡横”、“平横”，还有“一横”变为“提”（取）。“横折钩”也姿态多变，看下图。可见，汉字的基本笔画一旦被了解情况，就发现它们是活的，而且有形、有义、有态。在教学中，让学生爱写了这些笔画。
方法三：写对部首的关键笔画。
部首中的关键笔画不仅要让学生知道，还要让他们掌握好它的关键笔画的变化写法，要不，合体字的结构要么变得松散，要么横向发胖，要么纵向拉长。要避免出现这些情况，笔者采用了一个简单而高效的办法，就是各部件“和谐共处”。现举出一个教学实例：
师：把一个“ ”字板书在黑板上，同学们，请看！有一个同学写了这样的“ ”字，他让两个“木”字在打架，而且打得很厉害呀！请再仔细地观察，就会发现左边的“木”的第四笔画“刺进”右边的“木”字的身体里，而右边的“木”字第三笔也“刺进”的左边“木”字的身体里，它们俩都受了重伤。请大家想办法阻止这场打斗！
生：一个个学生争着说主意。
师：同学们，老师有一个好办法。办法就是只把左边的“木”字第四笔画改为“一点”。这样，两个“木字”就不再打架了，而且好好地坐在一起，边说边板书“林”字。请你们再仔细看，左边的不能说是“木”字，要说是“木字旁”了。如果下一次他再写成“木”字的话，两个木字准是又要打架了。
师：同学们，现在还有几个生字在打架，出示： 你们能让它们之间停止打架吗？
生：一个学生在黑板上把部首中的关键笔画找出来，然后把错误笔画改正过来，改得很认真，很正确。
师：同学们，你们以后不会写出“打架”的汉字了吧？请大家以后注意部首中的关键笔画的写法。最后，教师指导学生修改“ ”。
从这之后，学生很注意部首中的关键笔画，学会区分部首与独体字，了解一些独体字变成偏旁的写法，并正确书写各个部首。从而，学生较快地学会了给合体字中两个或几个部件写紧凑但又各自独立。
方法四：写好难写部首和笔画。
“走之儿”、“竖心旁”、“宝盖头”、“左右耳旁”都是难写的偏旁部首。它们各自有难写好的笔画。“走之儿”的第二笔是“横折折撇”是难点；“竖心旁”的书写顺序两点的写法要把握；“宝盖头”的第二笔“横钩”要讲技巧，才写得形态又有笔峰；左、右耳旁的第一笔“横撇弯钩”也是难写之笔，要写成如图
的形态要多练就有技巧了。但是，如果这些笔画写得不好，就会直接地破坏了含有这些偏旁的汉字的形美。事实上，有的学生书写“走之儿”的第二笔“横折折撇”，往往写成个“3”；书写左、右耳旁的第一笔“横撇弯钩”，有的像个“3”，有的像“横折折弯钩”。为此，笔者在教写时，采用“笔画的名字指引，配上想象造型”的方法，加强示范书写以上的笔画次数，让学生看到了笔画的昂扬之气表现出来了。为增进师生间切磋交流氛围，并手把手地教学生书写，边写边让他们闭上眼睛，全心地感受老师如何运笔，再让学生临摹。教“竖心旁”更有趣味性，在按先左右后中间的笔顺书写的同时，把左右两点描述为：一个木瓜“咕咚”地掉到水里，另一个木瓜还挂在树上。这吸引了学生提高注意力观察老师示范书写，学生好学又好记。 此外，笔者还加强指导书写难写笔画：“竖弯钩”、“横折提”、“卧钩”、“斜钩”、“横折折折钩”、“捺”、“竖折撇”、“横折钩”等，让学生写出它们内含张力和外露的神采。
方法五：把汉字写得稳稳当当。
