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【摘 要】初中英语课堂应该以培养学生的核心素养为思路导向，在课堂中发展学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。本文分析基于文化品格发展的阅读课堂的教学原则和教学策略，并反思在阅读课中进行文化品格培养时应该注意的问题，指出教师应该注重对学生文化知识的不断积累，注重挖掘文本的文化内涵，并结合课内和课外的资源。
【关键词】初中英语；核心素养；文化品格；閱读教学
引言
英语学科核心素养基本理念：
在国际教育大背景的影响下，新时代应该重点培养人的关键素质和综合能力，也就是培养人的核心素养。在此基础上，为了进一步深化基础教育改革，2014年教育部启动了普通高中的课程标准的修订工作，此次课程标准修订顺应世界教育改革趋势，将提炼学科核心素养、研制学业质量标准、深化和促进考试改革等列为重点工作目标。英语作为一门具有工具性和人文性的双重功能的基础教育学科，在基于多方的研究基础上，《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。”
一、基于文化品格培养的阅读教学原则
对于基于文化品格培养的阅读教学，教师需要把握好以下几点：
1.教学目标的设定要有阶段性和层次性，成螺旋上升趋势。文化品格塑造应该有多维度目标，从让学生知晓文化知识、到理解尊重文化差异、形成文化交际能力到学会评价、解释文化现象，形成自己的文化态度和鉴别能力。在这个过程中，教学设计要遵循从兴趣到知识、最后到能力的螺旋上升原则（周琳等，2016）
2.注重文化素养的渗透，要让学生形成自己的文化立场和态度、对文化的鉴别能力，拥有对不同文化的批判性思维。教师要在研读教材，深入分析文本的基础上，引导学生欣赏和鉴别中外优秀文化，感受文化的差异，学会尊重和包容，从而在生活中提高文化修养。
3.要根据学情设定不同层次的目标。教师既要有全局意识，又要有分层、分级意识，既不能让学优生因目标太低而感到索然无味，也不能让学困生因目标太高而受挫。所以要遵循最近发展区原则，输入和输出要两手抓，并拓展合适的话题让学生对文本的理解加深，让学生构建新知识，形成语言能力。
二、基于文化培养的阅读教学案例
（一）教学目标
语言能力方面：能识记并运用文章中重点词汇close， conversation，avoid，subject，public，push in，
touch，loudly等等。能运用skimming和scanning等阅读策略理解文章的大意和细节。
学习能力方面：通过判断正误、回答问题、表演短剧、口头表达等多种练习，理解文中具体信息。
思维品质方面：通过对文本的学习，形成批判性思维能力。
文化品格方面：在感知学习文字材料过程中，了解文化差异，学会对文化的尊重和包容，逐步形成自己的文化立场和对文化的鉴别能力。
（二）教学过程
Step 1 Pre-Reading
教师通过PPT展示一些英国著名景点或是标志物的图片（如national flag， double-decker bus， the Big Ben ），让学生猜它们的名字。接着教师提问：If I want to travel in the UK， where can I get some useful information， such as where to visit， what to take with me， how to behave politely in the UK and so on。学生的回答主要集中在两种方式上：网上搜索信息或是问去过英国的朋友和家人。这时教师就顺势引出文章Daniel是学校的主持人，采访才从英国游学回来的Jenny，引出话题。
Step 2 While- Reading （first reading）
教师让学生先略读全文，然后提问：What type of passage is it？（a story or an interview）.学生回答：It’s an interview between Daniel and Jenny.教师接着提问：What’s the interview about.学生回答：It’s about manners in the UK.在学生提炼出关键词后，教师让学生对采访性文章中的问题进行归纳，学生归纳出文中的五个问题，也是文章的结构脉络所在。这时教师提出问题让学生思考：Why does Daniel ask if British greet each other with a kiss？
三、教学反思
在阅读课中在教学任务的设计上应指向文化品格发展的目标。但是核心素养的四个目标又是相辅相成的，这节阅读课不仅促进了学生文化品格的发展，也同时提高了学生语言能力、学习能力和思维品质的能力。同时通过文化知识的学习也可以提高学生的人文素养。对于语言的学习需要长期的积累和坚持，需要不断的通过大量的英语语篇的输入和课内课外资源的整合输入，文化品格的培养无法一蹴而就。教师在英语教学的过程中应该采取“去其糟粕，取其精华”的态度探寻英语国家的文化精神，解读英语文字中的文化信息，使学习者较为系统、完整地理解和把握英语国家的文化，进而自觉使用正确、地道的英语进行交流。
四、结束语
文化差异是影响语言有效交流的重要因素 （李静，2016）。学生文化品格的塑造在教学中应得到充分重视。文化品格不应该进行碎片化的输入，应该建立在整体性的语言活动中。在教材中的阅读处理上，教师要从多个角度将阅读和文化知识相结合，激发学生的阅读兴趣，使学生运用语言并掌握语言技能；另外教师有一双“文化眼”是保证文化教学的关键（武和平等，2015），教师要要做有心人，随时随处收集与教材有契合点的文化资源，善于挖掘课内外资源中的文化价值。另外，学生文化品格的养成必须靠日积月累、潜移默化，教师要将对学生文化品格的培养渗透于日常教学的每一个课时里。
【参考文献】
[1]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）：5-6
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：教育科学出版社，2012
[3]程晓堂，赵思琪.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86
