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【摘要】随着新课程改革的不断深入，在小学英语教学中，越来越多的教师开始关注合作教学的应用价值，通过合作教学策略能够营造轻松愉悦的课堂环境，学生在这样的课堂环境和氛围中进行学习，才能更好地发散自身的思维，通过学生之间的相互合作解决实际问题，不仅使学生有效掌握本节课程所学知识，也有利于培养学生的综合素养。从当前合作学习策略在小学英语阅读教学应用的实际情况来看，合作学习策略的应用也存在一些问题。基于此，本文探讨了合作学习策略在小学英语教学中的应用问题，并且提出了相应的策略。
【关键词】合作学习;小学英语;阅读教学;应用
【作者简介】李艳艳（1991.07-），女，山东莒县人，日照市岚山区安东卫实验小学，二级教师，大学本科，研究方向：小学英语。
引言
对于小学阶段的学生来说，英语学习具有一定的难度，尤其是英语阅读，大多数学生难以理解文本所表达出来的内容，也难以梳理文章结构，因此无法从阅读文本中拥有知识和情感的双重收获。这需要教师根据学生的身心发展特点，不断优化自身的教学活动，将难度较大的阅读篇章转换为学生能够理解的学习内容，同时，教师还要为学生提供多种解决问题的方法，增強学生的学习满足感和成就感。基于这样的理念，教师在小学英语阅读教学中采用合作学习策略，能够使学生之间形成相互学习的带动机制，加强学生之间的沟通与合作，群策群力集思广益解决问题，这样才能够有效提高英语阅读教学的实效性。本文针对小学英语合作学习策略应用存在的问题进行了探讨。
一、合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用问题
1.教师未能正确评估学生的学习水平。对于小学阶段的学生来说，学生在学习过程中缺乏良好的学习品质，也缺乏较强的自我管理能力，因此在英语阅读学习的过程中，学生往往存在诸多问题。具体到合作学习策略的应用来说，由于小学阶段的学生缺乏较强的协同观念和合作意识，学生在阅读活动中进行合作学习时，往往难以针对问题进行有效的探讨。教师在开展合作学习策略的过程中没有正确认识到学生的身心发展规律，也未能探讨这种身心发展规律对学生产生的影响，导致学生在合作学习的过程中，不仅难以吸收知识，也容易在过程中偏离合作学习的主题，大多数学生聚在一起讨论与课堂无关的话题，会扰乱正常的课堂教学纪律。除此之外，由于小学阶段的学生缺乏相关的英语知识储备，在合作学习的过程中教师如果没有给予学生正确的引导，学生在探索问题的过程中，通过自己的努力而未能解决实际问题，最终会使学生对英语阅读产生强烈的畏难情绪和抵触心理，使得英语阅读合作学习策略成为学生的学习负担，最终使得合作学习策略不仅无法提高英语阅读效果，也难以培养学生的英语综合能力，也无法促进学生综合素质的发展。
2.合作学习存在严重的形式化现象。由于小学阶段的学生活泼好动，缺乏自我管理能力，在合作学习的过程中容易偏离主题，针对学生这样的身心特点，教师在采用合作学习策略的过程中往往会对学生进行严格的管理，这导致课堂合作氛围沉闷，学生难以自如的表达自己的观点，最终导致学生的想象力和解决问题的能力被压抑。还有一些学生在合作学习的过程中，由于存在强烈的依赖心理，不仅难以参与到集体讨论之中，还养成了直接取他人答案的习惯，这种坐享其成的合作学习形式对于学生的英语学习水平和英语阅读能力的提高起不到帮助作用。除此之外，教师在英语阅读合作学习策略运用的过程中，缺少与学生之间的有效沟通和互动。在英语合作学习的过程中，教师与学生进行有效的沟通交流是引导学生进行知识探索的关键，但事实上，大多数教师布置了合作探究的主题之后，往往会走入两种极端。一是教师严格的管理学生，严格要求学生按照自己设定的合作学习步骤完成相关问题，这使得学生的主观能动性难以被激发，学生在合作学习的过程中也难以体会到英语阅读涉及的相关知识点，最终难以达到英语阅读教学活动高效开展的初恋。反之，大多数教师在组织学生进行合作学习的过程中，放任学生，将活动的主动权交给学生，殊不知小学阶段的学生缺乏较强的自我管理能力，如果教师完全放任学生自己探索知识，则会导致学生偏离讨论研究的主题，最终影响了阅读活动的有效开展。