每个汉字全靠其中的笔画将其支撑起来。如果笔画之间支撑不平衡，就会造成整个汉字站不稳。然而，低年级学生书写，就经常将汉字写得不稳当，可以说“一脚长”，“一脚短”。笔者采用了一个“水平直线”的方法，引导学生把汉字写端正。如在教生字“天”字，笔者书写了一个站得稳如磐石的“天”字，告诉学生，“天”字的“撇”和“捺”同在一条水平直线上，再在两笔画的尖端处各点了一个点，用尺子把两点连成一条水平线，让学生看得一清二楚。然后，书写了另一个快倒下来的“天”字，指名学生在“撇”、“捺”的末端处各点了一点，把两点连成一条直线。结果，学生能说出这两条直线有什么不同，知道斜直线表示把字写不稳了。为了反馈学习情况，出示了一组站不稳的汉字，让学生修改，效果很好。在此基础上，指导学生用目测，用心去感知，把字写得稳。这又提高了学生的书写水平。
方法六：书写生字求质不求量。
根据一年级学生年龄的具体情况及二年级生字的书写难度提高，两年多来，笔者在教学生字时要求写字的数量减少了，对每个新教生字只书写两个，一个是描红，另一个是书写的。但对书写的生字，要求很高，必须尽力做到与书本的书法几乎一样。因此，学生花费在这个“亲笔字”上的时间多，心血多、修改多、感受多、观察多，达到了难忘的书写训练。总之，教学完一本书，书上有多少个“四会”，学生就有多少次的难忘训练。这为书法训练提供了充分的时间，由此而来，也培养了学生耐性、韧性，起到了怡情的作用。笔者之所以这样处理生字书写，宗旨就是只求学生学一个生字就能练写出一个像样的生字来。
方法七：营造汉字书法的氛围。
小学生在观察力、記忆力、模仿力、目光敏锐等方面都极有潜能，这为他们学习书法创造了良好的条件。因此，笔者除了指导、示范写语文书中的“四会”生字外，还时常借助阅读训练在黑板上抄写一段话、一篇短文或一首古诗。甚至示范抄写“看图写话”。当然，参与出版一期又一期汉字精雕细琢的班队板报，也少不了自己的份儿。笔者的目的就是让汉字书法不断地再现，给学生提供一个个现场学习的机会，让良好的书法走进学生的视野，让良好的书法包围学生，发挥潜移默化的作用。同时，以便学生学会抄写，如掌握写生字、看图写作文，抄古诗的格式；学习在大田字格中写大的字，在课文本小方格中写小的字；观察老师处理好汉字的间架比例，把笔画多又结构复杂的汉字寫紧凑、和谐，以及把独体字写得有神气。就是怀着一个成就学生书法的目的，笔者持之以恒、乐而不厌其烦地指导写字。功夫不负有心人，所做的工作，真能提高了学生的观赏和书写的能力。
方法八：反复纠正坐姿和执笔。
相当一部分学生的坐姿和握笔方法都不正确。这有几个主要原因，一是他们在三至六岁期间养成了不良的坐姿和握笔方法；二是他们的年龄小，手指纤弱，影响了执笔；三是从小模仿成人不当的坐姿和握笔方法，特别是家长的书写对他们的书写影响。这三大因素造就了很多小学生从小养成不良的坏习惯。针对学生的“顽疾”，笔者从截断家长的不良影响入手，就是对家长晓之以理，要求家长在他（她）的孩子的联系本里或试卷上写任何内容都要字体工工整整。因为，许多家长往往在作业本上或联系本上签上他们写得龙飞凤舞的名字，引以为自豪，怎知道他们的书法暗地里与教学唱反调，同时，他们的书法也容易把孩子弄糊涂了，孩子该跟老师学习正楷书法呢？还是跟父母学习行书呢？这样使家长在书写的态度上，认识上都能与教学一致了。同时，笔者从鼓励学生入手，持之以恒严抓、实抓学生的坐姿、执笔方法，反反复复地纠正与正确训练，“顽疾”终于治好了。这为他们把汉字写端正以及保护视力提供了有力的保证。
综上所述，一、二年级的铅笔写字教学只要得法，就能促使教与学的双方化难为易了，化枯燥为有趣了，就能使学生爱上书法和受到美的熏陶。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书的《语文》、《教师教学用书》，各一年级至六年级 上下册。
[2]硬笔书法教程：《中国硬笔写字教程（入门版）》 、《儿童硬笔书法入门》、《硬笔楷书入门》。