[4]刘林峰.高中英语跨文化知识教学途径研究[J].中学外语教与学，2013（7）：19-23
[5]李静.我国高中英语课程功能的定位研究[J].课程·教材·教法，2016（6）：76-80
[6]刘钰.在英语教学中灵活处理课程资源[J].中小学外语教学，2005（9）：5-8
【关键词】初中英语；核心素养；文化品格；閱读教学
引言
英语学科核心素养基本理念：
在国际教育大背景的影响下，新时代应该重点培养人的关键素质和综合能力，也就是培养人的核心素养。在此基础上，为了进一步深化基础教育改革，2014年教育部启动了普通高中的课程标准的修订工作，此次课程标准修订顺应世界教育改革趋势，将提炼学科核心素养、研制学业质量标准、深化和促进考试改革等列为重点工作目标。英语作为一门具有工具性和人文性的双重功能的基础教育学科，在基于多方的研究基础上，《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。”
一、基于文化品格培养的阅读教学原则
对于基于文化品格培养的阅读教学，教师需要把握好以下几点：
1.教学目标的设定要有阶段性和层次性，成螺旋上升趋势。文化品格塑造应该有多维度目标，从让学生知晓文化知识、到理解尊重文化差异、形成文化交际能力到学会评价、解释文化现象，形成自己的文化态度和鉴别能力。在这个过程中，教学设计要遵循从兴趣到知识、最后到能力的螺旋上升原则（周琳等，2016）
2.注重文化素养的渗透，要让学生形成自己的文化立场和态度、对文化的鉴别能力，拥有对不同文化的批判性思维。教师要在研读教材，深入分析文本的基础上，引导学生欣赏和鉴别中外优秀文化，感受文化的差异，学会尊重和包容，从而在生活中提高文化修养。
3.要根据学情设定不同层次的目标。教师既要有全局意识，又要有分层、分级意识，既不能让学优生因目标太低而感到索然无味，也不能让学困生因目标太高而受挫。所以要遵循最近发展区原则，输入和输出要两手抓，并拓展合适的话题让学生对文本的理解加深，让学生构建新知识，形成语言能力。
二、基于文化培养的阅读教学案例
（一）教学目标
语言能力方面：能识记并运用文章中重点词汇close， conversation，avoid，subject，public，push in，
touch，loudly等等。能运用skimming和scanning等阅读策略理解文章的大意和细节。
学习能力方面：通过判断正误、回答问题、表演短剧、口头表达等多种练习，理解文中具体信息。
思维品质方面：通过对文本的学习，形成批判性思维能力。
文化品格方面：在感知学习文字材料过程中，了解文化差异，学会对文化的尊重和包容，逐步形成自己的文化立场和对文化的鉴别能力。
（二）教学过程
Step 1 Pre-Reading
教师通过PPT展示一些英国著名景点或是标志物的图片（如national flag， double-decker bus， the Big Ben ），让学生猜它们的名字。接着教师提问：If I want to travel in the UK， where can I get some useful information， such as where to visit， what to take with me， how to behave politely in the UK and so on。学生的回答主要集中在两种方式上：网上搜索信息或是问去过英国的朋友和家人。这时教师就顺势引出文章Daniel是学校的主持人，采访才从英国游学回来的Jenny，引出话题。
Step 2 While- Reading （first reading）
教师让学生先略读全文，然后提问：What type of passage is it？（a story or an interview）.学生回答：It’s an interview between Daniel and Jenny.教师接着提问：What’s the interview about.学生回答：It’s about manners in the UK.在学生提炼出关键词后，教师让学生对采访性文章中的问题进行归纳，学生归纳出文中的五个问题，也是文章的结构脉络所在。这时教师提出问题让学生思考：Why does Daniel ask if British greet each other with a kiss？
三、教学反思
在阅读课中在教学任务的设计上应指向文化品格发展的目标。但是核心素养的四个目标又是相辅相成的，这节阅读课不仅促进了学生文化品格的发展，也同时提高了学生语言能力、学习能力和思维品质的能力。同时通过文化知识的学习也可以提高学生的人文素养。对于语言的学习需要长期的积累和坚持，需要不断的通过大量的英语语篇的输入和课内课外资源的整合输入，文化品格的培养无法一蹴而就。教师在英语教学的过程中应该采取“去其糟粕，取其精华”的态度探寻英语国家的文化精神，解读英语文字中的文化信息，使学习者较为系统、完整地理解和把握英语国家的文化，进而自觉使用正确、地道的英语进行交流。
四、结束语
文化差异是影响语言有效交流的重要因素 （李静，2016）。学生文化品格的塑造在教学中应得到充分重视。文化品格不应该进行碎片化的输入，应该建立在整体性的语言活动中。在教材中的阅读处理上，教师要从多个角度将阅读和文化知识相结合，激发学生的阅读兴趣，使学生运用语言并掌握语言技能；另外教师有一双“文化眼”是保证文化教学的关键（武和平等，2015），教师要要做有心人，随时随处收集与教材有契合点的文化资源，善于挖掘课内外资源中的文化价值。另外，学生文化品格的养成必须靠日积月累、潜移默化，教师要将对学生文化品格的培养渗透于日常教学的每一个课时里。
【参考文献】
[1]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）：5-6
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：教育科学出版社，2012
[3]程晓堂，赵思琪.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86
[4]刘林峰.高中英语跨文化知识教学途径研究[J].中学外语教与学，2013（7）：19-23
[5]李静.我国高中英语课程功能的定位研究[J].课程·教材·教法，2016（6）：76-80
[6]刘钰.在英语教学中灵活处理课程资源[J].中小学外语教学，2005（9）：5-8