3.教师未能充分尊重学生的主体地位。小学英语教学中采用合作学习教学策略，教师首先要充分尊重学生的主体地位，只有学生的主体地位得以体现，才能够在合作的过程中，针对阅读的问题进行有效讨论。但实际上大多数教师在组织学生开展阅读合作策略的过程中忽视了学生的主体地位。由于未能体现学生的主体性，学生难以充分激活自身的思维，在讨论问题的过程中难以提出具有建设性的意见，最终导致学生对所学的内容云里雾里，不仅导致学生对所学内容反感，也使得学生在今后学习过程中出现应付的情况。同时，教师在课程教学中没有针对性的对学生进行引导，合作机制也不够合理，导致学生在合作学习的过程中缺乏参与，感觉自己得不到重视，最终也难以在合作学习过程中学有所获。
二、合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用
1.将合作学习策略应用于英语阅读之前。对于小学阶段的学生来说，学生不具备流畅阅读英语文本的能力。由于小学阶段的学生英语基础知识积累不够，没有达到相应的英语词汇量，自然难以理解阅读文本所要表达出来的内容。其次，英语阅读中不仅包括大量的英语词汇和一些较为复杂的英语语法，更涉及英语国家的背景文化知识，只有学生对这些英语文化知识和语法以及其他知识有初步的了解，才能在阅读的过程中更好的理解文本的含义。在大班制授课情况下教师很难关注到每一位学生的实际情况。这就需要教师在开展合作学习策略的过程中，在英语阅读之前先帮助学生理清阅读过程中遇到的问题，借助合作学习这种模式使学生掌握基础知识，这样才能为接下来的阅读活动奠定坚实的基础。
例如在组织学生学习“Easter Party”这一课程时，教师在阅读教学活动之前，首先让学生借助英语字典等各类工具书，在合作的过程中解决自己不认识的生词，并且把讨论过程中没有解决的问题划出来，然后，在教师的帮助下每一个小组搜集一些关于复活节相关的习俗，以及相关的文化背景，在这样的课程合作学习过程中，学生能够接触这样的过程对阅读文本产生强烈的学习兴趣，既能够为接下来的教学活动奠定坚实的基础也能够使学生获得更多的基础知识积累。值得注意的是，在此过程中教师需要根据学生的特点和特长对学生进行分工，使小组中的每一位学生都有明确的任务，这样才能够使学生始终围绕阅读的主题进行探讨，避免因学生在课堂上缺乏自我管理而偏离合作学习主题的情况出现。 2.合作学习在阅读环节中的应用。当学生在阅读之前掌握了基础知识，便能在接下来的阅读活动中更好的探讨文本表达的内容。教师在课堂教学活动中，为了更好地帮助学生学习知识，要引导学生通过合作学习对重点知识进行讨论，并且善于提出引导性和启发性的问题，使学生在探索问题的过程中更加深刻的理解文本内容。在阅读环节中采用合作学习策略，教师要充分尊重学生的主体地位并且加强与学生之间的沟通和交流，通过这种沟通交流发现学生存在的问题和不足，进而进行针对性的优化。与此同时教师要引导学生自己结合阅读文本的内容和问题，给出合理的猜想，然后根据自己的猜想合理的表达观点。帮助这样的方式不仅能够使学生更好地理解文本内容也能够使学生培养良好的自主发现问题、解决问题的能力。另一方面，在引導学生开展自主合作学习的过程中，教师要对学生进行针对性的引导，也要对学生进行科学合理的分组。具体来说，在分组过程中教师要将不同学习层次和水平的学生进行穿插搭配，同时还要考虑到学生的个性特征。例如教师要将个性外向和个性内向的学生搭配在一起，也要确保每一个小组既有学习水平高的学生也有学习水平一般的学生，只有这样，学生在小组合作学习的过程中才能相互学习，共同取长补短。
例如组织学生学习“Different ways to go to school”这一课时，教师首先带领学生熟悉文本内容，然后让学生同桌之间进行问答练习，通过这种简单易操作的相互对话模式，使学生熟悉本节课程的句式和语法，进而更好的理解文本内容。在阅读本节课程的文本内容时，教师结合学生对阅读文本理解的实际情况提出相关问题，然后让学生在合作学习的过程中进行解答，力求每一位学生在小组中都能够发挥出自己的价值，最后，学生讨论结束之后，教师让小组中的学生代表回答问题，并且关注内向和学习水平一般的学生，给予这些学生更多的表现机会，这样的方式不仅能够增强学生的参与度，也有利于学困生的转化。
