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教育部颁布的《普通高中英语课程标准》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为高中英语课程标准的基础理念和总体目标之一。而英语阅读是加强学生语言输入的新干线，是提升学生语言能力的主渠道，所以为了培养学生自主阅读能力，提高学生综合语言实践能力，我们应认真研读《英语课程标准》，探索自主阅读教学策略，科学定位教学目标，合理设计阅读任务。以学生为主体，培养学生的自主阅读技能，丰富学生的阅读体验，激发学生阅读兴趣和主动性，提高自主阅读的实效性，这是摆在我们每位英语教师面前的一项重要任务。
一、培养自主阅读能力，重视语言知识积累
所谓自主阅读能力，就是学生能够根据自身认知的水平和需要自主确立阅读目标与指定阅读计划；能了解教师的阅读教学目的与要求；能有效地运用自主阅读策略；能积累并运用所学的语言知识；能监控与评估自主阅读过程，自觉调控阅读状态。教师应该通过以上几方面培养学生自主阅读的能力。
现行高中英语教材中的阅读材料有各种文体，如记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、散文、小说和戏剧等；学生之前也接触过一些文体，读过很多文章，对有关文体的知识有一定的了解；学生也获得了很多的语篇信息，包括英美国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、饮食习惯以及历史等背景知识。学生或多或少都从现实生活、其他学科或以往的学习中储备了很多知识，这些都有助于学生快速预测和理解阅读材料的内容。
在阅读教学中，教师可以从不同的角度设问，激活学生相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，产生阅读的愿望。通过阅读文本来理解文本，同时在阅读过程中也就大量地积累了语言材料，为综合运用语言奠定基础。为此，教师在日常教学中应以《英语课程标准》为依据，以教材为载体，扎扎实实地进行语言知识教学，帮助学生及时归纳，拓展并积累相关知识。自主阅读能力与语言知识的积累，两者相辅相成，密切关系。在自主阅读中学生要努力激活这些知识，加速理解过程，做到活学活用，为进一步自主阅读打下坚实的基础。
二、指导自主阅读策略，强化分析理解能力
学生自主阅读能力的提高与高效的阅读策略是分不开的。对大多数学生而言，他们在阅读中较为欠缺的是学生分析问题、解决问题的能力，理解篇章结构和阅读技巧的能力。因此，教师很有必要在阅读教学中加强对他们这方面能力的训练。
1.提高学生语篇分析能力
教师在进行阅读教学时，首先要让学生了解一个完整的语篇承载着三个方面的信息：语言信息（语言结构、语篇文体）、文化信息（教育、科技、社会、风俗等）和情感信息（作者的观点、态度等）。教师还应引导学生树立篇章意识，在了解各种阅读文体特点的基础上，运用词、句、篇的综合阅读技能与阅读策略，学会梳理文脉、学会运用图表、建构不同文体语篇的结构图式，识别各种语篇衔接和连贯手段，把握文章的层次和逻辑，充分解读文章所隐含的语言意义，文化意义和情感意义。
学生在阅读完一段材料后，能比较清楚地把握整篇文章的结构，较好地分析作者的观点和意图，并能进行准确的表达；能够获取直接的信息，分析、总结信息，转化信息，并科学地表述信息，这样才具备了分析文章篇章结构，综合处理语言信息的能力。
2.培养自主阅读技巧和速度
（1）猜测词义。在进行自主阅读时，可采用“猜测词义”的阅读策略：根据定义或解释说明猜测词义；根据对比关系猜测词义；通过因果关系猜测词义；根据语篇逻辑关系及常识猜测词义；根据同等关系猜测词义；根据列举的事例猜测词义以及根据构词法知识猜测词义。这些方法不是孤立的，要灵活地加以融合，才能在阅读过程中提高词汇学习的效率，从而达到良好的阅读效果。
（2）找主题句。每篇文章都是一个有机的整体，是一种从整体到部分，自上而下的逻辑关系，即：从理解整篇内容入手，分析句与句，段与段之间的关系。引导学生找出所读材料的主体段，找出段落中的主题句，找出主题句中的关键词；从关键词中分析文章的内容、主旨、观点与作者态度、作者意图等，引领学生从整体上把握文章内容，以此锻炼学生的“概括和思辩”能力，真正提高学生自主阅读能力。
（3）解析长难句。潘文国在《汉英语对比纲要》中有个比喻：英语句子是树式结构，指英语的主干结构（主谓宾）突出，就像一棵树的主干。而这些主干上往往又附有一些枝杈和树叶，即一些修饰性的从句和短语通过各种关系词依附在主谓宾上，宛如一颗枝繁叶茂的参天大树。英语句子不管多长多复杂，它的结构只由两部分组成：主干和修饰部分。主干即是主语、谓语、宾语或表语等成分组成的主谓（宾）结构或主系表结构。修饰部分起补充说明的作用，包括定语、状语、补语等成分。关键就是理清句子的结构，分析主干和修饰部分及其之间的关系，理解起来就会清楚明白。
（4）提高阅读速度。教师在进行阅读教学时，向学生介绍一下预测法，查读法、略读法或跳读法等快速阅读策略，以便学生能从阅读材料中有目的、有选择地快速查找一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速、准确，没有必要通读全文，只要快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。并且还可以结合阅读材料，对学生进行扩大视距的训练。要求学生阅读时，眼睛每次移动注视的距离先是一个整句，然后过渡到整段，迅速抓住文章的中心，理解全文大意，从而提高阅读速度。