3.合作学习策略应用于阅读之后。教师在合作学习策略应用的过程中，不仅要关注学生在课堂教学之前和课堂教学活动中的应用，更要关注学生在课后对合作学习策略的运用。课后是学生进行复习和查缺补漏的关键环节，教师在此过程中可以根据学生英语阅读的实际情况，为学生推送相应的课外阅读资源，让学生通过课外阅读不断提高自己的阅读水平。在具体操作的过程中，教师可以在班级内成立课外兴趣阅读小组，号召每一位学生都参与到学习小组中去，教师定期为学生推送一些课外阅读文本，让学生分享自己在阅读了这些文本之后有什么样的收获，并且在小组中讨论自己的感悟，以这样的方式有利于帮助学生维持长期的英语阅读热情，在大量的阅读中更好的积累英语基础知识，帮助学生更进一步的提高英语阅读的水平。例如教师在英语课程教学中，根据当前学生所处的季节为学生推出了一篇小短文Snowman，并且根据阅读文本进行知识拓展，让学生在课外阅读和学习的过程中集思广益，发现更多的英语知识点。这种教学活动契合学生的生活实际，能够及时吸引学生的学习兴趣，避免学生对英语阅读产生枯燥无味的印象，也能够使学生在阅读活动中不断提高自己的英语阅读水平。
结语
综上所述，合作学习策略是一种有效的课程教学方式，也是一种新的教学理念。当前小学英语阅读教学活动中采用合作学习策略还存在一些问题，因此，教师首先要针对这些问题进行探索，并且在阅读教学活动中，通过合作学习策略在小学英语阅读教学之前、阅读课堂教学之中、阅读课堂教学之后的应用，为学生营造良好的教学情境，创设活跃的课堂氛围，使学生在相互合作的过程中形成良好的相互带动机制，以此不断提高学生的英语阅读水平。
参考文献：
[1]陈贇.浅谈合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用[J].青苹果，2017（7）：41.
[2]姜滨.新课改下的小学英语教学方案探究[J].学周刊，2017（28）： 120-121.
[3]李苇杭.合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用[J].新教育时代，2018（2）：26.
【关键词】合作学习;小学英语;阅读教学;应用
【作者简介】李艳艳（1991.07-），女，山东莒县人，日照市岚山区安东卫实验小学，二级教师，大学本科，研究方向：小学英语。
引言
对于小学阶段的学生来说，英语学习具有一定的难度，尤其是英语阅读，大多数学生难以理解文本所表达出来的内容，也难以梳理文章结构，因此无法从阅读文本中拥有知识和情感的双重收获。这需要教师根据学生的身心发展特点，不断优化自身的教学活动，将难度较大的阅读篇章转换为学生能够理解的学习内容，同时，教师还要为学生提供多种解决问题的方法，增強学生的学习满足感和成就感。基于这样的理念，教师在小学英语阅读教学中采用合作学习策略，能够使学生之间形成相互学习的带动机制，加强学生之间的沟通与合作，群策群力集思广益解决问题，这样才能够有效提高英语阅读教学的实效性。本文针对小学英语合作学习策略应用存在的问题进行了探讨。
一、合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用问题
1.教师未能正确评估学生的学习水平。对于小学阶段的学生来说，学生在学习过程中缺乏良好的学习品质，也缺乏较强的自我管理能力，因此在英语阅读学习的过程中，学生往往存在诸多问题。具体到合作学习策略的应用来说，由于小学阶段的学生缺乏较强的协同观念和合作意识，学生在阅读活动中进行合作学习时，往往难以针对问题进行有效的探讨。教师在开展合作学习策略的过程中没有正确认识到学生的身心发展规律，也未能探讨这种身心发展规律对学生产生的影响，导致学生在合作学习的过程中，不仅难以吸收知识，也容易在过程中偏离合作学习的主题，大多数学生聚在一起讨论与课堂无关的话题，会扰乱正常的课堂教学纪律。除此之外，由于小学阶段的学生缺乏相关的英语知识储备，在合作学习的过程中教师如果没有给予学生正确的引导，学生在探索问题的过程中，通过自己的努力而未能解决实际问题，最终会使学生对英语阅读产生强烈的畏难情绪和抵触心理，使得英语阅读合作学习策略成为学生的学习负担，最终使得合作学习策略不仅无法提高英语阅读效果，也难以培养学生的英语综合能力，也无法促进学生综合素质的发展。
2.合作学习存在严重的形式化现象。由于小学阶段的学生活泼好动，缺乏自我管理能力，在合作学习的过程中容易偏离主题，针对学生这样的身心特点，教师在采用合作学习策略的过程中往往会对学生进行严格的管理，这导致课堂合作氛围沉闷，学生难以自如的表达自己的观点，最终导致学生的想象力和解决问题的能力被压抑。还有一些学生在合作学习的过程中，由于存在强烈的依赖心理，不仅难以参与到集体讨论之中，还养成了直接取他人答案的习惯，这种坐享其成的合作学习形式对于学生的英语学习水平和英语阅读能力的提高起不到帮助作用。除此之外，教师在英语阅读合作学习策略运用的过程中，缺少与学生之间的有效沟通和互动。在英语合作学习的过程中，教师与学生进行有效的沟通交流是引导学生进行知识探索的关键，但事实上，大多数教师布置了合作探究的主题之后，往往会走入两种极端。一是教师严格的管理学生，严格要求学生按照自己设定的合作学习步骤完成相关问题，这使得学生的主观能动性难以被激发，学生在合作学习的过程中也难以体会到英语阅读涉及的相关知识点，最终难以达到英语阅读教学活动高效开展的初恋。反之，大多数教师在组织学生进行合作学习的过程中，放任学生，将活动的主动权交给学生，殊不知小学阶段的学生缺乏较强的自我管理能力，如果教师完全放任学生自己探索知识，则会导致学生偏离讨论研究的主题，最终影响了阅读活动的有效开展。
3.教师未能充分尊重学生的主体地位。小学英语教学中采用合作学习教学策略，教师首先要充分尊重学生的主体地位，只有学生的主体地位得以体现，才能够在合作的过程中，针对阅读的问题进行有效讨论。但实际上大多数教师在组织学生开展阅读合作策略的过程中忽视了学生的主体地位。由于未能体现学生的主体性，学生难以充分激活自身的思维，在讨论问题的过程中难以提出具有建设性的意见，最终导致学生对所学的内容云里雾里，不仅导致学生对所学内容反感，也使得学生在今后学习过程中出现应付的情况。同时，教师在课程教学中没有针对性的对学生进行引导，合作机制也不够合理，导致学生在合作学习的过程中缺乏参与，感觉自己得不到重视，最终也难以在合作学习过程中学有所获。
二、合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用
1.将合作学习策略应用于英语阅读之前。对于小学阶段的学生来说，学生不具备流畅阅读英语文本的能力。由于小学阶段的学生英语基础知识积累不够，没有达到相应的英语词汇量，自然难以理解阅读文本所要表达出来的内容。其次，英语阅读中不仅包括大量的英语词汇和一些较为复杂的英语语法，更涉及英语国家的背景文化知识，只有学生对这些英语文化知识和语法以及其他知识有初步的了解，才能在阅读的过程中更好的理解文本的含义。在大班制授课情况下教师很难关注到每一位学生的实际情况。这就需要教师在开展合作学习策略的过程中，在英语阅读之前先帮助学生理清阅读过程中遇到的问题，借助合作学习这种模式使学生掌握基础知识，这样才能为接下来的阅读活动奠定坚实的基础。
例如在组织学生学习“Easter Party”这一课程时，教师在阅读教学活动之前，首先让学生借助英语字典等各类工具书，在合作的过程中解决自己不认识的生词，并且把讨论过程中没有解决的问题划出来，然后，在教师的帮助下每一个小组搜集一些关于复活节相关的习俗，以及相关的文化背景，在这样的课程合作学习过程中，学生能够接触这样的过程对阅读文本产生强烈的学习兴趣，既能够为接下来的教学活动奠定坚实的基础也能够使学生获得更多的基础知识积累。值得注意的是，在此过程中教师需要根据学生的特点和特长对学生进行分工，使小组中的每一位学生都有明确的任务，这样才能够使学生始终围绕阅读的主题进行探讨，避免因学生在课堂上缺乏自我管理而偏离合作学习主题的情况出现。 