阅读不是一个被动过程，而是一个积极主动的建构过程。自主阅读能力的培养是一个长期的、动态的过程。这个过程不但有效促进了学生英语水平的提高，而且发展了学生通过自主阅读获取信息的能力，分析理解能力和阅读能力；同时又有利于学生形成个性化的学习方法和风格，提高学习英语的兴趣，帮助学生形成并保持积极主动的学习态度，培养高效的自主阅读能力，从而全面提高学生的英语素质和语言综合运用能力。
一、培养自主阅读能力，重视语言知识积累
所谓自主阅读能力，就是学生能够根据自身认知的水平和需要自主确立阅读目标与指定阅读计划；能了解教师的阅读教学目的与要求；能有效地运用自主阅读策略；能积累并运用所学的语言知识；能监控与评估自主阅读过程，自觉调控阅读状态。教师应该通过以上几方面培养学生自主阅读的能力。
现行高中英语教材中的阅读材料有各种文体，如记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、散文、小说和戏剧等；学生之前也接触过一些文体，读过很多文章，对有关文体的知识有一定的了解；学生也获得了很多的语篇信息，包括英美国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、饮食习惯以及历史等背景知识。学生或多或少都从现实生活、其他学科或以往的学习中储备了很多知识，这些都有助于学生快速预测和理解阅读材料的内容。
在阅读教学中，教师可以从不同的角度设问，激活学生相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，产生阅读的愿望。通过阅读文本来理解文本，同时在阅读过程中也就大量地积累了语言材料，为综合运用语言奠定基础。为此，教师在日常教学中应以《英语课程标准》为依据，以教材为载体，扎扎实实地进行语言知识教学，帮助学生及时归纳，拓展并积累相关知识。自主阅读能力与语言知识的积累，两者相辅相成，密切关系。在自主阅读中学生要努力激活这些知识，加速理解过程，做到活学活用，为进一步自主阅读打下坚实的基础。
二、指导自主阅读策略，强化分析理解能力
学生自主阅读能力的提高与高效的阅读策略是分不开的。对大多数学生而言，他们在阅读中较为欠缺的是学生分析问题、解决问题的能力，理解篇章结构和阅读技巧的能力。因此，教师很有必要在阅读教学中加强对他们这方面能力的训练。
1.提高学生语篇分析能力
教师在进行阅读教学时，首先要让学生了解一个完整的语篇承载着三个方面的信息：语言信息（语言结构、语篇文体）、文化信息（教育、科技、社会、风俗等）和情感信息（作者的观点、态度等）。教师还应引导学生树立篇章意识，在了解各种阅读文体特点的基础上，运用词、句、篇的综合阅读技能与阅读策略，学会梳理文脉、学会运用图表、建构不同文体语篇的结构图式，识别各种语篇衔接和连贯手段，把握文章的层次和逻辑，充分解读文章所隐含的语言意义，文化意义和情感意义。
学生在阅读完一段材料后，能比较清楚地把握整篇文章的结构，较好地分析作者的观点和意图，并能进行准确的表达；能够获取直接的信息，分析、总结信息，转化信息，并科学地表述信息，这样才具备了分析文章篇章结构，综合处理语言信息的能力。
2.培养自主阅读技巧和速度
（1）猜测词义。在进行自主阅读时，可采用“猜测词义”的阅读策略：根据定义或解释说明猜测词义；根据对比关系猜测词义；通过因果关系猜测词义；根据语篇逻辑关系及常识猜测词义；根据同等关系猜测词义；根据列举的事例猜测词义以及根据构词法知识猜测词义。这些方法不是孤立的，要灵活地加以融合，才能在阅读过程中提高词汇学习的效率，从而达到良好的阅读效果。
（2）找主题句。每篇文章都是一个有机的整体，是一种从整体到部分，自上而下的逻辑关系，即：从理解整篇内容入手，分析句与句，段与段之间的关系。引导学生找出所读材料的主体段，找出段落中的主题句，找出主题句中的关键词；从关键词中分析文章的内容、主旨、观点与作者态度、作者意图等，引领学生从整体上把握文章内容，以此锻炼学生的“概括和思辩”能力，真正提高学生自主阅读能力。
（3）解析长难句。潘文国在《汉英语对比纲要》中有个比喻：英语句子是树式结构，指英语的主干结构（主谓宾）突出，就像一棵树的主干。而这些主干上往往又附有一些枝杈和树叶，即一些修饰性的从句和短语通过各种关系词依附在主谓宾上，宛如一颗枝繁叶茂的参天大树。英语句子不管多长多复杂，它的结构只由两部分组成：主干和修饰部分。主干即是主语、谓语、宾语或表语等成分组成的主谓（宾）结构或主系表结构。修饰部分起补充说明的作用，包括定语、状语、补语等成分。关键就是理清句子的结构，分析主干和修饰部分及其之间的关系，理解起来就会清楚明白。
（4）提高阅读速度。教师在进行阅读教学时，向学生介绍一下预测法，查读法、略读法或跳读法等快速阅读策略，以便学生能从阅读材料中有目的、有选择地快速查找一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速、准确，没有必要通读全文，只要快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。并且还可以结合阅读材料，对学生进行扩大视距的训练。要求学生阅读时，眼睛每次移动注视的距离先是一个整句，然后过渡到整段，迅速抓住文章的中心，理解全文大意，从而提高阅读速度。
阅读不是一个被动过程，而是一个积极主动的建构过程。自主阅读能力的培养是一个长期的、动态的过程。这个过程不但有效促进了学生英语水平的提高，而且发展了学生通过自主阅读获取信息的能力，分析理解能力和阅读能力；同时又有利于学生形成个性化的学习方法和风格，提高学习英语的兴趣，帮助学生形成并保持积极主动的学习态度，培养高效的自主阅读能力，从而全面提高学生的英语素质和语言综合运用能力。