2.合作学习在阅读环节中的应用。当学生在阅读之前掌握了基础知识，便能在接下来的阅读活动中更好的探讨文本表达的内容。教师在课堂教学活动中，为了更好地帮助学生学习知识，要引导学生通过合作学习对重点知识进行讨论，并且善于提出引导性和启发性的问题，使学生在探索问题的过程中更加深刻的理解文本内容。在阅读环节中采用合作学习策略，教师要充分尊重学生的主体地位并且加强与学生之间的沟通和交流，通过这种沟通交流发现学生存在的问题和不足，进而进行针对性的优化。与此同时教师要引导学生自己结合阅读文本的内容和问题，给出合理的猜想，然后根据自己的猜想合理的表达观点。帮助这样的方式不仅能够使学生更好地理解文本内容也能够使学生培养良好的自主发现问题、解决问题的能力。另一方面，在引導学生开展自主合作学习的过程中，教师要对学生进行针对性的引导，也要对学生进行科学合理的分组。具体来说，在分组过程中教师要将不同学习层次和水平的学生进行穿插搭配，同时还要考虑到学生的个性特征。例如教师要将个性外向和个性内向的学生搭配在一起，也要确保每一个小组既有学习水平高的学生也有学习水平一般的学生，只有这样，学生在小组合作学习的过程中才能相互学习，共同取长补短。
例如组织学生学习“Different ways to go to school”这一课时，教师首先带领学生熟悉文本内容，然后让学生同桌之间进行问答练习，通过这种简单易操作的相互对话模式，使学生熟悉本节课程的句式和语法，进而更好的理解文本内容。在阅读本节课程的文本内容时，教师结合学生对阅读文本理解的实际情况提出相关问题，然后让学生在合作学习的过程中进行解答，力求每一位学生在小组中都能够发挥出自己的价值，最后，学生讨论结束之后，教师让小组中的学生代表回答问题，并且关注内向和学习水平一般的学生，给予这些学生更多的表现机会，这样的方式不仅能够增强学生的参与度，也有利于学困生的转化。
3.合作学习策略应用于阅读之后。教师在合作学习策略应用的过程中，不仅要关注学生在课堂教学之前和课堂教学活动中的应用，更要关注学生在课后对合作学习策略的运用。课后是学生进行复习和查缺补漏的关键环节，教师在此过程中可以根据学生英语阅读的实际情况，为学生推送相应的课外阅读资源，让学生通过课外阅读不断提高自己的阅读水平。在具体操作的过程中，教师可以在班级内成立课外兴趣阅读小组，号召每一位学生都参与到学习小组中去，教师定期为学生推送一些课外阅读文本，让学生分享自己在阅读了这些文本之后有什么样的收获，并且在小组中讨论自己的感悟，以这样的方式有利于帮助学生维持长期的英语阅读热情，在大量的阅读中更好的积累英语基础知识，帮助学生更进一步的提高英语阅读的水平。例如教师在英语课程教学中，根据当前学生所处的季节为学生推出了一篇小短文Snowman，并且根据阅读文本进行知识拓展，让学生在课外阅读和学习的过程中集思广益，发现更多的英语知识点。这种教学活动契合学生的生活实际，能够及时吸引学生的学习兴趣，避免学生对英语阅读产生枯燥无味的印象，也能够使学生在阅读活动中不断提高自己的英语阅读水平。
结语
综上所述，合作学习策略是一种有效的课程教学方式，也是一种新的教学理念。当前小学英语阅读教学活动中采用合作学习策略还存在一些问题，因此，教师首先要针对这些问题进行探索，并且在阅读教学活动中，通过合作学习策略在小学英语阅读教学之前、阅读课堂教学之中、阅读课堂教学之后的应用，为学生营造良好的教学情境，创设活跃的课堂氛围，使学生在相互合作的过程中形成良好的相互带动机制，以此不断提高学生的英语阅读水平。
参考文献：
[1]陈贇.浅谈合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用[J].青苹果，2017（7）：41.
[2]姜滨.新课改下的小学英语教学方案探究[J].学周刊，2017（28）： 120-121.
[3]李苇杭.合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用[J].新教育时代，2018（2）：26.